李克芳

【摘 要】在初中地理學(xué)習(xí)階段中，讀圖是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一定需要掌握的一種能力，在掌握這種能力的基礎(chǔ)上，在學(xué)生今后發(fā)展和學(xué)習(xí)的過程中其實都是可以起到一定程度的促進(jìn)性作用的，教師一定需要予以這種能力的培養(yǎng)工作充分的重視，在施行有效性比較強的措施的基礎(chǔ)上，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)以及讀圖能力得到的一定程度的提升，進(jìn)而使得學(xué)生得到全面的發(fā)展。筆者依據(jù)實際工作經(jīng)驗及相關(guān)文獻(xiàn)資料的記載，分析培養(yǎng)初中地理學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)工作進(jìn)行的過程中應(yīng)當(dāng)使用到的措施，希望可以在今后相關(guān)的工作人員對這個問題進(jìn)行分析的時候起到一定程度的借鑒性作用，最終在我國教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過程中做出一定的貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】初中；地理教學(xué)；讀圖能力；培養(yǎng)；措施

前 言

地理在初中教學(xué)領(lǐng)域中占據(jù)的地位是較為重要的，但是在地理教學(xué)領(lǐng)域中讀圖能力又可以從直接的層面上對物理學(xué)習(xí)效果造成一定程度的影響，因此對于學(xué)生來說意義是比較重大的。地理這一個學(xué)科在學(xué)習(xí)的過程中涉及到的圖形方面的知識的數(shù)量是比較多的，大多情況之下學(xué)習(xí)重難點內(nèi)容都是圖文結(jié)合的形式展現(xiàn)在人們的眼前的，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)的過程中是需要在對讀圖能力加以一定程度的應(yīng)用的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)地理知識并對其形成更深層次的理解，因此培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力就成為了初中物理教學(xué)領(lǐng)域中需要解決的一個問題，教師是需要在有意識的情況之下來對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)的，扭轉(zhuǎn)以往初中地理教學(xué)相關(guān)工作進(jìn)行的過程中使用到的教學(xué)模式，在教學(xué)相關(guān)工作進(jìn)行的過程中將學(xué)生的參與性和主動性激發(fā)出來，并在此基礎(chǔ)之上逐漸使得學(xué)生對地圖形成更深層次的理解，下面就分析培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的過程中應(yīng)當(dāng)使用到的措施。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者讀圖能力的過程中應(yīng)當(dāng)使用到的措施

（一）讀圖程序培養(yǎng)

首先，在讀圖能力培養(yǎng)工作進(jìn)行的過程中，教師一定需要使得學(xué)生對地圖的比例尺、方向以及圖例標(biāo)記形成較為明確的了解，這在學(xué)生學(xué)習(xí)地理地圖的過程中起到的作用是較為重要的。在學(xué)生對比例尺形成較為明確的了解的基礎(chǔ)上，可以使得學(xué)習(xí)者在對地圖加以一定程度的應(yīng)用的基礎(chǔ)上形成更加具體的形象；其次，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中假如說可以對地圖方向形成明確的了解的話，那么也就可以對自身地圖使用正確性做出保證了；再次，在學(xué)生對地圖中包含的各個圖例形成一定的了解的基礎(chǔ)上，可以使得學(xué)生在理解地圖的過程中將各個地理名稱正確的讀出來，從而也就可以在學(xué)生讀圖的過程中起到一定程度的促進(jìn)性作用，只有在對上文中提及到的三個要素形成一定的了解的基礎(chǔ)上，才可以使得學(xué)生對地圖形成更深層次的了解。實際上，初中物理教材中使用到的地圖蘊含的地理信息是極為豐富的，假如說學(xué)生在讀圖的過程中想要快速得到自身需要的信息的話，教師一定需要有效的針對學(xué)生展開引導(dǎo)，最終也就可以使得學(xué)生在讀圖的過程中形成更強的信息敏感性。

