楊勇

我，一名從教30多年的教師，在“教科研為先導(dǎo)”的形勢下，始終自覺投入到教科研的滾滾洪流中。

俗話說：傷其十指，不如斷其一指。我一方面大量訂閱書報(bào)，廣泛學(xué)習(xí)理論，給自己“充電”，另一方面多向名家請教，并根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情境，確定一條以習(xí)作為突破口，采用“活頁作文”形式，提高學(xué)生習(xí)作水平的途徑。

一、初探：小荷才露尖尖角

從幾十年的語文教學(xué)實(shí)踐中深知，學(xué)生習(xí)作難，寫好習(xí)作更難。而對學(xué)生習(xí)作時(shí)眉頭緊鎖，絞盡腦汁想不出好的材料，有了材料又筆如千斤重，無從下手，我心里總不是滋味?！皩懯裁?？怎么寫呢？“看著學(xué)生著急的樣子，我開始默默思考著。

曾經(jīng)聽了薛法根搞作文改革的講座，看了他搞的“循環(huán)日記“的文章，我很受啟發(fā)。我能否改革和借鑒他的思想和做法？又從“苦吟”詩人李賀外出觀察時(shí)背著個(gè)破舊錦帶，每有心得就寫在紙上投在破袋子里，回家整理、琢磨的故事中來了靈感，于是我想能否搞“活頁習(xí)作”。

所謂“活頁習(xí)作”，與傳統(tǒng)的作文教學(xué)相比有三點(diǎn)不同。一是分組學(xué)習(xí)寫。我把班級(jí)學(xué)生平均分成幾個(gè)組，在統(tǒng)一指導(dǎo)后，各組每人拿出活頁卡（這是平時(shí)每人搜集的材料），交流各自從活頁卡選出的合適材料，經(jīng)小組討論確定各自的選材后寫作。二是分散修改展示在展板上，讓他們隨時(shí)任意選讀，發(fā)現(xiàn)問題用鉛筆做上記號(hào)，并組成評(píng)審小組，小組成員組成可每次不同，根據(jù)同學(xué)們的意見，作出總的評(píng)價(jià)，由專人在活頁上逐條寫上。三是老師面批總批。既批作文，又批學(xué)生的修改意見，批改時(shí)與習(xí)作者見面，進(jìn)行面批，典型問題集體評(píng)講。

二、深入：青山著意化為橋

1.尋找材源，建立活頁卡

由于學(xué)生缺乏細(xì)致觀察能力，不善于搜集資料，為此我讓學(xué)生廣開“材”源。因?yàn)榛铐摲奖沆`活，讓學(xué)生最大限度地去共同占有這寶貴的資源。我要求每名同學(xué)每天身邊必須帶好活頁和筆，隨時(shí)記錄人家習(xí)作的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我請出了全國特級(jí)教師賈志敏教作文——讓學(xué)生觀看“賈老師教作文”的錄像，使學(xué)生打消了習(xí)作難的情緒。觀看錄像時(shí)要求作好活頁卡，以便隨時(shí)拿出來揣摩體會(huì)知道自己的實(shí)踐，平時(shí)學(xué)生常?；Q活頁卡，共享摘錄成果。為了進(jìn)一步豐富學(xué)生活頁卡的內(nèi)容，一方面讓學(xué)生隨時(shí)注意生活內(nèi)容，同時(shí)為供給學(xué)生寫作材料，我重視活動(dòng)的設(shè)計(jì)。許多學(xué)生從學(xué)生到家庭兩點(diǎn)一線簡單的生活方式占絕大多數(shù)，學(xué)生無材可寫也在情理之中，“巧婦難為無米之炊”。為此我廣泛開展多彩的活動(dòng)，創(chuàng)造生活，豐富情節(jié)，深化知識(shí)，激起情感。同時(shí)力求在設(shè)計(jì)思路上誘發(fā)學(xué)生的積極性，注意新穎性、知識(shí)性、趣味性，讓學(xué)生有更多的感想，更深的體驗(yàn)，及時(shí)摘錄在活頁卡上。

2.運(yùn)用材源，寫作活頁文

學(xué)生搜集了大量的資料，積累了豐富的寫作材料。這些材料如何應(yīng)用到習(xí)作中，教育家陶行知“教學(xué)做合一”的生活教學(xué)論給我們指明了方向。為此，我鼓勵(lì)大家把活頁上的材料寫進(jìn)自己的文章?！罢f真話，說實(shí)在話，說自己話”（葉圣陶語）。學(xué)生完成了習(xí)作，謄寫在活頁紙上，并將學(xué)生的作文打印上展板，讓他們隨時(shí)任意選讀，并要求盡可能寫讀后感及給作者提修改意見。然而第一次嘗試時(shí)，很少有同學(xué)去改，即使改了也只不過幾個(gè)錯(cuò)別字。小組評(píng)議也說不出什么東西，便草草收兵，但發(fā)覺學(xué)生競爭意識(shí)增強(qiáng)。

