張建軍

文言文作為中國古代文化的傳承，可以在一定程度上反應(yīng)中華民族的文化。高中語文的文言文既深刻，也生動、豐富。深刻在于其肩負著延續(xù)中國古代傳統(tǒng)文化、國學精粹的重任。生動、豐富在于語文教師要充分利用教學手段表現(xiàn)文言文的多元化和生動化。

一、拓展文言文學習空間，謹遵四大原則

高中文言文教學的最終目的就是提升學生的全面語文素養(yǎng)，因為在學習文言文的過程中，首先就是人文精神熏陶和養(yǎng)成的過程。語文教材就是學生學習的根據(jù)地，學生需要在學習教材的基礎(chǔ)上，對原有的知識進行延伸和拓展，讓學生在學習的過程中，從課本走向歷史，體驗中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，從而受到文化的熏陶，培養(yǎng)高尚的情操。

教師在教學的過程中，可以從提高學生的學習興趣入手，激發(fā)學生對學習文言文的熱情，比如開展講座《國學知多少》《中華成語典故》《漢字之王》等，讓學生對文言文先有一種感性的認識，培養(yǎng)學生繼承和弘揚中華民族傳統(tǒng)文化的意識，樹立對傳統(tǒng)文化的尊重，這樣才能后讓學生接受學習文言文的相關(guān)知識。比如在《漢字之王》的講座中，教師可以弘揚一個思想：漢字是世界上最古老的文字之一，直到現(xiàn)在還充分地展示其勃勃的生機，說明中國文化源遠流長。這可以極大地提高學生的民族自豪感。學生有了這種興趣的基礎(chǔ)，在學習文言文時，就能目的明確、水到渠成了。

教師在文言文教學時還要遵循一定的原則。首先，要注重學生對文言文中各重點實詞、虛詞、句式的掌握；其次要注重培養(yǎng)學生對文言文中所蘊涵的人文精神的學習；再次，語言文字方面的特點也需要進行掌握；最后，把握文章中的內(nèi)在情感和表達方式。只有這樣，才能夠讓教學目的更加明確。教師在進行教導時，也要消除學生應(yīng)試教育的心理，文言文的學習不僅僅可以提高考試的分數(shù)，還可以提高學生的審美感知，真正地輔助學生進行語文的學習。

二、創(chuàng)設(shè)文言文教學環(huán)境。提高整體認知

環(huán)境的塑造在學生學習中起著重要的作用。教師在教學時創(chuàng)設(shè)一個良好的學習環(huán)境和氛圍，可以激發(fā)學生學習的欲望，為學生探求知識提供源源不斷的動力，在一定程度上也可以激發(fā)學生的靈感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。在新課程改革的背景下，教師也要尊重學生在課堂中的主體地位?？鬃诱J為：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這句話說明了學生的興趣對于教學的重要性。教師更要和學生搞好關(guān)系，為學生學習文言文創(chuàng)造一個融洽和諧的環(huán)境，讓學生用積極的心態(tài)、良好的學習情緒來完成對文言文的學習。

文言文歷史比較悠久，所以流傳下來的文字都比較生澀難懂，教師可以利用相應(yīng)的教學手段來豐富教學的環(huán)節(jié)，讓學生有參與的動力。同時教師也要注意自身文化的修養(yǎng)和專業(yè)能力的提高，用生動有趣的教學語言組織教學，使之獲得良好的教學效果。比如在《鴻門宴》的學習中，教師可以提前為學生講關(guān)于劉邦項羽的故事，為文章創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的情景，讓學生對人物性格有個基本的認識，同時也吸引了學生的興趣，讓學生在學習時更加投入。

教師在講解文言文知識時，除了講解基本語言知識點外，還要注意對文言文中的人物進行分析，暢談?wù)Z言風格品味，教師要引導學生把握文章的精髓，體驗文章的美感。教師在講解不同類型的文言文時，也要注意教學的側(cè)重點。比如在講述山水游記中，教師要引導學生將感情寄托在景物的描寫中，體會作者的思想感情，了解寫作背景。在記敘文中，教師注重講解社會背景和歷史知識，梳理事件的發(fā)展。

三、培養(yǎng)學生的探究能力。提升學習動力

課堂效果表現(xiàn)不在于教師的講課過程，而在于學生是否吸收。所以在教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生對知識的主動探究能力，引導學生在課堂中發(fā)揮自己的主體地位，讓學生自主得去進行合作學習、探究學習。在課堂過程中意識到自己的主體地位，通過自己的探索找到最適合自己的學習方式和途徑，教師在這個過程中，要把課堂“還”給學生，讓學生自己做自己的組織者和引導者。教師還需要鼓勵學生勇于吸收他人的意見，學會寬容和溝通，培養(yǎng)自己的合作精神和分享精神。在高中文言文的學習中，教師還要注意對學生的學習方法加以指導，方法如下。

朗誦怡情法。教師要引導學生對文言文進行有感情的朗誦，體會作者在文章中所傾注的感情，升華對文章的理解。如果有必要，教師還可以適當?shù)貫閷W生介紹寫作背景，幫助學生進行理解。為了讓學生的朗讀目的更加明確，教師還可以設(shè)置一定的問題作為朗讀目標，促進學生對文章的理解。師生鑒賞法。學生在對文章進行熟悉后，再對文章進行反復地朗讀，通過鑒賞，提高自己的審美水平。這種方法需要教師有一定的全局掌控能力，提出自己的見解，幫助學生提高審美能力。