陳娟，劉燕平

（華中農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院，武漢 430070）

國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究的知識(shí)圖譜分析*

陳娟，劉燕平

（華中農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院，武漢 430070）

以中國(guó)知網(wǎng)收錄的356篇CSSCI來(lái)源期刊文獻(xiàn)為樣本，運(yùn)用Citespace軟件和文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法對(duì)樣本的基本概況、研究主題、研究趨勢(shì)等進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn)：翻轉(zhuǎn)課堂研究處于高產(chǎn)出期，但研究深度有待加強(qiáng)，研究主題集中在概念介紹和引進(jìn)、實(shí)施技術(shù)條件討論、個(gè)性化學(xué)習(xí)、本土化實(shí)踐探索等方面；作者數(shù)量較多，核心作者群體明顯，研究機(jī)構(gòu)以師范類大學(xué)為主，作者間、機(jī)構(gòu)間合作有待加強(qiáng)；研究?jī)?nèi)容具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性和傳承性，研究主題范圍不斷擴(kuò)大，研究深度由從淺到深、由宏觀到微觀。

翻轉(zhuǎn)課堂；Citespace；知識(shí)圖譜；主題聚類；研究趨勢(shì)

1 引言

翻轉(zhuǎn)課堂指學(xué)生按照課程進(jìn)度自主在課前預(yù)習(xí)教學(xué)視頻,通過(guò)在線測(cè)試與討論發(fā)現(xiàn)問題,在課堂探討、解決疑難問題,從而達(dá)到對(duì)教材內(nèi)容深入理解與掌握的動(dòng)態(tài)交互教學(xué)模式[1]。這種動(dòng)態(tài)交互式教學(xué)能有效將傳統(tǒng)教學(xué)與在線教育相結(jié)合,充分利用課內(nèi)外時(shí)間[2],把教育重點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生,促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)和獨(dú)立思考問題[3]。翻轉(zhuǎn)課堂契合我國(guó)教育改革理念,獲得比傳統(tǒng)教學(xué)形式更好的效果[4]。

2012年,張金磊等對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵與特征進(jìn)行闡述[5],此后,國(guó)內(nèi)教育界學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂開展廣泛研究?，F(xiàn)有研究主要從翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵與起源、優(yōu)缺點(diǎn)、課程具體設(shè)置、具體應(yīng)用等方面展開,且研究側(cè)重點(diǎn)與方法多樣。楊春梅針對(duì)高等教育范圍內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究進(jìn)行梳理,歸納其理論基礎(chǔ)及影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效因素[6];楊紅云等利用Bicomb、TDA軟件,對(duì)國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)行對(duì)比分析[7]。以上研究雖具有較大指導(dǎo)意義,但所得結(jié)果解讀較煩瑣,可視化效果較單調(diào),不能清晰直觀地展示研究主題的演變路徑;另外,研究中對(duì)作者間、機(jī)構(gòu)間合作情況的分析較少。

鑒于此,本文以Citespace為工具[8],通過(guò)繪制關(guān)鍵詞聚類圖譜、時(shí)區(qū)圖譜、作者與研究機(jī)構(gòu)分布圖譜,以期尋找其內(nèi)在演變規(guī)律,預(yù)測(cè)發(fā)展趨勢(shì),為我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂研究提供參考。

2 數(shù)據(jù)來(lái)源

本文以中國(guó)知網(wǎng)收錄的CSSCI來(lái)源期刊文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)樣本,檢索式設(shè)定為:主題=“翻轉(zhuǎn)課堂”或含“顛倒課堂”或含“顛倒教學(xué)”或含“反轉(zhuǎn)課堂”,檢索時(shí)間為2000年1月—2016年5月。共檢索到387篇文獻(xiàn),剔除不相關(guān)文獻(xiàn),得到有效文獻(xiàn)356篇。

本文利用Citespace對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行知識(shí)圖譜分析。該軟件有助于發(fā)現(xiàn)作者間、機(jī)構(gòu)間的關(guān)聯(lián)[9],并直觀地展示研究領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)程與結(jié)構(gòu)關(guān)系[10]。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)圖譜分析,可以更好地把握研究的整體趨勢(shì)。

