許春妮　許超平

【摘 要】兒童視角下的品德課堂，學(xué)習(xí)活動貼近孩子的生活，從發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)需求入手來激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。課堂語言兒童化，符合孩子的年齡和心理特點(diǎn)。評價方式多元化，鼓勵學(xué)生自我評價和學(xué)生之間互相評價。這樣的課堂才能走進(jìn)孩子的內(nèi)心。

【關(guān)鍵詞】生活化；兒童化；多元化

聽過很多優(yōu)秀的品德課，我欣賞一些老師教學(xué)設(shè)計的別出心裁，贊嘆一些老師資源開發(fā)的深邃寬泛，更佩服一些老師課堂駕馭的左右逢源……很多時候，我們常常不自覺地被執(zhí)教者的優(yōu)秀深深吸引，卻常常遺憾地忽略了學(xué)生，忽略了他們的學(xué)習(xí)需求、探究足跡、生命活力，他們是怎么從“不會”到“會”的行程……“生本課堂”，“以學(xué)定教”，“讓孩子站課堂正中央”……懂得這些個理念不難，難的是落實(shí)到行動。尋找兒童視角下的品德課堂，關(guān)注一點(diǎn)點(diǎn)，改變一點(diǎn)點(diǎn)。

一、學(xué)習(xí)活動貼近一點(diǎn)

盧梭認(rèn)為：“兒童時期自有兒童時期的觀察、思考和感覺的方法，期望以成人的方法代替兒童的方法，那是最愚笨的事。”老師只有把兒童當(dāng)兒童看待，把自己當(dāng)作“長大了的孩子”，才能走進(jìn)孩子的內(nèi)心，充分了解孩子們的學(xué)習(xí)需求在哪里，探究興趣在哪里。

在學(xué)習(xí)祖國疆域之大的活動中，我們很多老師會采用羅列出一組數(shù)字：960萬平方千米；東西跨度約為5200公里，南北跨度約為5500公里等，希望在一個個實(shí)實(shí)在在的數(shù)據(jù)面前，驚嘆祖國地域遼闊。有的老師還會讓孩子們猜猜從祖國最南端走到最北端需要多少天，或者找個鄰國來比一比，通過多種方式感受祖國之大。但如果這些學(xué)習(xí)活動放在低段孩子中，效果真的會有我們預(yù)設(shè)中的理想嗎？不要被“啊、哇”的驚嘆聲迷惑，數(shù)字對低年級孩子來說本身是抽象的概念。老師其實(shí)是把自己在“成長”的過程中獲取的經(jīng)驗傳遞給了孩子。

在一次參加省品德培訓(xùn)活動時，杭州行知小學(xué)聽二年級小朋友學(xué)習(xí)《我愛你，祖國》時，我看到蘇艷老師是這樣引導(dǎo)孩子體會的。

師：看看老師今天早上拍下的校園風(fēng)景照。這是哪里？

生：我們的行知小學(xué)

師：（出示杭州市地圖）在地圖上找找行知小學(xué)。（當(dāng)孩子們一下覺得較難找到時，老師提示孩子可以先找找西湖。）地圖上看學(xué)校成了小不點(diǎn)。這是為什么？

生1：杭州市很大。

生2：我們學(xué)校只有整個杭州的很小的一部分。

師：（接著出示浙江省的版圖）這是浙江省的地圖，你能找到杭州嗎？（生找）還能找到我們學(xué)校嗎？

生：找不到了，因為杭州市在地圖上已經(jīng)變成一小塊了。

師：沒錯，整個浙江有六七個杭州那么大。（再出示中國地圖）請小朋友們在中國地圖上找找咱們浙江。你們又有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：浙江太小了。

生2：中國好大呀！

……

蘇老師從發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)需求入手來激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從自己的校園聊起，學(xué)習(xí)活動貼近孩子的生活，由近及遠(yuǎn)，層層深入感知祖國之大。教學(xué)設(shè)計的一個重要方面就是教師要準(zhǔn)確把握教材，合理有效地詮釋教材，使教學(xué)內(nèi)容能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和生活實(shí)際，最大化地貼近學(xué)生。

二、課堂語言童真一點(diǎn)

課堂教學(xué)語言是教師開啟學(xué)生心靈的門扉，是引導(dǎo)學(xué)生開啟知識之門的鑰匙。小學(xué)教師不僅要使自己的語言表達(dá)準(zhǔn)確、明晰、合乎規(guī)范，還必須實(shí)現(xiàn)語言的“兒童化”。

