胡瓊瓊

【摘要】在新課程教育理念指導(dǎo)下，初中英語(yǔ)教師也在不斷探索更新穎的教育理念與方法，同時(shí)，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也提出的新的要求。閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必備能技能，于是在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，怎樣將豐富的教材進(jìn)行整合，如何科學(xué)、靈活的運(yùn)用教學(xué)策略，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，成為廣大英語(yǔ)教師關(guān)注、探究的焦點(diǎn)問題。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 策略運(yùn)用 能力培養(yǎng)

英語(yǔ)閱讀理解能力與技能是學(xué)生在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必須要掌握的，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）對(duì)讀提出的要求是：能讀懂相應(yīng)水平的讀物，克服生詞障礙，理解大意。能針對(duì)閱讀目的選擇適當(dāng)?shù)拈喿x策略。但就目前來看，由于各種因素的影響，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)還存在諸多有待完善的內(nèi)容，尤其是對(duì)于山區(qū)學(xué)校來講，由于教學(xué)資源、設(shè)施，以及教師綜合素養(yǎng)等方面的影響，英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平一直都難以得到顯著提升，教師采用的教學(xué)方法與策略也較為單一，嚴(yán)重影響著初中生閱讀能力的全面提升。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)難點(diǎn)分析

首先，在學(xué)生自身特點(diǎn)上。初中生正處于青春期階段，這一時(shí)期的學(xué)生不僅具有較強(qiáng)好奇心，喜歡接觸一些陌生、新穎的東西，注意力也很容易會(huì)受到外界因素的影響，尤其是對(duì)于山區(qū)學(xué)生來講，其從小就生長(zhǎng)于無拘無束的環(huán)境下，自制力通常都比較薄弱，這也在一定程度上為其閱讀學(xué)習(xí)增加了難度，若其不能全身心的投入到閱讀學(xué)習(xí)中，就無法對(duì)所讀文章獲得透徹理解，就難以熟練掌握相應(yīng)知識(shí)、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

其次，在學(xué)生閱讀習(xí)慣上。山區(qū)初中生由于英語(yǔ)基本功普遍較弱，大部分學(xué)生都習(xí)慣于一詞一句的逐字閱讀，不僅難以獲得理想閱讀學(xué)習(xí)效率，也不利于整篇文章中心思想，以及相關(guān)知識(shí)的掌握。同時(shí)，對(duì)于閱讀速度、質(zhì)量上也一直都存在分歧，在閱讀中到底是要保證質(zhì)量，還是提升閱讀速度，學(xué)生經(jīng)常會(huì)感到十分困惑。而要想促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的不斷提升，就不能盲目的進(jìn)行質(zhì)量或是速度上的追求，必須要做到兼顧平衡。

最后，在學(xué)生心理接受上。由于母語(yǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍等因素的影響，很多山區(qū)學(xué)生都缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，很難做到積極主動(dòng)地投入到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，甚至還會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸、厭煩情緒。而閱讀能力的培養(yǎng)往往都要經(jīng)過一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，需要學(xué)生真正從心理上接受、喜歡英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，所以這也是山區(qū)初中生英語(yǔ)素養(yǎng)一直難以得到顯著提升的重要原因。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的運(yùn)用探究

一是，課前閱讀任務(wù)布置。面對(duì)有許多生詞匯的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的為難情緒，對(duì)此，為了適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，教師可以在開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)前，對(duì)相關(guān)的背景知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，或者設(shè)置生詞的釋義連線活動(dòng)，從而降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。

二是，課堂閱讀策略運(yùn)用。在學(xué)生大致了解閱讀材料之后，教師可以結(jié)合相關(guān)文章，為學(xué)生傳授一些實(shí)用性、靈活性較強(qiáng)的閱讀技巧與方法。如，很多閱讀材料的前后段落都包含著文章的中心思想，也有一些文章會(huì)將中心句放在每一段的開頭等等。針對(duì)文本內(nèi)容的廣泛性、文體的豐富性特點(diǎn)，教師可以從不同階段的教育培養(yǎng)需求出發(fā)，選擇更適合的范文類型，在閱讀過程中給學(xué)生提供充足的思考、反思時(shí)間，以此來引導(dǎo)其準(zhǔn)確掌握閱讀策略，促進(jìn)其閱讀水平的逐步提升。