3 國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究概況

3.1 時(shí)間分布

由圖1可見,國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究始于2012年,研究開展時(shí)間較短。CSSCI來(lái)源期刊共刊發(fā)356篇相關(guān)學(xué)術(shù)論文,總發(fā)文量超過(guò)4 984篇,2015年總發(fā)文量呈現(xiàn)明顯上升趨勢(shì)。

從文獻(xiàn)數(shù)量及時(shí)間分布看,國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究可分為三個(gè)階段。第一階段(2012—2013年)為引入階段,發(fā)文量很少。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó),雖然2007年以后美國(guó)部分地區(qū)開始流行,但未能快速引入中國(guó)[11]。第二階段(2013—2014年)為興起階段,發(fā)文量顯著增加。第三階段(2015—2016年)為快速增長(zhǎng)階段,發(fā)文量呈井噴式增長(zhǎng)?？焖僭鲩L(zhǎng)的發(fā)文量充分說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂已成為國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn),而被CSSCI收錄的文獻(xiàn)占比偏低,說(shuō)明對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂研究的深入程度不夠,研究質(zhì)量有待提高。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂CSSCI來(lái)源刊發(fā)文量與總發(fā)文量對(duì)比

表1 翻轉(zhuǎn)課堂核心作者相關(guān)情況

3.2 作者分布

被CSSCI收錄的356篇文章涉及321位作者,發(fā)文超過(guò)2篇的作者有16位,其發(fā)文量(64篇)約占總發(fā)文量的17.98%。依據(jù)普賴斯定律[12],上述16位作者為該領(lǐng)域的核心作者,相關(guān)情況如表1所示。

從核心作者所屬單位看,16位核心作者均來(lái)自高校。其他類型教育機(jī)構(gòu)(如中小學(xué)、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等)鮮有研究成果,一方面是其對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)和重視程度不夠,另一方面是由于其教育目標(biāo)等因素使其重視翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐多于理論研究。來(lái)自師范類院校和其他綜合性大學(xué)的作者人數(shù)相等,可見翻轉(zhuǎn)課堂研究不僅是師范類院校的研究重點(diǎn),而且受到其他綜合性大學(xué)的重視。由于翻轉(zhuǎn)課堂作為一種工具性教學(xué)模式具有良好的通用性,其不局限于某一學(xué)科或某一領(lǐng)域,在較短時(shí)間內(nèi)已發(fā)展至多個(gè)學(xué)科且具有良好的適用性,吸引多學(xué)科領(lǐng)域的研究者展開探索。

從核心作者所屬類型看,有9位教師、6位研究生、1位教管人員,可見教師和學(xué)生均重視對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究,而教育管理者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的重視程度有待提升。教師與學(xué)生作為教學(xué)實(shí)踐的直接參與者,對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式產(chǎn)生極大興趣,擁有最直接的感性認(rèn)識(shí),也最易獲得教學(xué)實(shí)踐的數(shù)據(jù)和資料,因此教師與學(xué)生產(chǎn)出的高水平研究更多。

為進(jìn)一步研究作者間合作情況,利用Citespace繪制翻轉(zhuǎn)課堂主要作者分布知識(shí)圖譜(見圖2)。其中,節(jié)點(diǎn)代表作者,節(jié)點(diǎn)半徑與發(fā)文量呈正相關(guān),節(jié)點(diǎn)環(huán)代表年輪,標(biāo)簽字號(hào)大小與中心性成正比,節(jié)點(diǎn)連線表示作者間存在合作。在主要作者合作網(wǎng)絡(luò)中,有節(jié)點(diǎn)56個(gè),連線28條,網(wǎng)絡(luò)整體密度為0.018 2,說(shuō)明我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂研究者間存在一定的合作。其中,尤為突出的是祝智庭團(tuán)隊(duì)和以周清平、曾明星為核心的團(tuán)體,其合作非常緊密,是發(fā)文量相對(duì)較多的兩個(gè)團(tuán)隊(duì),充分說(shuō)明團(tuán)隊(duì)合作的重要性。同時(shí),也存在部分研究者以獨(dú)立研究為主的現(xiàn)象(如田愛麗獨(dú)立發(fā)表論文7篇),側(cè)面反映優(yōu)質(zhì)資源的共享還有提升空間。