一年級《進(jìn)廚房》一課教學(xué)時，我第一次的板書里設(shè)計了本課的重難點(diǎn)，即“數(shù)量適中葷素搭配”。結(jié)果發(fā)現(xiàn)跟小朋友的交流中，很難引出這幾個字，最后出現(xiàn)在黑板上，也總覺得很別扭，感覺不是寫給小朋友看的。仔細(xì)想想，一年級孩子的語言里不會有這樣的詞匯。孩子們不是這樣說話的，課堂里交流時當(dāng)然不會引起共鳴了。在第二次教學(xué)中，我改變了我的表達(dá)。我告訴孩子們，吃多了，小肚子會撐破；吃少了，小肚子又會咕咕叫。我們吃東西要注意不能太多，小朋友們馬上接過我的話題，說——也不能太少。我隨機(jī)在黑板上寫下“不多不少”四個字。在交流健康成長中需要各種維生素時，又達(dá)成共識——“樣樣吃，不挑食”。

運(yùn)用兒童化的語言進(jìn)行教育教學(xué)，可以把教學(xué)內(nèi)容化抽象為具體，不斷激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，激起孩子的注意力和求知欲。又如，浙教版品德與社會三下《我國的行政區(qū)》一課教學(xué)中，一老師對行政區(qū)的概念引入時，打了這樣的比方：我們校長管理一個學(xué)校，把學(xué)校分成了一個個班級；班主任管理一個班級，把班級分成一個個組。那怎樣管理我們的國家呢？

教學(xué)實(shí)踐表明，用兒童化語言上課，拉近了師生間的距離，密切了師生關(guān)系，從而更好地提高教師教育、教學(xué)活動的效果。

三、評價方式多元一點(diǎn)

在教學(xué)實(shí)踐中，要從每個學(xué)生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，尊重學(xué)生的個性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以鼓勵為主的發(fā)展性評價。

1.重視課內(nèi)評價

評價學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)生的知識掌握和運(yùn)用，評價自身的長處與不足等等。這些做法既能培養(yǎng)學(xué)生勇敢自信的品質(zhì)，又能鍛煉學(xué)生分析、判斷的能力，從而使學(xué)生的主體意識進(jìn)一步確立。

前不久，參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，聽到一位老師執(zhí)教《小心電老虎》一課，她的課給我印象最深的是學(xué)生評價貫穿整個學(xué)習(xí)活動。在“找一找”發(fā)現(xiàn)生活中的不安全舉動板塊中，老師不僅對八位回答問題的學(xué)生作了客觀評價，結(jié)束時，讓所有學(xué)生在學(xué)習(xí)評價單為自己的學(xué)習(xí)作出評價。八題全部答對得五星，答錯一題或兩題得四星，答錯三題及以上得三星?！坝靡挥谩睂?shí)踐環(huán)節(jié)時，老師采用了小組合作學(xué)習(xí)，又安排了組內(nèi)成員之間的相互評價。在整個學(xué)習(xí)活動結(jié)束前，老師讓學(xué)生看看學(xué)習(xí)評價單，算算得星情況。讓學(xué)生聊聊自己對今天的成果是否滿意。其中有一位男生說到對自己的學(xué)習(xí)成果不是很滿意，因為在小組匯報交流時笑場了，不應(yīng)該。

我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)課堂評價不止教師評價這一根標(biāo)尺時，評價面更廣了，學(xué)生自我評價觸動內(nèi)心，既肯定自我的成功與進(jìn)步，又及時鮮明地指出存在的不足與錯誤，讓學(xué)生清醒、正確地認(rèn)識自我，進(jìn)而主動改進(jìn)自我，完善自我，促進(jìn)自身發(fā)展。

2.加強(qiáng)課外評價

品德課具開放性特點(diǎn)，評價有時也需要從課內(nèi)延伸至課外。在《秋天的保健》一課的課后踐行作業(yè)時，為了保證學(xué)生養(yǎng)成好的生活習(xí)慣，我設(shè)計了如下表格：

家長參與評價，更注重學(xué)生在實(shí)踐過程中的態(tài)度、情感以及自身的一個縱向比較。對學(xué)生的評價不能僅關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生成長和發(fā)展的過程。只有把過程性評價與結(jié)果性評價有機(jī)地統(tǒng)一起來，才能使學(xué)生的成長和發(fā)展過程真正成為評價的組成部分。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《中小學(xué)德育》，2014（12）：37-38

[2]成尚榮.《兒童立場—教育從這里出發(fā)》，2015（10）

[3]魯潔.《〈品德與生活〉、〈品德與社會〉課程標(biāo)準(zhǔn)研制的基本思想》