毛曉琴

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“應(yīng)將美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能在幫助學(xué)生美化生活方面的作用，使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值?！币?yàn)槲覀兊拿佬g(shù)教育對(duì)象，絕大多數(shù)將來不以美術(shù)專業(yè)作為自己的終身職業(yè)。因此，我們對(duì)學(xué)生所實(shí)施的不應(yīng)是專業(yè)美術(shù)教育，而應(yīng)以五彩繽紛的社會(huì)生活為背景，在生活中進(jìn)行并回歸生活，讓學(xué)生真正感受到美術(shù)的無窮魅力。

一、依托生活情境，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣

創(chuàng)設(shè)情境是生活化美術(shù)教學(xué)的前提和條件，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)有活力的、活生生的美術(shù)，能讓學(xué)生豐富體驗(yàn)美術(shù)的學(xué)習(xí)樂趣，并使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作激情，并長(zhǎng)期保持下去。

愛想、愛玩是孩子的天性。在美術(shù)教學(xué)中，我常常根據(jù)不同的創(chuàng)作主題，采用或參觀旅游、或觀察實(shí)物（小動(dòng)物、玩具等）、或講故事、或讀詩歌、或配音樂、或做游戲、或用電教手段等形式烘托氣氛，創(chuàng)設(shè)情境。如小學(xué)美術(shù)《運(yùn)動(dòng)中的人物》一課，我有意識(shí)地課間就組織學(xué)生去操場(chǎng)，觀察同學(xué)們運(yùn)動(dòng)時(shí)的姿態(tài)，并嘗試用簡(jiǎn)單的動(dòng)態(tài)線快速勾畫出。回教室后，觀看我事先錄制好的學(xué)生體育課時(shí)的各類運(yùn)動(dòng)視屏，并定格幾個(gè)有特色的動(dòng)作，讓他們說說運(yùn)動(dòng)中人物的動(dòng)作特征，然后請(qǐng)學(xué)生用毛條扳折出人物的動(dòng)態(tài)并在桌上站穩(wěn)。但他們發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候會(huì)重心不穩(wěn)，此時(shí)再請(qǐng)同學(xué)當(dāng)場(chǎng)也做一做體育活動(dòng)的動(dòng)作，如跳遠(yuǎn)、跑步、打羽毛球等，引導(dǎo)他們?cè)谟^察中對(duì)比，充分體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)中的人物重心的把握。到第二課時(shí)再要求他們拿起畫筆把自己感興趣的運(yùn)動(dòng)中的人物動(dòng)作特征畫下來，學(xué)生就基本自覺地進(jìn)入繪畫情境，全身心地投入到創(chuàng)作的快樂中。

二、依托生活參與，感受美術(shù)價(jià)值

以學(xué)生熟悉的生活形式開展教學(xué)，往往會(huì)讓我們看到學(xué)生火花四濺的創(chuàng)意，學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，理解了美術(shù)與日常生活的密不可分，感受到了美術(shù)的價(jià)值與意義，這是一種更生動(dòng)鮮活、更易讓學(xué)生接受的教學(xué)方式。