三是，課后反饋總結(jié)。在閱讀課程結(jié)束后，為了全面了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的吸收、掌握情況，教師應(yīng)針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，適當(dāng)布置一些練習(xí)鞏固任務(wù)，以此來對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，保障教育培養(yǎng)質(zhì)量。此外，在課后練習(xí)中，學(xué)生也應(yīng)有意識(shí)的去實(shí)踐教師所教過的閱讀策略。

三、培養(yǎng)初中生英語(yǔ)閱讀能力的策略

1.注重學(xué)生閱讀興趣激發(fā)。閱讀作為學(xué)生獲取、理解相應(yīng)知識(shí)的重要前提，加強(qiáng)其閱讀能力的培養(yǎng)，也是開發(fā)、提升學(xué)生智力與綜合學(xué)習(xí)能力的重要途徑，具有重要意義。而對(duì)于山區(qū)學(xué)生來講，其很少能夠閱讀到更多、更新穎的文章，不利于其閱讀興趣的激發(fā)與保持，對(duì)此，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)善于挖掘教材內(nèi)容，對(duì)初中英語(yǔ)教材進(jìn)行靈活運(yùn)用，積極引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間來對(duì)所學(xué)內(nèi)容做出進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究，也以此來拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)、保持其閱讀興趣。

比如在講解八上Unit8 Thanksgiving in the United States這篇文章時(shí)，學(xué)生更多的應(yīng)該是對(duì)火雞味道的好奇，這時(shí)教師不妨設(shè)計(jì)一節(jié)實(shí)踐課，準(zhǔn)備好食材，然后讓學(xué)生根據(jù)課本的步驟來制作火雞（不能看書本操作）。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅能填補(bǔ)山區(qū)孩子們這塊知識(shí)的空缺，更能激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情。

2.加強(qiáng)學(xué)生基本功的訓(xùn)練。對(duì)于山區(qū)農(nóng)村地區(qū)的初中生來講，由于教師專業(yè)素養(yǎng)的制約，以及教育理念上的忽視等因素的影響，很難打牢英語(yǔ)基礎(chǔ)，而對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)來講，僅憑借英語(yǔ)興趣是不夠的，要想對(duì)所學(xué)文章內(nèi)容有透徹理解，對(duì)各項(xiàng)技能進(jìn)行熟練掌握與靈活運(yùn)用，就必須要重視語(yǔ)言基本功訓(xùn)練。其中不僅涉及到英語(yǔ)單詞詞匯連、常用句型的積累，還包括英語(yǔ)語(yǔ)法、語(yǔ)言文化與現(xiàn)象等方面的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，也在此過程中不斷提升學(xué)生閱讀能力。

一般情況下，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸增加詞匯積累量，而對(duì)于山區(qū)學(xué)校的初中生來講，其由于資源條件等方面的限制，對(duì)于詞匯量拓展往往只局限與教材及其相關(guān)輔助資料。對(duì)此，教師除了要有計(jì)劃的帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課程詞匯進(jìn)行全面掌握外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生購(gòu)買更適合的字典，為其傳授簡(jiǎn)便靈活的查閱技巧，讓其真正認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)詞匯間存在的密切聯(lián)系，幫助其總結(jié)、掌握詞匯間的變化規(guī)律，促進(jìn)其績(jī)效率的不斷提升。另外，學(xué)校也應(yīng)適當(dāng)加大這方面的投入，多為學(xué)生引進(jìn)一些科普類讀物，讓學(xué)生可以利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)積累，這樣不僅有助于拓展學(xué)生詞匯量，也能夠讓其對(duì)相應(yīng)語(yǔ)言文化、現(xiàn)象等方面有進(jìn)一步了解與探究，也通過常用詞匯、句型的積累來盡可能的減少閱讀學(xué)習(xí)中的各種阻礙。

