吳志堅(jiān)

“體驗(yàn)”，顧名思義，也就是“體味”“感受”、“自己通過實(shí)踐去認(rèn)識(shí)某一事物”。如何讓學(xué)生感受到課文中作者的感受和思想，一直是初中語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。因?yàn)閷?duì)于初中生而言，他們的知識(shí)水平有限，所以在閱讀文章時(shí)很多時(shí)候都無(wú)法理解。所以在閱讀時(shí)更不可能帶著一定的感情色彩進(jìn)行閱讀和思考事物。在閱讀一篇文章時(shí)，從作者的角度出發(fā)，感受文章中的人物事件、語(yǔ)言文字間那種美妙感受、從文章中傳達(dá)出來(lái)的思想和情緒。與作品產(chǎn)生一定的共鳴，也就表示讀者已經(jīng)“體驗(yàn)”到了作品的精髓。

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生更深刻的“體驗(yàn)”閱讀的樂趣呢？這就需要教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等設(shè)備資源，建設(shè)與課程相符的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在設(shè)定的情境下進(jìn)行閱讀。而教師在整個(gè)授課過程中只是作為一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度感受文章的魅力，與作者進(jìn)行心靈上的溝通。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生全身心的去感受、理解和欣賞文章中的內(nèi)容。通過對(duì)內(nèi)容的一些評(píng)價(jià)，讓學(xué)生主動(dòng)思考，通過一定的感悟認(rèn)識(shí)世界。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)不僅提高了學(xué)生的閱讀興趣，還提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、理解能力和閱讀能力。

一、體驗(yàn)式教學(xué)模式為閱讀教學(xué)營(yíng)造情境式閱讀氛圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生一直都是被動(dòng)接受知識(shí)。這樣的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但是教學(xué)改革以后，在語(yǔ)文教學(xué)中以“學(xué)生為主”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力，主動(dòng)參與到教學(xué)當(dāng)中。而教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，在授課前要充分做好教學(xué)資料準(zhǔn)備，利用多媒體設(shè)備建立與課文相符的學(xué)習(xí)情境。

如，在《黃河頌》這篇課文的教學(xué)中，教師可以在多媒體上播放課文相關(guān)圖片，同時(shí)找一些黃河流水的視頻，讓學(xué)生能直觀的感受到黃河的英雄氣概。這種情境式的教學(xué)，很容易能帶動(dòng)學(xué)生的情緒，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以讓學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，相互交流。教師也要積極參與到與學(xué)生的互動(dòng)中，增加師生間的感情，同時(shí)讓學(xué)生能夠更深層次的理解課文。八年級(jí)上冊(cè)有一篇重要的課文——《背影》。在對(duì)這篇課文的教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生自己閱讀，并且根據(jù)每個(gè)學(xué)生的理解讓他們說(shuō)出自己的想法。然后教師要根據(jù)學(xué)生的理解情況，進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的引導(dǎo)。例如，課文中說(shuō)的背影是誰(shuí)的？課文中提到了幾次背影？作者為什么會(huì)以背影為標(biāo)題？給出這些索引后，讓學(xué)生自己進(jìn)行探討和閱讀。通過讓學(xué)生理解文章中每個(gè)段落的同時(shí)，感受作者的心理變化。教師還可以讓學(xué)生比較《父親的花園》和《背影》兩篇文章的特點(diǎn)。從而體會(huì)每篇文章中作者所要表達(dá)的思想。

這樣的教學(xué)模式，不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和理解能力，還能提高學(xué)生的溝通能力和閱讀能力。這也是教改后語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的所在。

二、體驗(yàn)式教學(xué)模式能根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行教學(xué)

在體驗(yàn)式語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考問題和理解文章內(nèi)容的能力。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的理解和感受都是不同的。這是因?yàn)樗麄兊捏w驗(yàn)都建立在自己的經(jīng)歷、知識(shí)和性格等基礎(chǔ)上。在閱讀每篇作品時(shí)對(duì)作者的思想理解都有所不同。所以，教師在教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生的閱讀能力和理解能力的差異性，根據(jù)課文內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式。從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在課堂上教師可以一開始就根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生回答一些問題，從而引導(dǎo)他們慢慢切入到課堂內(nèi)容當(dāng)中。教師要充分利用多媒體的圖片、音頻、動(dòng)畫等效果進(jìn)行相應(yīng)的情境建設(shè)。讓學(xué)生能從多方位進(jìn)行感受和理解。并且與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和理解能力相結(jié)合，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到課文中作者的思想。

三、體驗(yàn)式教學(xué)模式能結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行拓展，豐富學(xué)生體驗(yàn)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為更好地讓學(xué)生獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，教師要注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得體驗(yàn)。

如，教學(xué)《濟(jì)南的冬天》后教師以“我們這里的冬天”為探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分小組對(duì)當(dāng)?shù)氐牡乩項(xiàng)l件、天氣特征進(jìn)行調(diào)查，然后和文中的冬天進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中深入理解“濟(jì)南冬天的溫情”的特點(diǎn)。又如在《背影》的教學(xué)后，以“父親的背影”探究活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察父親的背影，然后以主題討論會(huì)“我們和父母的關(guān)系”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上感受父母的形象，在討論中培養(yǎng)學(xué)生的感恩之情。通過這些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從文學(xué)作品中去獲得體驗(yàn)和感悟，在生活中豐富體驗(yàn)和感悟，這樣才能讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

體驗(yàn)式教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中起著重要作用。因?yàn)槌踔猩纳罱?jīng)驗(yàn)都比較少，在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)一些文章的理解都不會(huì)太深。體驗(yàn)式教學(xué)模式與傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式相比，優(yōu)點(diǎn)就在于能讓學(xué)生直接與作者進(jìn)行心靈上的溝通，深層次的理解作品內(nèi)容。教師在充分利用多媒體進(jìn)行情境設(shè)定，讓學(xué)生直觀感受到文章中所表達(dá)的意境時(shí)，慢慢就會(huì)感受到閱讀帶來(lái)的快樂。

在體驗(yàn)式教學(xué)模式中，教師作為引導(dǎo)者，學(xué)生作為主體，在課堂上學(xué)生可以根據(jù)自己的想法與同學(xué)和教師進(jìn)行交流和探討。這樣自由的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，不僅能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，還能提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力、溝通能力，從而提高了語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。