時琴芬

[摘 要] 教育的目的就是培養(yǎng)習慣，增強能力。學生參與教學是課程實施的核心。在英語課堂教學過程中，只有通過學生的積極參與和有效參與，才能達到教學目標的全面落實。學生積極參與英語課堂的好習慣，無論對于學生學習由被動向主動、由他主向自主的轉(zhuǎn)變，還是可持續(xù)發(fā)展，都具有重要意義。

[關鍵詞] 養(yǎng)成習慣 英語課堂 積極參與

我國當代著名教育家葉圣陶非常重視習慣的養(yǎng)成，他認為，教育的目的就是培養(yǎng)習慣，增強能力。新的英語課程標準也指出基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心。養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。所以，養(yǎng)成良好的英語課堂參與習慣，是我們英語教學的重要任務之一。那么，如何培養(yǎng)學生積極參與英語課堂的好習慣呢？

一、構(gòu)建新型師生關系， 營造學生參與環(huán)境

教師要調(diào)整好與學生的關系， 營造出平等、寬容、尊重、和諧的學習氛圍， 使學生在課上想說、敢說、愛說、樂說， 積極參與英語課堂教學活動。作為參與者和服務者， 置學生于學習主體的地位， 參與交換意見、幫助發(fā)現(xiàn)，而不是拿出現(xiàn)成真理。教師要充分發(fā)揚課堂教學民主，信任學生，不挖苦，不歧視，用真情關心愛護他們，平等地善待每位學生，賞識激勵學生，幫他們樹立課堂參與的自信心。當學生站起來不能流利的回答問題的時候，教師投去一個期待的目光，說一句信任的話語，幫助他成功一次，那么，他在課堂上發(fā)言的水平會更高，學習能力會更強。

二、搭建課堂活動平臺， 提高學生參與意識

教師應為學生構(gòu)建與課本基礎知識相結(jié)合的教學活動， 引導學生主動參與討論、探索， 提供學生一個自由思考、探索、展示才能的空間， 讓其在活動中獲取知識， 并運用知識解決實際問題。在教學新知識前，教師應有意創(chuàng)設生動、愉悅的意境，揭示知識間的聯(lián)系，從而提高課堂效果。在創(chuàng)設情境上，教師可以把故事、游戲引入課堂，也可以讓學生自己動手進行操作。在新課程理念下的英語多元教學活動中，教師應著力幫助學生培養(yǎng)獲取信息和處理信息的能力，既要學習語言知識，又要學習文化知識，指導學生發(fā)展和實踐多種學習策略，提高他們的學習能力和創(chuàng)新水平。

如果英語教學采用單一的教學形式，學生就會感到很乏味，越來越不愛學，因此在課堂教學中應力求形式新穎，靈活多樣，讓學生具有新鮮感和吸引力，增強學生主動參與的積極性。我們可以根據(jù)文體或內(nèi)容，設計出不同的授課形式，如：聽讀欣賞課、速讀速記課，滲透訓練課，綜合訓練課等。在教學中，我們還可以利用學生自尊心強、不服輸、好勝的特點，結(jié)合教學內(nèi)容在課堂上引導學生開展適當?shù)母偁?，如：有感情的朗讀、背誦英語格言、情境表演等，讓學生同桌比，小組比，班級比，使他們積極參與到競爭學習中，從而提高課堂學習效率。

三、落實學生主體地位，創(chuàng)設全體參與時機

教師要提供讓全體學生參與的時機，避免由少數(shù)學生的活動代替多數(shù)學生的活動。課堂是學生和教師思維的訓練場。教師要想方設法優(yōu)化教學方式，設計精致靈動的教學方式讓學生去想，去說，去議，去動手實踐，去體驗感悟，點燃學生思維的火花，讓思想與思想真實碰撞，使課堂因靈動而精彩，因思維而美麗。

眾所周知，誦讀教學是英語教學中的一個至關重要的環(huán)節(jié)，課堂朗讀訓練有助于激發(fā)學生課堂全體參與，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的參與習慣，發(fā)展思維能力和自主學習的能力。如果英語課堂有了參與誦讀的過程，學生就成了一個充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀主體，就會多了自我發(fā)現(xiàn)、自我充實的整體參與機會。

英語課堂朗讀，按其熟練程度和教學進程，可分為三個層次：一是正確，即讀音正確，停頓適當，不錯不漏；二是流暢，即正確把握語調(diào)，語氣連貫；三是傳神，即能熟練地運用語音和表情，表達出文章的風格和神采，以語流的起伏跌宕在聽者的心壁上引起同振共鳴，從而實現(xiàn)朗讀的藝術(shù)效果。學生的思維品質(zhì)在朗讀中發(fā)展，學生才能學有收獲，學有味道，學有動力。

四、精心設置認知沖突，提高學生參與能力

學生思維需要在不同層次上向縱、橫兩個方面發(fā)展，向問題的深度和廣度發(fā)展。為此，教師要善于在多層次、多方向上進行演變、擴展、加深，只有這樣，才能既不增加負擔，又能提高質(zhì)量。

“學貴有疑”，重視過程，促成變化，是參與式英語教學設計的一個原則。參與式教學強調(diào)學者作為學習的主體參與知識的生成過程，這個過程實際上就是教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題解決問題的過程。如教學牛津初中英語九年級上冊Unit 4 Growing up Reading第一課時，引導學生思考：Supposing you are Spud， when sitting in the stands without the chance of playing the games， how will you feel or what will you do？ To whom did Spud want to prove “Size and body type doesnt matter”？教師在教學中應以調(diào)動學生學習積極性為目標，精心設置認知沖突，以探究為核心，培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生學會學習，從而促進學生課堂參與，“直到‘習慣成自然，不待強制與警覺，也能行所無事地去做去，這些就是終身受用的習慣了?！?/p>

五、注重教學多元評價，激發(fā)學生參與熱情

學生的學習動機很大程度上需要教師的情感激發(fā)，這種情感激發(fā)就是一種對學生的評價。教師在教學評價中不能用整齊劃一的標準來衡量每一位學生，而需要在以促進學生發(fā)展為教學理念的引導下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生。教師對于學生的評價應該是多角度的，這不僅表現(xiàn)在知識上，更要關注學生在學習過程中的表現(xiàn)。在課堂上，教師要為學生創(chuàng)造展示自己勞動成果，展示自己才華的機會，讓學生獲得成功的喜悅感，特別是在英語綜合實踐活動過程中，教師可以鼓勵學生共同搜集資料，合作探究，互相評價，提高他們的實際動手參與能力，又培養(yǎng)他們客觀真實地評價他人學習成果的能力，使學生在獲得知識的同時體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓舞，促進他們持續(xù)地參與英語學習過程。

課堂是學生獲取知識，培養(yǎng)能力的主場所，只有幫助和倡導每一個學生主動參與、樂于探究、勤于動手，學生才能樂于合作、善于交流、敢于探索、勇于實踐，最終實現(xiàn)高效英語課堂。

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