3.學(xué)習(xí)前人，修改先行文

面對失利，我并沒有退縮，而是繼續(xù)研究，在改上下功夫。為此，我還認(rèn)真學(xué)習(xí)了小學(xué)作文教學(xué)專家徐永森的《小學(xué)作文教學(xué)論》，提倡“先行指導(dǎo)文”。即：教師課前按訓(xùn)練要求，對一兩名學(xué)生進(jìn)行從獲得作文材料到選擇材料等全過程指導(dǎo)，學(xué)好該次作文。經(jīng)過作文范例，對全班學(xué)生進(jìn)行開拓選材思路和作文表達(dá)技能的過渡。學(xué)生易產(chǎn)生共鳴，激發(fā)興趣。為此，我也實(shí)行“活頁作文先行文，先行指導(dǎo)修改”的做法。重點(diǎn)指導(dǎo)一兩名學(xué)生習(xí)作，再先行指導(dǎo)一組學(xué)生修改。“師生共改典型文，鼓勵(lì)學(xué)生參與修改”（葉圣陶語）。同時(shí)，在粘貼習(xí)作的展板上，貼上修改的標(biāo)準(zhǔn)：從審題、選材、到文章的順序、重點(diǎn)，直到作者的想象、敘述的具體與否都作詳細(xì)的闡述，并以星數(shù)來評(píng)價(jià)習(xí)作，從五星到一星五個(gè)等級(jí)逐一評(píng)比，鼓勵(lì)佳作，激勵(lì)后進(jìn)。學(xué)生習(xí)作的積極性大大調(diào)動(dòng)起來。真正體現(xiàn)了“活頁作文”的“活”字，促進(jìn)“活頁作文”的順利進(jìn)行。

4.裝訂成冊，便于展覽交流

作文批改過程中，教師可根據(jù)本次作文的實(shí)際情況，將不同性質(zhì)的作文分門別類，按不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整理：或語言、或材料、或內(nèi)容、或?qū)懛?、或結(jié)構(gòu)、或表達(dá)，或好或差，都可以隨心所欲、靈活機(jī)動(dòng)的歸納、總結(jié).這樣，作文評(píng)講課上就可以信手拈來，有的放矢，增強(qiáng)評(píng)講的針對性.評(píng)講課后，還可以將不同類型的作文分別裝訂成冊（我們通常是分兩類：優(yōu)秀作文和一般作文），懸掛于教室之內(nèi)：既可作為展覽，讓作文成功者受到激勵(lì)，讓作文失敗者受到警示;又可讓大家利用空余時(shí)間去瀏覽、閱讀其他同學(xué)的作文.通過交流，去借鑒其他同學(xué)本次作文成功的經(jīng)驗(yàn)，去吸取其他同學(xué)本次作文失敗的教訓(xùn)，引以為戒.這樣，取人之長 ，補(bǔ)己之短，相互促進(jìn)，共同提高，效果顯著.

三、總結(jié)：春風(fēng)有綠江南岸

“活頁習(xí)作”的實(shí)施，為我班學(xué)生的習(xí)作注入了新的生機(jī)，靜下來深思，我覺得“活頁習(xí)作”的訓(xùn)練形式有三大優(yōu)勢。

第一，激發(fā)習(xí)作興趣。由于“活頁作文”的形式新穎，內(nèi)容又是貼近生活的，教師的指導(dǎo)、批改及評(píng)講是在學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此，更具有針對性，同學(xué)之間又處于相對透明的氛圍中，學(xué)生往往為了展示自己的才華，努力把習(xí)作寫好，競爭意識(shí)增強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生習(xí)作熱情很高。因此，各個(gè)層次的學(xué)生習(xí)作都有明顯起色。第二，促進(jìn)優(yōu)勢互補(bǔ)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)是學(xué)生完成了作文，除極少數(shù)學(xué)生的習(xí)作被老師拿到班上評(píng)講外，大多數(shù)學(xué)生的習(xí)作，老師是主要的甚至是唯一的讀者。同學(xué)間很少互相閱讀、彼此交流，更談不上互批互改，學(xué)生便產(chǎn)生“作文要為老師寫的”觀念。這樣不利于提高學(xué)生的習(xí)作興趣，而“活頁作文”作前建立活頁卡，易寫出真情實(shí)感，作后又把習(xí)作公開展示，不僅給老師批、老師改，還要同學(xué)批、同學(xué)改，這樣同學(xué)之間可以相互借鑒、相互啟發(fā)，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高。第三，提高教學(xué)效率。葉圣陶先生最反對作文批改上的形式主義和繁瑣哲學(xué)。當(dāng)今習(xí)作現(xiàn)狀仍是老師批改很辛苦，很費(fèi)時(shí)，但收效不大。因?yàn)檫@種學(xué)生作，老師改的單項(xiàng)交流反饋方式對學(xué)生起不到促進(jìn)作用。而“活頁作文”攜帶方便、觀看靈活。且有學(xué)生的先期批改，標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)別字、簡單病句一類的問題基本解決，老師著眼于側(cè)重布局謀篇等典型問題，從而提高了工作效率。

通過實(shí)踐，“活頁作文”使學(xué)生習(xí)作大有起色，學(xué)生習(xí)作水平明顯提高，有很多同學(xué)在市、校習(xí)作競賽中獲獎(jiǎng)。

隨著信息化教學(xué)手段應(yīng)用于教學(xué)，我的教學(xué)探索方法也要與時(shí)俱進(jìn)，教科研之路不會(huì)一帆風(fēng)順，會(huì)充滿酸甜苦辣。但不管怎樣，我仍會(huì)不懈努力，繼續(xù)前行。