倪智慧

以閱讀為鋪墊的寫作是近幾年英語(yǔ)課的熱門做法，但是過(guò)程中往往比較生硬，“輸入還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，沒(méi)有給學(xué)生提供寫作所需的充分的可理解語(yǔ)料，達(dá)不到寫作的理想效果。這樣的寫作實(shí)踐收效甚微?！保?016，馮丹）筆者有幸在蘇州中學(xué)聽了一堂指導(dǎo)細(xì)致的讀寫結(jié)合的課，得到啟發(fā)。課堂過(guò)程如下：

Step one：Lead- in 教師展示《重返17歲》影片花絮并提問(wèn)：若能回到過(guò)去，想要回到什么年紀(jì)，引出此篇課文的主題：If I were a boy again。

Step two：Reading for the gist 教師將原文中每段第一句話挖空，讓學(xué)生根據(jù)本段落其余內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，得出此段大意并且感受文中的韻律美。

Step three：Reading for appreciating

1. Appreciate beautiful words 小組活動(dòng)：每組分配一段，找到好詞；同桌兩個(gè)同學(xué)互相分享找到的好詞并商討出原文中挖掉的詞語(yǔ)。

2. Appreciate beautiful structure指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中優(yōu)美的結(jié)構(gòu)：文章層面的平行結(jié)構(gòu)與句型層面的對(duì)杖結(jié)構(gòu)。教師著重對(duì)這兩個(gè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解引導(dǎo)并延伸拓展。

3. Appreciate beautiful thinking 文章挖空讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生探索空缺處合適的詞，發(fā)現(xiàn)原文用詞的獨(dú)到：數(shù)妙的思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫼拓S富的想像力。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探尋更多的妙語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)其中的修辭。然后小組活動(dòng)，讓學(xué)生找出文中類似有詩(shī)意、有哲理的句子。進(jìn)行一些課外的補(bǔ)充，為下一步的寫作作充足的語(yǔ)料和思維上的準(zhǔn)備。

Step four：Writing 小組合作，以 “ If I were ______”為題，每人寫一小段文字，以 “ If I were ____，I would ______” 作主題句。發(fā)揮想像，盡量運(yùn)用文中所出現(xiàn)的修辭。最后把小組中每位成員的作品連接起來(lái)，組成一篇完整的散文詩(shī)，形成智慧的結(jié)晶。

教學(xué)啟示：

1.重構(gòu)原文深化理解。在分發(fā)給學(xué)生的材料中，教師把每段文章中第一句話的主題詞挖去。因這些空格與文章的主題有關(guān)，根據(jù)上下文的提示，學(xué)生很容易就想到相關(guān)的主題詞。這個(gè)設(shè)計(jì)要比完整地給出文章，然后讓學(xué)生劃出主題句來(lái)得更加省時(shí)、高效。一方面，學(xué)生是帶著問(wèn)題去看文章的，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解；另一方面，學(xué)生是主動(dòng)地在思考合適的詞句來(lái)概括主題，對(duì)詞的斟酌和推敲的這種練習(xí)，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞的能力，再配以原文作者的版本的對(duì)比，本身就是對(duì)寫出好句的一種指導(dǎo)。即在第一步處理閱讀的過(guò)程中用創(chuàng)新的方式讓學(xué)生也參與到原文的寫作中去，從而更加有助于學(xué)生對(duì)文章各段主題的把握，非常巧妙。

2.細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)美。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞美文的過(guò)程中，從小處到大處，有條不紊地尋找美。在從閱讀過(guò)渡到欣賞的過(guò)程中先讓學(xué)生們有感情的朗讀完整的句子，為下面的欣賞做一個(gè)鋪墊。然后分組讓學(xué)生主動(dòng)地去找出美的詞語(yǔ)，老師則在學(xué)生找到這些詞后把它們寫在黑板上，加以著重地朗讀，以表認(rèn)同。其作用不容小覷，不僅讓回答問(wèn)題的學(xué)生更有信心，而且能激發(fā)其他學(xué)生更加仔細(xì)地尋找。

老師提前將文章中運(yùn)用得尤其生動(dòng)形象的詞挖空，讓學(xué)生試圖去填寫出最恰當(dāng)?shù)脑~。貌似與前面填關(guān)鍵詞的做法如出一轍。但是，與上個(gè)環(huán)節(jié)的填詞結(jié)果迥異：學(xué)生填寫的詞語(yǔ)常常與作者給出的詞語(yǔ)不同。而這也正是老師設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的高明之處：可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比自己填的詞與作者填的詞的不同來(lái)親身體驗(yàn)作者是如何實(shí)現(xiàn)表達(dá)的生動(dòng)、形象的。Webb早在1987年就提出，閱讀從某種意義上說(shuō)是寫作的“彩排”，閱讀材料為寫作提供了“彩排”的道具。而老師的這個(gè)處理方法，則更有創(chuàng)造力地運(yùn)用好了這個(gè)“彩排”的道具，讓學(xué)生自己用親身的經(jīng)歷得出結(jié)論。對(duì)于這篇文章而言，每段開頭第一句話的不斷重復(fù)，使整個(gè)文章有了排比的結(jié)構(gòu)，有了詩(shī)一樣的韻律，這是讓整個(gè)文章美起來(lái)的一個(gè)要素。這樣的美實(shí)在是太多了。于是繼續(xù)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)“The fear of ill exceeds the ill we fear.” 讓他們知道這種結(jié)構(gòu)叫對(duì)仗。并讓發(fā)現(xiàn)不止于此：給學(xué)生一些小小的提示，激發(fā)學(xué)生自己寫出類似對(duì)仗的句子。著眼于小處，逐個(gè)地幫助學(xué)生對(duì)這些修辭手法進(jìn)行理解進(jìn)而給學(xué)生以啟發(fā)，試著運(yùn)用這些修辭造句。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生思考的活力讓聽課的老師一個(gè)個(gè)發(fā)出驚嘆。

3.厚積薄發(fā)創(chuàng)造美。前面所有的準(zhǔn)備工作都是為了最后的寫作。這一刻，學(xué)生已經(jīng)基本具備模仿這篇文章、寫好一段優(yōu)美文字的詞匯和修辭方面的知識(shí)了。教師以“If I were ________” 為題，讓學(xué)生仿寫。半開放的題目設(shè)計(jì)，給了學(xué)生展開想像翅膀的無(wú)限空間，讓他們得以隨意抒寫他們的生活和理想。在課堂有限的時(shí)間里，學(xué)生寫出拍案叫絕的習(xí)作。如“If I Were a Football”一文寫道：

If I were a football，I would sleep sweetly under sunshine beside the Spring Rainy Pond，enjoying the beauty of nature.

If I were a football，I would be willing to play with students of different ages. To the girl who brought us delicious food，I would say thank you.

If I were a football，I would sit calmly on the top of mountain，watching the best generation of our country walking in and out. And I would express my best wishes to those who are fighting for their bright future.

學(xué)生的創(chuàng)作、想像空間是無(wú)限的，他們需要的是一個(gè)能撬起這個(gè)創(chuàng)造力的支點(diǎn)。作為一個(gè)英語(yǔ)老師，聽完這堂課后，明白需要在自身的功力上下工夫：把自己的認(rèn)知和欣賞水平提高一個(gè)層次；把每一堂課的每一個(gè)環(huán)節(jié)落到細(xì)微之處，落到實(shí)處，才會(huì)對(duì)學(xué)生起到有效的指導(dǎo)。