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂主要作者分布知識(shí)圖譜

圖3 CSSCI來(lái)源刊翻轉(zhuǎn)課堂高產(chǎn)研究機(jī)構(gòu)發(fā)文情況

3.3 研究機(jī)構(gòu)分布

由圖3可見,CSSCI來(lái)源刊發(fā)文量居于前13位的機(jī)構(gòu)共發(fā)文133篇,占CSSCI來(lái)源刊總發(fā)文量的37.36%。其中,有10所為師范類大學(xué),華東師范大學(xué)發(fā)文25篇,這表明師范類大學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂研究中占據(jù)主導(dǎo)地位,處于國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平。

由圖4可見,國(guó)內(nèi)研究翻轉(zhuǎn)課堂的機(jī)構(gòu)類型多樣,但機(jī)構(gòu)下屬具體研究部門分布特點(diǎn)突出,主要分布在各高校的信息技術(shù)學(xué)院、教育學(xué)院和外語(yǔ)學(xué)院。在機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)中,共有節(jié)點(diǎn)36個(gè),連線4條,整體網(wǎng)絡(luò)密度為0.006 3。機(jī)構(gòu)間合作發(fā)生4次,分別為吉首大學(xué)與中南大學(xué)、江蘇師范大學(xué)與西華師范大學(xué)、華東師范大學(xué)內(nèi)部組織間、重慶師范大學(xué)不同學(xué)院間的合作。這一方面說(shuō)明我國(guó)研究翻轉(zhuǎn)課堂的機(jī)構(gòu)間缺乏合作,資源共享意識(shí)薄弱;另一方面,從側(cè)面反映出作者間合作多為同一機(jī)構(gòu)的內(nèi)部合作,因此加強(qiáng)不同機(jī)構(gòu)作者間的合作非常必要。另外,雖然師范類大學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂研究中具有專業(yè)優(yōu)勢(shì),但翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用推廣還需要更多不同類型學(xué)校的共同努力。

圖4 翻轉(zhuǎn)課堂研究機(jī)構(gòu)分布知識(shí)圖譜

4 國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究熱點(diǎn)及主題聚類分析

4.1 國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究熱點(diǎn)

由表2可見,CSSCI來(lái)源刊中翻轉(zhuǎn)課堂研究的前20個(gè)高頻關(guān)鍵詞,大致歸為四類。第一類為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探討,主要關(guān)鍵詞有“教學(xué)模式”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“課堂教學(xué)”“教學(xué)改革”;第二類為翻轉(zhuǎn)課堂支撐技術(shù)分析,主要關(guān)鍵詞有“MOOC”“微課程”“在線教育”“大數(shù)據(jù)”“信息技術(shù)”;第三類為翻轉(zhuǎn)課堂特色分析,主要關(guān)鍵詞有“學(xué)習(xí)過(guò)程”“深度學(xué)習(xí)”“自主學(xué)習(xí)”“個(gè)性化學(xué)習(xí)”;第四類為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐探索,主要關(guān)鍵詞有“教學(xué)實(shí)踐”“大學(xué)英語(yǔ)”。對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行分類可在一定程度上反映翻轉(zhuǎn)課堂研究的主要方向和內(nèi)容,但不能體現(xiàn)演化過(guò)程和趨勢(shì)。

