吳兆雄

現(xiàn)行習(xí)題教學(xué)普遍采用二種教學(xué)形式：一是老師講為主，二是以邊做邊講的形式進(jìn)行，這種教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生一聽就懂，一做就錯(cuò)的結(jié)果。更“以問題為中心”的教學(xué)模式以情境、問題、活動(dòng)等教學(xué)方式展開教學(xué)，較好地體現(xiàn)新課程的理念，同時(shí)也使我們的物理課堂教學(xué)易于操作與把握。教學(xué)中我們可以用情境、問題、活動(dòng)作為一個(gè)個(gè)的小的教學(xué)單元——“微教學(xué)單元”，“微教學(xué)單元”的主線就是問題，因而我們的課堂需要把教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為大量的問題。在縱向上以“問題”貫穿于教學(xué)全過程；橫向上由學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或合作探究的方式解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)?！耙詥栴}為中心”的教學(xué)模式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)：一是，創(chuàng)設(shè)問題情境，二是，提出有效問題，三是，組織學(xué)生活動(dòng)。

一、情境創(chuàng)設(shè)

如圖1所示，一單匝線圈面積S，線圈電阻R，線圈處于一與之垂直的勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，磁感應(yīng)強(qiáng)度為B，今讓線圈在在外力作用下繞一垂直與磁場(chǎng)的軸從圖示位置開始勻速轉(zhuǎn)動(dòng)，角速度為ω，不計(jì)一切摩擦，試計(jì)算轉(zhuǎn)過一圈過程中外力需要做多少功？

情境1：用力的作功來計(jì)算

情境2：用最大值來計(jì)算

情境3：用有效值來計(jì)算

二、提出問題

1.線圈中產(chǎn)生的是什么電流？（交流）

2.要保證線圈勻速轉(zhuǎn)動(dòng)，外力是否恒定？（大小、方向均不斷變化）

3.如何求解這樣一個(gè)外力所做的功？（轉(zhuǎn)化為電流做功來求解）

4. 所產(chǎn)生的交流電的最大值、有效值各為多少？

5.轉(zhuǎn)一圈電流做功多少？ （W=I2Rt）

方法總結(jié)：

（1）對(duì)于這類情況下的外力做功，通?？筛鶕?jù)能量關(guān)系轉(zhuǎn)化為電路中電流做功來求解；

（2）求解電流做功時(shí)，一定要采用電流、電壓的有效值來計(jì)算。

三、組織學(xué)生活動(dòng)

1.若線圈在如圖2所示的有界勻強(qiáng)磁場(chǎng)中轉(zhuǎn)動(dòng)，則結(jié)果如何？

但只有一半時(shí)間在磁場(chǎng)中，計(jì)算可得：

2.如圖3（a）所示，已知電阻R，導(dǎo)體棒電阻r，導(dǎo)軌光滑，間距為L(zhǎng)，勻強(qiáng)磁場(chǎng)磁感應(yīng)強(qiáng)度為B，導(dǎo)體棒在外力作用做簡(jiǎn)諧振動(dòng)， ，求一個(gè)周期內(nèi)外力做功多少？

電動(dòng)勢(shì)瞬時(shí)值

有效值

3. 如圖3（b）所示，上題中若導(dǎo)體棒從某個(gè)位置開始向右運(yùn)動(dòng)一段距離，速度始終為v，但所經(jīng)之處磁感應(yīng)強(qiáng)度按t的規(guī)律變化， 則該段距離內(nèi)，外力做功多少？

4.如圖4所示，若導(dǎo)軌上各點(diǎn)到x軸的距離按正弦規(guī)律變化 （m），導(dǎo)體棒從原點(diǎn)O出發(fā)，速度始終為v，O、B處分別有電阻R1、R2，且導(dǎo)體棒只有與導(dǎo)軌和x軸之間才有良好接觸，則從O點(diǎn)到B點(diǎn)外力做功多少？

這樣教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。教師只是為學(xué)生提供更多做的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際的操作、整理、分析和探究中學(xué)習(xí)，并倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，討論、啟發(fā)，讓學(xué)生在做的過程中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)知識(shí)的生成過程，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力。

四、“以問題為中心”教學(xué)模式的功效

1.從學(xué)生層面看

體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念。在這種開放的環(huán)境下能有效的實(shí)施問題解決問題?！耙詥栴}為中心”，極大程度的激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，問題意識(shí)得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，從而使學(xué)生能在別人不能發(fā)現(xiàn)問題的地方去發(fā)現(xiàn)問題，或者在被人熟知、極為普通的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠積極嘗試去解決問題，這是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式。

2.從教師層面看

體現(xiàn)了融洽的師生關(guān)系，提高了物理教學(xué)的有效性。教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，給學(xué)生以溫馨和關(guān)懷，點(diǎn)燃了學(xué)生大腦中的智慧之光和思想火花。能將傳授的知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度、良好的品格緊密的結(jié)合在探究活動(dòng)之中，從而建立了和諧融洽的師生關(guān)系。

習(xí)題課中的“以問題為中心”的教學(xué)模式是充分利用已有的知識(shí)去解決新的問題。這一教學(xué)方式使學(xué)生在解決問題的體驗(yàn)過程中，在獲得知識(shí)與技能時(shí)，發(fā)現(xiàn)問題的能力、探究合作的精神都得以培養(yǎng)，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考。