（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的讀圖模式

讀圖模式培養(yǎng)工作進(jìn)行的過程中，需要教師在教授課程的時候，再將不同的課程要點作為依據(jù)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生使用不同的讀圖模式，從而也就可以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力了。首先在這里可以使用到的是中心突破模式，學(xué)習(xí)者在教師的有效引導(dǎo)之下，對地圖中涉及到的關(guān)鍵性內(nèi)容形成明確的了解，與此同時在日后對其他地圖形成理解的過程中，這些關(guān)鍵內(nèi)容也可以起到一定的觸類旁通的作用。其次，對形狀觀察法加以一定程度的應(yīng)用，在這里提及到的形狀觀察法，其實也就是在對形狀加以一定程度的應(yīng)用的基礎(chǔ)上展開目標(biāo)找尋工作。教師開展初中地理課堂教學(xué)相關(guān)工作的過程中，教師在對地圖形狀形成較深層次的理解之后，可以將其和學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的事物有機的相互融合在一起；最終，對比歸納法，在這里提及到的對比歸納法其實就是某些地圖之間有一定的相似性，因此教師開展課堂教學(xué)相關(guān)工作的過程中，應(yīng)當(dāng)將有一定相似性的地圖有機的相互集合在一起，使得學(xué)習(xí)者可以在對相似的地圖加以一定程度的相互比較的基礎(chǔ)上，找到相似的地圖中完全相同的地方，從而在此基礎(chǔ)之上也就可以使用不同類型的方法對地圖進(jìn)行解讀。

（三）學(xué)習(xí)者的地圖識別能力應(yīng)當(dāng)?shù)玫揭欢ǔ潭鹊奶嵘?/p>

在地理學(xué)習(xí)工作進(jìn)行的過程中，僅僅可以在識圖能力積累到一定的程度之后才可以開展讀圖工作，因此對地圖識別能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以使得學(xué)習(xí)者對圖像形成更深層次的了解。在提升學(xué)習(xí)者地圖識別能力的過程中可以使用到的有效性比較強的措施是學(xué)習(xí)和思考，教師開展課堂教學(xué)相關(guān)工作的過程中，教師在對學(xué)習(xí)者進(jìn)行引導(dǎo)的基礎(chǔ)上可以使其形成有效性比較強的思維模式，以此也就可以使得學(xué)生對地理現(xiàn)象的形成過程及起源性內(nèi)容形成更深層次的理解。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)不同區(qū)域的氣候的時候，教師可以在課堂中積極的指導(dǎo)學(xué)生來對非洲氣候的特征以及分布情況形成一定程度的了解，而后學(xué)習(xí)者就可以在對自身積累下來的豐富的知識加以一定程度的應(yīng)用的基礎(chǔ)之上，解決日后遇到的不同區(qū)域中，不同氣候類型的問題了。

二、結(jié)語

總而言之，在初中地理學(xué)習(xí)過程中，地圖占據(jù)的地位實際上是較為重要的，基本上在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中都是有所體現(xiàn)的，所以說對學(xué)生的讀圖能力進(jìn)行培養(yǎng)就顯得比較重要了。教師在教學(xué)相關(guān)工作進(jìn)行的過程中應(yīng)當(dāng)扭轉(zhuǎn)以往的教學(xué)模式，逐步將有效性比較強的教學(xué)措施滲透到其中，使得學(xué)生可以對圖形形成更深層次的理解，在學(xué)習(xí)的過程中逐漸掌握到有效性比較強的讀圖方法，并在和實踐活動進(jìn)行一定程度的相互融合的基礎(chǔ)上，使得學(xué)生對圖形的理解上升到一個嶄新的層次之上，在質(zhì)的層面上發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師是需要和自身的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行一定程度的相互融合，不斷在實踐的過程中探尋教學(xué)方法，以便于可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程總形成更強的讀圖能力。

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