表2 翻轉(zhuǎn)課堂前20個(gè)高頻關(guān)鍵詞

圖5 翻轉(zhuǎn)課堂高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類圖譜

4.2 國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究主題聚類分析

聚類視圖能直觀體現(xiàn)聚類間的結(jié)構(gòu)特征[13]。本文將356篇文獻(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì),繪制翻轉(zhuǎn)課堂高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類圖譜(見圖5)。為突出普通關(guān)鍵詞以達(dá)到優(yōu)化聚類圖顯示效果的作用,將聚類模式設(shè)定為“Indexing Terms”,并去除“翻轉(zhuǎn)課堂”。最終所得圖譜的模塊值為0.649 4,平均輪廓值為0.502,說(shuō)明劃分的模塊結(jié)構(gòu)顯著,聚類合理[9]。國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究的主題主要集中在四個(gè)方面。

4.2.1 翻轉(zhuǎn)課堂概念的介紹和引進(jìn)

翻轉(zhuǎn)課堂興起于國(guó)外,因此我國(guó)初期研究主題主要是翻轉(zhuǎn)課堂概念的介紹和引進(jìn)。研究者通過(guò)“學(xué)習(xí)方式”“學(xué)習(xí)過(guò)程”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“微課程”“移動(dòng)學(xué)習(xí)”等關(guān)鍵詞對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的概念與特點(diǎn)進(jìn)行研究與介紹,奠定在國(guó)內(nèi)開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的理論基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比,翻轉(zhuǎn)課堂以微視頻、微課程為媒介,以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式進(jìn)行全新教學(xué)設(shè)計(jì),將教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)為教師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的新模式,形成“先學(xué)后解惑”的學(xué)習(xí)過(guò)程。

微視頻作為翻轉(zhuǎn)課堂的顯著特點(diǎn)和重要基礎(chǔ),受到眾多研究者的關(guān)注?？珊箤W(xué)院微視頻、微課程的出現(xiàn),使教育研究者發(fā)現(xiàn)微視頻在教學(xué)中的重要作用[14]。簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻和課程更符合教育心理學(xué)對(duì)學(xué)生注意力集中時(shí)間分配的規(guī)律。通過(guò)設(shè)置對(duì)比實(shí)驗(yàn),從學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行實(shí)證研究,發(fā)現(xiàn)以微視頻學(xué)習(xí)為核心的翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)習(xí)者的知識(shí)理解和知識(shí)內(nèi)化水平均高于傳統(tǒng)教學(xué)模式[15]。因此,在翻轉(zhuǎn)課堂概念引進(jìn)的同時(shí),也使國(guó)內(nèi)教育者認(rèn)識(shí)到建設(shè)高質(zhì)量微視頻、微課程是開展高質(zhì)量翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要條件。

4.2.2 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的技術(shù)條件

隨著研究的深入,研究者進(jìn)一步討論翻轉(zhuǎn)課堂開展的條件,形成以“信息技術(shù)”“MOOC”“在線教育”“互聯(lián)網(wǎng)+”“教育技術(shù)”等為關(guān)鍵詞的技術(shù)條件研究主題。信息技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用大力推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的開展,在眾多信息技術(shù)條件中,MOOC的推動(dòng)作用最明顯。

早期的翻轉(zhuǎn)課堂,學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段形式單一,只能通過(guò)教師錄制的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。自2011年,MOOC的出現(xiàn)使翻轉(zhuǎn)課堂在課前教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的開展發(fā)生巨大變化[11]。通過(guò)有機(jī)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC資源,國(guó)內(nèi)研究者探索構(gòu)建“MOOC視頻+自制視頻”“MOOC”視頻替代等新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[16];并經(jīng)過(guò)實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn),采用“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式不僅能提高學(xué)生綜合素質(zhì),還能提升教師專業(yè)素養(yǎng)[17]。可見,在線課程等信息技術(shù)的發(fā)展使教育資源在大范圍內(nèi)共享成為必然趨勢(shì),并以此出發(fā)有效推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)校的開展。教育領(lǐng)域?qū)π畔⒓夹g(shù)的發(fā)展給予特別關(guān)注,通過(guò)對(duì)技術(shù)條件的討論為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展不斷注入新活力。

4.2.3 翻轉(zhuǎn)課堂視域下的個(gè)性化學(xué)習(xí)

