馬曉麗

實驗版《普通高中語文課程標準》對高中學生閱讀能力培養(yǎng)作了明確的規(guī)定：閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發(fā)展想象力和審美能力。這充分體現(xiàn)了新的教學改革對閱讀的重視。那么，在具體的教學實踐過程，如何不斷改進我們的閱讀教學呢？

一、培養(yǎng)學生的閱讀興趣

只有當學生對閱讀內容產生濃厚的興趣時，才會以積極的心態(tài)去研讀，進而認知世界、汲取營養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題、提高能力。每一位老師在教學之初都想最大限度的培養(yǎng)學生對本科目的學習興趣，相對于其他學科，語文閱讀似乎并不占優(yōu)勢。但是只要能夠做到因勢利導，采用靈活多變的方式，閱讀就可以展現(xiàn)出無與倫比的魅力。培養(yǎng)學生的閱讀興趣，我認為可以從以下幾點入手。

首先，讓學生充分認識到閱讀對自己的重要性。閱讀是我們認知世界的基礎，是一個人社會化的重要途徑。閱讀可以讓我們學會思考和分辨，廣泛的閱讀會讓我們站在偉人的肩膀上，以一種超越他人的眼光審視世界。

其次，給學生提供讀書環(huán)境，讓書籍常伴左右。閱讀更多是在潛移默化中得到一種認識和方法，所以我們大可放開手腳，讓學生自由地閱讀。在班里準備一定量的書籍，讓學生時刻有書讀，這樣才能夠為學生的閱讀奠定堅實的基礎。

第三，把閱讀和寫作結合起來。語文的任務，說到底就是閱讀與寫作兩大板塊，而這兩者是密不可分的。閱讀是為了寫作，寫作能更好地促進閱讀。所以我們可以對閱讀教學進行延伸與拓展，引導學生在閱讀的基礎上書寫閱讀感受，從而使閱讀更好地與寫作結合起來。

二、探索新的教學方法

閱讀活動，是讀者與作者之間的心靈對話，是閱讀者一種獨特的生命體驗。也就是說閱讀是以作品（文本）為媒介，體驗、感悟和理解作家在作品中流露出的思想和情感。當我們以自己的情感經(jīng)驗，對文章進行深入體驗和感悟時，便會驀然發(fā)現(xiàn)作者仿佛在和我們直面對話，傾心相談。我們可以與他一起站在生命的最高處，目睹生命的本相，聽見真理的告誡，悟得文章的真義。

但是傳統(tǒng)的閱讀教學卻往往忽視了學生的個體感受，而刻意去追求情感的共性，千方百計的把學生的體驗拉到老師的個人情感體驗或者教參上來。于是學生沒有了自己獨特的個性和真實的自我。一篇文章在老師的分析下變得支離破碎，作為文學作品本身的美感沒有了，作為閱讀者的學生最真切的個人感受沒有了。所以我們應該反思傳統(tǒng)教學，探索更為生動的閱讀教學模式，嘗試多種教學方法。

第一，啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學要充分考慮學生的主觀能動性，使學生在老師的啟發(fā)中把握學習的重點，實現(xiàn)教學目的。啟發(fā)式教學是逐漸深入的閱讀過程，就像剝筍一樣，把文章的內涵逐步展現(xiàn)在學生面前。但是要注意的是，對于文本的解讀可以有不同的角度，個體學生的體驗也不盡相同。同一個問題可以有無數(shù)個不同的答案，而且每個答案也無所謂對錯，只有合理與不合理。所以在進行啟發(fā)式教學時要更多關注學生的主體感受。啟發(fā)式教學是教師的教學方法，同時也是學生的學習方法。掌握了這種從現(xiàn)象剖析本質的方法，就能舉一反三，實現(xiàn)有效自學，尤其能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

第二，個性化閱讀教學。美國哈佛大學教授、發(fā)展心理學家加德納在“多元智力理論”中告訴我們：智力是多方面的，智力的表現(xiàn)形式是各不相同的。所以不同學生的閱讀興趣肯定也不盡相同。而個性化閱讀教學就是以此為基礎，把培養(yǎng)學生的閱讀興趣作為主要目標。從學生個人發(fā)展的內在需要出發(fā)，擴大學生的閱讀范圍，轉換閱讀的角度和思路，讓學生根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀對象。課內閱讀是學習語文的主陣地，課外閱讀則是課內閱讀的延伸，教師在充分地發(fā)揮教材優(yōu)勢的同時，還應該把學生的閱讀興趣延續(xù)到課外，用課內閱讀來帶動課外閱讀，使學生的語文學習擁有不斷的源頭活水。當然說是由著學生“興趣”閱讀，并不等于放任自流。而是通過這種個性化閱讀，進一步引導學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其深入地自覺地學習打下基礎。

第三，研究性閱讀教學。研究性閱讀是以目的性為閱讀前提，以信息論為理論指導；以圍繞閱讀目的的準確、快速、有效地把握文章的相關信息為基本原則，不斷提高學生篩選、認知、處理語言信息的能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。研究性閱讀教學注重的是文章信息的處理，它雖然并不排斥學習語文基礎知識，但教學的目的決不只是為了學習語文知識。在這種教學中不會重復學生已經(jīng)能夠自己做好的事情，不要求學生識記可以能過工具書解決的一般性語文知識，并且不會把語文知識性學習作為閱讀教學的能力訓練內容。因此研究性閱讀的課堂肯定是探索型的課堂，由學生自主探索、切磋問題，學生之間進行交流評價，以學生主體發(fā)言為主，教師點評為次，這樣的課堂才在真正意義上將教與學完整的結合起來。當今社會信息高度發(fā)達，人們傳遞信息的方法，表達情感的方式，審美和價值的取向都發(fā)生了新的變化，因而對人才也有新的要求：不但要知識豐富，而且還要具備利用知識的能力。所以采用研究性閱讀教學法不僅對學生現(xiàn)在的學習，更會對他們的成長、成才、成就產生很大的影響。

劉勰在《文心雕龍》中說：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。故圓照之象，務先博觀。”一個人生活閱歷多了，人生的經(jīng)驗也就積累起來了；同樣看得多了，視野才會開闊。閱讀可以使學生終生受益，而作為他們人生中最重要的一個階段的語文老師，我想我們每個人都有著重大的責任——讓他們學會讀書，并真正從閱讀中受益。