例如六年級(jí)美術(shù)《我理想的居住環(huán)境》的活動(dòng)體驗(yàn)部分，我在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接上加入了一些生活的氣息，將學(xué)生熟悉的、身處的家鄉(xiāng)美景和其在環(huán)境保護(hù)方面作出的努力和成績(jī)展示在學(xué)生面前，使學(xué)生有一種自豪感，同時(shí)以座談會(huì)的形式交流課前通過調(diào)查走訪而了解到的自家購(gòu)房在某小區(qū)的原因（也就自然了解了選擇居住環(huán)境的幾大要素），同時(shí)也對(duì)花園浜地區(qū)的交通、設(shè)施、環(huán)境綠化、河流、空氣質(zhì)量、住房造型、色彩等方面的情況有了了解，也進(jìn)一步激發(fā)了他們創(chuàng)造美好居住環(huán)境的欲望，讓他們學(xué)會(huì)從不同的角度考慮問題。最后引導(dǎo)學(xué)生參與到居住小區(qū)的設(shè)計(jì)中來，將自己對(duì)理想居住環(huán)境的設(shè)想用沙盤的形式表現(xiàn)出來，我們看到了同學(xué)在選材方面的創(chuàng)造力，他們很多選取了身邊隨手可得的物體，如積木、圖片、玩具等，通過拼裝組合、剪貼、或多種技法的融合來完成創(chuàng)作，讓我們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)看到了一個(gè)個(gè)異彩紛呈的奇特世界。而作品的展示采用了現(xiàn)今最流行的看樓團(tuán)的形式，讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的居住環(huán)境填寫“居住地預(yù)定單”，公布“居住地訂購(gòu)龍虎榜”，評(píng)出設(shè)計(jì)的金牌、銀牌、銅牌獎(jiǎng)，將這種學(xué)生平時(shí)接觸到的熟悉的生活元素引進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)生活化。

三、依托生活平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

在如今的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生可以便捷而廣泛的接受知識(shí)，將互聯(lián)網(wǎng)引入到教學(xué)過程中，教師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)開放的平臺(tái)溝通交流過程中都可能是學(xué)習(xí)者。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的教師，才會(huì)讓自己的美術(shù)教學(xué)擁有更大的拓展空間。

例如浙江省余姚市的謝老師，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)校盥洗間鏡子上有一塊指甲蓋大的黑斑，一時(shí)興起把它涂鴉成了一個(gè)蝴蝶結(jié)，無心之筆被學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，引來了圍觀，這個(gè)“蝴蝶結(jié)”成為了孩子們的裝扮道具，他們還給謝老師提議再畫一些別的裝扮道具，讓這個(gè)照鏡子游戲更好玩。還有學(xué)生說：“我看過有個(gè)外國(guó)女孩子在鏡子上畫畫，更好玩。老師，不信你在網(wǎng)上搜索一下?！边@一搜索發(fā)現(xiàn)在鏡子上畫畫簡(jiǎn)直太有趣了。由發(fā)現(xiàn)鏡子上的黑斑而后引起的一系列發(fā)現(xiàn)，成就了精彩紛呈的《在鏡子上涂鴉》的拓展教學(xué)實(shí)踐。在和學(xué)生們共同參與、研究的過程中，謝老師發(fā)現(xiàn)，在強(qiáng)大的興趣驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的思維是空前開闊和活躍的，他們能互教互學(xué)，教師只需適時(shí)點(diǎn)化和啟發(fā)，幫助他們研究得更為深入，如：可以用哪些顏料畫，哪些材料效果更鮮明，怎樣為照鏡人設(shè)計(jì)圖形才能使鏡子涂鴉更好玩，涂鴉完成后可以怎么玩……成功的學(xué)習(xí)沒有隨著課的結(jié)束和作品的結(jié)束而畫上句號(hào)，課后，師生利用網(wǎng)絡(luò)通訊軟件、校園網(wǎng)站、微信群組等平臺(tái)溝通交流，讓美術(shù)的小課堂鏈接到了生活的大課堂。都說碰撞產(chǎn)生靈感，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)在舉一反三的交流中不斷冒出新點(diǎn)子，發(fā)現(xiàn)了更多新的創(chuàng)作形式。而好學(xué)上進(jìn)的謝老師在這個(gè)師生共學(xué)的過程中也收獲多多，整理出了“在玻璃窗上涂鴉”、“光與影的添畫”、“借位的繪畫”等課程，與“在鏡子上涂鴉”編寫成了系列拓展教材。

藝術(shù)來源于生活，作為美術(shù)教師，唯有不斷發(fā)現(xiàn)、利用身邊的美術(shù)教育資源，同時(shí)搭建各種平臺(tái)，讓師生充分享受到學(xué)習(xí)美術(shù)、運(yùn)用美術(shù)、做學(xué)習(xí)主人的權(quán)利和歡樂，才能打造有魅力的美術(shù)課堂，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)。