目前,我國(guó)正提倡將教育的中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生,翻轉(zhuǎn)課堂為“以學(xué)生為中心”的個(gè)性化教育提供有利條件。國(guó)內(nèi)研究者對(duì)“學(xué)習(xí)分析”“大數(shù)據(jù)”“混合式教學(xué)”“教育游戲”“學(xué)習(xí)風(fēng)格”等關(guān)鍵詞進(jìn)行研究,形成翻轉(zhuǎn)課堂視域下的“個(gè)性化學(xué)習(xí)”新研究主題。

翻轉(zhuǎn)課堂借助教學(xué)視頻打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中統(tǒng)一內(nèi)容、起點(diǎn)、進(jìn)度的局限性,使學(xué)生自由選擇適合的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式[18]。一直以來(lái),我國(guó)提倡因材施教的教育理念,翻轉(zhuǎn)課堂給予學(xué)生更多自主選擇的時(shí)間和空間,更注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力,在很大程度上改變傳統(tǒng)課堂的統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化模式,因此個(gè)性化學(xué)習(xí)成為其重要標(biāo)志。雖然存在對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求及個(gè)人學(xué)習(xí)能力了解不足的問題,制約翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)性化水平,但大數(shù)據(jù)技術(shù)將成為解決該問題的關(guān)鍵[19]。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用,翻轉(zhuǎn)課堂將更精確化、智能化地貼近每位學(xué)習(xí)者的需求。

4.2.4 教育改革背景下翻轉(zhuǎn)課堂本土化實(shí)踐探索

隨著理論準(zhǔn)備逐漸充分,研究者結(jié)合我國(guó)教育改革實(shí)情將目光轉(zhuǎn)向本土化實(shí)踐探索,以“教學(xué)改革”“教學(xué)實(shí)踐”“教學(xué)模型”“自主學(xué)習(xí)”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行研究,形成教育改革背景下的翻轉(zhuǎn)課堂本土化實(shí)踐探索研究主題。

通過(guò)關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)教育中的實(shí)踐情況,對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂本土化進(jìn)程中的問題有了較理性的反思。我國(guó)與美國(guó)教育體制不同,教育觀念也有較大差異。因此,如何在教育改革背景下將翻轉(zhuǎn)課堂與我國(guó)實(shí)際情況相結(jié)合,在教學(xué)實(shí)踐中改變教學(xué)模式、突出自主學(xué)習(xí),形成符合我國(guó)教育體制、師生特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂模式尤為重要。另外,翻轉(zhuǎn)課堂在本土化進(jìn)程中存在的推高教育成本、滋生教育資源配置失衡等問題,在一定程度上影響教育的公平性。促使翻轉(zhuǎn)課堂真正契合我國(guó)教育實(shí)際,還需結(jié)合我國(guó)教育現(xiàn)狀,在形式上創(chuàng)新、方式上變革,并通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃贫雀母锝o予配合[20]。

5 國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究趨勢(shì)分析

通過(guò)分析翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)鍵詞凸顯時(shí)區(qū)圖譜(見圖6),可看出國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究的主題范圍的變化、研究的關(guān)聯(lián)性和傳承性,及研究焦點(diǎn)的演進(jìn)軌跡。

(1)關(guān)鍵詞數(shù)量逐年增加,表明國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究主題范圍不斷擴(kuò)大?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》提出以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式創(chuàng)新為核心,此后,研究焦點(diǎn)集中在翻轉(zhuǎn)課堂概念、特點(diǎn)等基礎(chǔ)問題上[21]。隨著對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)識(shí)的逐步加深,翻轉(zhuǎn)課堂的多學(xué)科和領(lǐng)域應(yīng)用成為研究關(guān)注點(diǎn)。