3.優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)氛圍。除了對(duì)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以及課堂基本功的訓(xùn)練，要想取得理想授課效果，教師還應(yīng)注重課堂教學(xué)氛圍的優(yōu)化，為閱讀訓(xùn)練活動(dòng)的高效開展創(chuàng)造良好條件，在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)字義、句義與段落意義的連貫理解與整合。比如：在講解了“interest”這個(gè)詞匯之后，還可以對(duì)其句義做出適當(dāng)拓展，讓學(xué)生圍繞這一詞匯進(jìn)行造句練習(xí)，然后再引導(dǎo)學(xué)生將同學(xué)們所造句子有機(jī)整合，連貫成一個(gè)小故事，以此來活躍課堂教學(xué)氛圍，全面提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣與自信心。同時(shí)，在日常教學(xué)中，還可以在正式授課前，為學(xué)生留下一部分包含較多難點(diǎn)詞匯的課文，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有知識(shí)，對(duì)文章大意進(jìn)行猜測(cè)與概括，通過這種游戲類的形式來開展各項(xiàng)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅可以為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，也能夠讓其在學(xué)習(xí)積累中進(jìn)一步提升自身閱讀興趣與水平。

4.培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣與學(xué)習(xí)策略。新課改強(qiáng)調(diào)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，除了基礎(chǔ)知識(shí)與技能的傳授外，還應(yīng)注重學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略傳授，指導(dǎo)其為了更有效的開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，采取各種行動(dòng)與步驟。

針對(duì)不同閱讀材料，學(xué)生需要學(xué)習(xí)掌握的只是側(cè)重點(diǎn)也不同，對(duì)此，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x模式。在此前提下，還需結(jié)合實(shí)際授課需求，培養(yǎng)學(xué)生選擇更適合的閱讀策略，如，查讀、精讀、略讀等常用策略。而在學(xué)生對(duì)所用閱讀策略、方法達(dá)到熟練掌握基礎(chǔ)上，為了最大限度的發(fā)揮這些策略、方法的積極作用，教師應(yīng)著重從以下幾點(diǎn)來進(jìn)行學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)：

一是，以詞句為單位。在閱讀中，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成以詞句為單位進(jìn)行，而非逐字閱讀，主要是因?yàn)楹芏鄦卧~在組成詞組之后，其意思經(jīng)常會(huì)發(fā)生不同變化，若逐個(gè)進(jìn)行閱讀，學(xué)生便很可能會(huì)在詞匯理解上出現(xiàn)錯(cuò)誤，但若能夠整體來閱讀理解一句話，意思便能夠更加準(zhǔn)確。

二是，忽略生詞。對(duì)于初中生來講，由于其詞匯積累有限，再加上自信心不強(qiáng)等諸多因素的影響，在閱讀學(xué)習(xí)中，一遇到生詞經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一種畏難情緒，會(huì)對(duì)其繼續(xù)閱讀文章產(chǎn)生一定阻礙。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，對(duì)于一個(gè)句子、一篇文章的理解來講，一個(gè)生詞往往不會(huì)造成很大影響，可以結(jié)合具體情況適當(dāng)?shù)膶⑵浜雎?，或者是?lián)系上下文來對(duì)其含義進(jìn)行猜測(cè)。

三是，默讀與理解式習(xí)慣。一方面，對(duì)于正確的默讀來講，很多中學(xué)生在進(jìn)行題目的閱讀理解中，都會(huì)選擇小聲讀，或者是在心里一詞一句的讀。但其實(shí)閱讀需要的是通過視覺來對(duì)其文字符號(hào)想要傳達(dá)的意思進(jìn)行直接感知，學(xué)生的小聲閱讀與心讀，其實(shí)都會(huì)在無形之中降低其閱讀理解效率，注意力也會(huì)被逐漸分散于各個(gè)詞匯上，很那對(duì)一個(gè)句子、一篇文章的意思進(jìn)行整體把握，所以，教師應(yīng)注重學(xué)生快速默讀的訓(xùn)練，以此來逐漸提升其閱讀水平。另一方面，對(duì)于理解式習(xí)慣來講，教師日常教學(xué)重點(diǎn)通常都在語(yǔ)法與詞匯上，這也使得學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，將重點(diǎn)也放在了這兩方面。但其實(shí)，閱讀學(xué)習(xí)需要學(xué)生完成的，是在弄清楚各句子含義的前提下，對(duì)全文要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確、全面的把握。對(duì)此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)將培養(yǎng)重點(diǎn)，放在培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)、技能去獲取相應(yīng)信息的能力上，引導(dǎo)其利用關(guān)鍵詞，或者是充滿感情色彩的詞匯來對(duì)文章意思進(jìn)行深入理解，并將其作為把握全文的突破口。

