謝仁明

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型閱讀”正是基于此而產(chǎn)生的一種新型閱讀方式，讓學(xué)生帶著“任務(wù)”展開閱讀活動(dòng)，避免了自由散漫和盲目隨意，達(dá)到高效閱讀的目的，真正做到語文的“工具性”和“人文性”的互補(bǔ)和統(tǒng)一。

一、明確閱讀任務(wù)

在課外閱讀之前，教師要明確閱讀的任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀中有目的、有思維、有生成、有感悟、有記錄?？梢栽O(shè)計(jì)類似下圖的“學(xué)生課外閱讀資料卡”。

二、重視過程管理

1.示范引領(lǐng)

語文教學(xué)界泰斗葉圣陶先生曾說：“語文教學(xué)無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！痹谡n外閱讀教學(xué)上，教師的示范引領(lǐng)尤為重要。針對上面表格，筆者在課外閱讀指導(dǎo)課上呈現(xiàn)了下表，讓學(xué)生從模仿開始，引導(dǎo)學(xué)生在今后的課外閱讀中具體實(shí)施，逐漸內(nèi)化成自己的閱讀習(xí)慣。

2.指導(dǎo)改進(jìn)

閱讀本身是一項(xiàng)極具個(gè)性化的活動(dòng)，但是并不是說教師可以撒手不管?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型閱讀”的最根本特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。教師要在學(xué)生課外閱讀過程中隨時(shí)掌控并適時(shí)跟進(jìn)相應(yīng)的指導(dǎo)，真正起到“主導(dǎo)”作用，使得學(xué)生的閱讀過程充實(shí)、任務(wù)高效。比如對某篇文章主題思想的多元探究，這個(gè)問題難度較大，教師要及時(shí)參與，指點(diǎn)迷津；比如寫作立意方向的把握，學(xué)生往往不得要領(lǐng)，教師要講授方法，切中肯綮；比如在仿寫生成環(huán)節(jié)，不少學(xué)生怕動(dòng)腦筋，教師要進(jìn)行督查，鼓勵(lì)完成。

三、及時(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)

學(xué)生課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、同學(xué)的認(rèn)可與贊許，滿足自己的成就感。定期讓學(xué)生展示他們的課外閱讀成果，使每位學(xué)生心理上產(chǎn)生極大的滿足感，是激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的重要舉措。教師要為學(xué)生提供展示的平臺(tái)，讓他們在積極主動(dòng)的參與中，感受閱讀的魅力，培養(yǎng)“聽說讀寫思”的能力，積淀豐厚的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如舉辦“課外閱讀資料卡評(píng)比”“課外閱讀手抄報(bào)評(píng)比”，此外，還可以開展“好書推薦”“讀書征文”以及“經(jīng)典誦讀”“班級(jí)詩詞大會(huì)”“我是朗讀者”等活動(dòng)，使課外閱讀的成果展示更加豐富多彩。