(2)關(guān)鍵詞間連線的密度較大,表明國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性和傳承性。當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂中某一問題或關(guān)注點(diǎn)得到解決后,新的研究焦點(diǎn)便會(huì)出現(xiàn),但新研究焦點(diǎn)和先前研究焦點(diǎn)并非絕對(duì)獨(dú)立,通常具有一定關(guān)聯(lián)(如前者是后者的衍生焦點(diǎn))。從圖6可見,翻轉(zhuǎn)課堂是教育領(lǐng)域備受關(guān)注的議題,成為我國(guó)教育改革的重要內(nèi)容之一,從“教學(xué)模式”“教學(xué)設(shè)計(jì)”到“實(shí)證研究”“MOOC”,再到“高等教育”“深度學(xué)習(xí)”,表明翻轉(zhuǎn)課堂的研究是逐層推進(jìn)、不斷深化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

(3)關(guān)鍵詞凸顯時(shí)區(qū)的整體變化傳遞出我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂研究的焦點(diǎn)變化。2012—2016年,翻轉(zhuǎn)課堂的研究焦點(diǎn)沿“教學(xué)模式”“教學(xué)模型”“微課程”到“信息技術(shù)”“在線課程”“實(shí)證研究”,再到“自主學(xué)習(xí)”“教學(xué)改革”“大數(shù)據(jù)”“高等教育”,最后到“深度學(xué)習(xí)”的方向發(fā)展,反映出翻轉(zhuǎn)課堂研究焦點(diǎn)由從淺到深、由點(diǎn)到面、由宏觀到微觀、由理論分析到實(shí)踐探索的轉(zhuǎn)變。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)教育領(lǐng)域中被不斷實(shí)踐與完善,翻轉(zhuǎn)課堂研究主題范疇不斷拓展,研究方法更加多樣,研究層次更加深入。

圖6 翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)鍵詞凸顯時(shí)區(qū)圖譜

6 結(jié)論

從研究概況看,雖然國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究時(shí)間不長(zhǎng),但科研成果增長(zhǎng)勢(shì)頭強(qiáng)勁,且目前正處于高產(chǎn)階段,高質(zhì)量文獻(xiàn)占比有待進(jìn)一步提高;作者數(shù)量較多,核心作者群體明顯(核心作者以師范類院校教師和學(xué)生為主),高產(chǎn)作者間缺乏合作,且已有合作多限于團(tuán)隊(duì)內(nèi)部;在研究機(jī)構(gòu)中師范類高校成為翻轉(zhuǎn)課堂研究的主力軍,而其他類型高校的研究相對(duì)滯后、研究成果偏少,且機(jī)構(gòu)間的合作較少。建議教育管理者提高對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的重視程度,研究機(jī)構(gòu)適當(dāng)增加科研經(jīng)費(fèi)投入,鼓勵(lì)推進(jìn)課題的縱向研究;積極開展相關(guān)研究交流活動(dòng),尋求不同學(xué)科、不同機(jī)構(gòu)的研究者間的合作。

從主題聚類看,翻轉(zhuǎn)課堂研究主題分塊較明確,主要包括4個(gè)研究主題;但關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)密度不高、結(jié)構(gòu)較松散,研究主要主題類別時(shí)缺乏對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在不同學(xué)科、領(lǐng)域中應(yīng)用效果的分析與評(píng)價(jià)。在我國(guó)新教育理念的倡導(dǎo)下,翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用范圍將逐漸擴(kuò)大,因此,科研工作者有必要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式開展效果進(jìn)行實(shí)證分析,以便使翻轉(zhuǎn)課堂更好地推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展。

從普及程度看,翻轉(zhuǎn)課堂并未在我國(guó)普遍開展,目前還處于探索階段。我國(guó)偏遠(yuǎn)地區(qū)教育資源較貧乏,如果能采用翻轉(zhuǎn)課堂模式,有望在一定程度上緩解偏遠(yuǎn)地區(qū)教師的教學(xué)壓力、提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]GANNOD G,BURGE J,HELMICK M.Using the inverted classroom to teach software engineering[C]//Proceedings of the 30th International Conference on Software Engineering(ICSE 2008).New York: ACM,2008:777-786.

[2]MATTIS K V.Flipped classroom versus traditional textbook tnstruction: assessing accuracy and mental effort at different levels of mathematical complexity[J].Technology Knowledge & Learning,2015,20(2):231-248.