5.注重重點(diǎn)問題的提煉。在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力過程中，還應(yīng)加強(qiáng)重點(diǎn)問題的提煉，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中一系列重點(diǎn)信息進(jìn)行針對(duì)性提煉，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后，對(duì)相應(yīng)重點(diǎn)問題進(jìn)行總結(jié)分析，開展一些輕松課堂問答互動(dòng)，以此來讓學(xué)生在全面理解、把握文章內(nèi)容與含義的前提下，更好的總結(jié)、積累英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)方式和語(yǔ)言現(xiàn)象。同時(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生相應(yīng)生詞的認(rèn)知情況進(jìn)行觀察了解，在此基礎(chǔ)上組織一些針對(duì)性較強(qiáng)的語(yǔ)言知識(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練，以此來促進(jìn)學(xué)生綜合閱讀理解能力的全面提升。對(duì)于重點(diǎn)問題的提煉來講，不僅是對(duì)學(xué)生詞匯積累、理解能力的考察，也有助于拓展其邏輯思維、閱讀靈活度，同時(shí)也進(jìn)一步培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生閱讀能力的重要方法。

四、初中生閱讀能力培養(yǎng)應(yīng)注意的內(nèi)容

首先，在課程課時(shí)方面。就目前來看，初中英語(yǔ)閱讀課時(shí)的設(shè)置還有需要作出恰當(dāng)調(diào)整，尤其是山區(qū)初中學(xué)校，很難保證閱讀課時(shí)的合理性。針對(duì)課程需求，大約每周應(yīng)增加至少兩節(jié)閱讀課，以此來訓(xùn)練、提升學(xué)生閱讀水平。

其次，應(yīng)始終遵循循序漸進(jìn)原則，把握好不同階段的側(cè)重點(diǎn)。對(duì)于閱讀材料的選擇與使用，應(yīng)事先對(duì)學(xué)生原有知識(shí)、接受能力做出全面了解與綜合考慮，堅(jiān)持階段側(cè)重、循序漸進(jìn)的原則。對(duì)于七年級(jí)學(xué)生，應(yīng)將培養(yǎng)訓(xùn)練重點(diǎn)放在學(xué)生閱讀速度，以及詞語(yǔ)、句型運(yùn)用能力的培養(yǎng)上，可以盡可能多的為學(xué)生選擇一些趣味性較強(qiáng)的文章；對(duì)于八年級(jí)學(xué)生，應(yīng)將培養(yǎng)訓(xùn)練重點(diǎn)放在閱讀理解能力上，多選用一些語(yǔ)言點(diǎn)較多的文章；而對(duì)于九年級(jí)學(xué)生來講，應(yīng)著重訓(xùn)練、提升其整體閱讀理解能力，可以適當(dāng)增加文章篇幅，選擇更廣泛、新穎的題材，逐步增加閱讀難度，題目的選擇、設(shè)計(jì)可以著重側(cè)重深層理解方面。比如，“雙語(yǔ)報(bào)”其中就擁有很多趣味性很強(qiáng)的文章，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，不僅有助于提升閱讀技能，也能夠?qū)Ω辔幕尘爸R(shí)做出進(jìn)一步了解，并積累更多地道英語(yǔ)的表達(dá)方式，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的不斷提升。

綜上所述，廣大山區(qū)學(xué)校的英語(yǔ)教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到，學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)與提升，不僅是新課改推行的具體需要，對(duì)學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、發(fā)展也有著重要影響。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分整合現(xiàn)有教育資源與條件，對(duì)山區(qū)學(xué)生的認(rèn)知能力與學(xué)情，以及今后學(xué)習(xí)發(fā)展需求做出全面考慮，探索出更適合、更科學(xué)的教學(xué)策略，讓學(xué)生接收到更全面、科學(xué)的培養(yǎng)，這樣在全面提升初中生閱讀能力的同時(shí)，也能夠促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與自信心的不斷增強(qiáng)。

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