[3]GALWAY L P,CORBETT K K,TAKARO T K,et al.A novel integration of online and fl ipped classroom instructional models in public health higher education[J].BMC Medical Education,2014,14(1):181.

[4]BARBARA M,YUKIE T,ROBERT M,et al.Evaluation of evidence based practices in online learning:a meta-analysis and review of online learning studies[J].Us Department of Education,2009,115(3):93.

[5]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志, 2012(4):46-51.

[6]楊春梅.高等教育翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述[J].江蘇高教,2016(1):59-63.

[7]楊紅云,陳旭輝.國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究的文獻(xiàn)計(jì)量分析[J].高教探索, 2016(4):79-85.

[8]周金俠.基于CitespaceΠ的信息可視化文獻(xiàn)的量化分析[J].情報(bào)科學(xué),2011(1):98-101,112.

[9]陳悅,陳超美,胡志剛,等.引文空間分析原理與應(yīng)用CiteSpace實(shí)用指南[M].北京:科學(xué)出版社,2014:22-43.

[10]劉毅.近20年我國(guó)輿論學(xué)研究進(jìn)展的知識(shí)圖譜分析——基于CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)(1994—2013)[J].情報(bào)雜志,2015(5):169-173,184.

[11]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J].電化教育研究,2014(7):5-16.

[12]羅式勝.文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)概論[M].廣州:中山大學(xué)出版社,1994:309.

[13]陳悅,陳超美,劉則淵,等.CiteSpace知識(shí)圖譜的方法論功能[J].科學(xué)學(xué)研究,2015(2):242-253.

[14]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育, 2013(10):59-64.

[15]楊九民,邵明杰,黃磊.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013(10):36-40.

[16]曾明星,周清平,蔡國(guó)民,等.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].中國(guó)電化教育,2015(4):102-108.

[17]田愛麗.“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”成效的實(shí)證研究[J].開放教育研究, 2015(6):86-94.

[18]李小剛,靳素麗,王運(yùn)武.教學(xué)視頻支持下的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代個(gè)性化學(xué)習(xí)研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2013(7):38-42,96.

[19]鄧勝利.新一代互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)用戶信息交互行為[M].北京:中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社,2014:32-35.

[20]孫峰,龍寶新.翻轉(zhuǎn)課堂的理性反思與本土化構(gòu)建[J].電化教育研究, 2015(9):83-88.

[21]教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)[EB/OL].(2010-07-29)[2017-03-01].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A01/ s7048/201007/t20100729_171904.html.

Knowledge Map Analysis on Domestic Flipped Classroom Research

CHEN Juan, LIU YanPing
(College of Public Administration, Huazhong Agriculture University, Wuhan 430070, China)

Choosing the 356 literatures from CSSCI source journals in China National Knowledge Internet as the analysis sample, using the Citespace and bibliometric method to analyze the basic survey, research topics and research trends and so on.The results show that: the research on fl ipped classroom is in the high output period, but the depth of research needs to strengthen, nevertheless, the research topics focus on the introduction of the concepts, the discussion of the implementation technique conditions, personalized learning and the exploration of the localization practices; There are numerous authors, the core authors’ group is obvious, the research institutes are mainly on normal universities, while the author and the research institutes’c ooperation needs to strengthen; The research content has strong relevance and inheritance, the research theme gradually expands, and the research’s depth is from shallow to deep and from macroscopic to microcosmic.

Flipped Classroom; Citespace; Knowledge Domains Map; Topic Cluster; Research Trends

G434；G642

10.3772/j.issn.1673-2286.2017.05.007

陳娟，女，1979年生，博士，副教授，碩士導(dǎo)師，研究方向：網(wǎng)絡(luò)信息用戶行為分析，E-mail：chenjuan@mail.hzau.edu.cn。

劉燕平，女，1988年生，碩士研究生，研究方向：公共信息資源管理，E-mail：927014131@qq.com。

2017-03-17)

* 本研究得到華中農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院教研課題“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建與保障機(jī)制研究——以《電子商務(wù)概論》課程為例”（編號(hào)：G20140001）資助。