楊濤

[摘要]隨著城市農(nóng)民工的逐年增多，農(nóng)村留守兒童群體在不斷擴(kuò)大。近幾年來(lái)，社會(huì)各層面對(duì)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題越來(lái)越重視。留守兒童問(wèn)題是全社會(huì)的問(wèn)題，最重要的責(zé)任主體是家庭和學(xué)校兩個(gè)方面。尤其是作為學(xué)校和教育工作者，應(yīng)該從自身角度出發(fā)，發(fā)揮學(xué)校和教育者本身的優(yōu)勢(shì)，采取有力措施來(lái)彌補(bǔ)家庭教育方面的缺失和其他責(zé)任主體的短板，為受教育階段留守兒童創(chuàng)造一個(gè)和諧、寬松的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，還給農(nóng)村留守兒童一個(gè)健康、快樂(lè)的童年。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)民工；留守兒童；弱勢(shì)群體；責(zé)任

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和農(nóng)業(yè)機(jī)械化與現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，農(nóng)村土地經(jīng)營(yíng)模式發(fā)生了根本性改變，土地集中連片種植漸成農(nóng)業(yè)發(fā)展的最終趨勢(shì)。在這個(gè)過(guò)程中，逐漸孕育和壯大了一個(gè)新生團(tuán)體——進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工，隨之而來(lái)也誕生了另外一個(gè)群體——農(nóng)村留守兒童。起初這一群體并未引起人們的特別關(guān)注，但是近幾年隨著這一群體不斷擴(kuò)充，以及由于這一群體的出現(xiàn)所引發(fā)的一系列社會(huì)問(wèn)題，才使留守兒童真正納入了人們的視線。從國(guó)家角度，先后出臺(tái)保護(hù)關(guān)愛留守兒童的相關(guān)的政策；從媒體角度，也將關(guān)愛留守兒童作為電視公益廣告頻繁播出。這無(wú)疑向社會(huì)釋放出兩種信號(hào)：農(nóng)村留守兒童問(wèn)題不容忽視；農(nóng)村留守兒童問(wèn)題亟待解決。

作為一名農(nóng)村教育工作者，一直都在與留守兒童近距離接觸。但是前些年并沒(méi)有太在意，也是近幾年才開始留意這一群體。去年我對(duì)一所農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行調(diào)查，200多名學(xué)生中有近50%為留守兒童，其中有30%為單親留守兒童。自從那次調(diào)查以后，我在日常工作和生活中便細(xì)心捕捉和關(guān)注一些場(chǎng)景和事件，感觸很深，更加感到農(nóng)村學(xué)校和農(nóng)村教育工作者的責(zé)任重大。

場(chǎng)景一：一天上課鈴響后，一名10歲左右的男孩走進(jìn)校門，我上前詢問(wèn)：“為什么遲到了？”“送媽媽去了?！?“媽媽去哪了？”“媽媽去沈陽(yáng)打工了?！薄澳悄惆职帜兀俊薄鞍职忠苍谕饷娲蚬ぁ！边@時(shí)男孩一邊走一邊低下頭哭了起來(lái)。當(dāng)時(shí)我心里一陣酸楚，不知道說(shuō)什么來(lái)安慰他，只能任由他哭著走進(jìn)了教學(xué)樓。后來(lái)我通過(guò)班主任了解到，這個(gè)男孩父母離了婚，判給母親，現(xiàn)在由外公負(fù)責(zé)監(jiān)護(hù)。

場(chǎng)景二：鄰居家從鄉(xiāng)下搬來(lái)一戶人家，祖孫三代，孫女5歲，為了到鎮(zhèn)內(nèi)幼兒園上學(xué)才從鄉(xiāng)下搬到鎮(zhèn)里來(lái)的。不久父母去大連打工，家里剩下奶奶看護(hù)孫女，每天接送上幼兒園。一天周日上午，奶奶“輔導(dǎo)”孫女寫作業(yè)，只有一道數(shù)學(xué)題“4+7=？”，奶奶在一旁不斷催促，可是孫女就是不去做。奶奶情急之下只好自己用最傳統(tǒng)的方法——掰手指來(lái)給孫女“演示”，但是孫女還是不理睬，奶奶的嗓門越來(lái)越高，最后嚇得孫女哭了起來(lái)，并不斷喊著媽媽、媽媽。就這么一道數(shù)學(xué)題，祖孫二人僵持了兩個(gè)多小時(shí)，最終還是奶奶妥協(xié)了。

場(chǎng)景三：還是鄰居家的小女孩。每天放學(xué)后，奶奶就把大門鎖上。整條街道100米范圍內(nèi)只有一個(gè)與小女孩同齡的小男孩，經(jīng)常來(lái)找小女孩一起玩，可是奶奶就是不讓她出去。經(jīng)?？匆妰蓚€(gè)孩子門里一個(gè)，門外一個(gè)，相互守望。一次我問(wèn)奶奶為什么不讓他們倆一起玩，孩子沒(méi)有玩伴會(huì)很孤單的。奶奶說(shuō)那個(gè)男孩很頑皮，怕自己的孫女挨欺負(fù)。

場(chǎng)景四：每逢周末，鎮(zhèn)內(nèi)一個(gè)商店的門口便圍著七八個(gè)男孩女孩，坐著、蹲著什么姿勢(shì)都有，手里都拿著手機(jī)在看，我不知道他們?cè)谧鍪裁?。一次我?wèn)店主，店主告訴我他們?cè)诓涞陜?nèi)的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)信號(hào)（wifi）玩游戲。后來(lái)我了解到這些孩子都是中小學(xué)生，而且都是留守兒童。

場(chǎng)景五：開學(xué)第一天，學(xué)校從外地轉(zhuǎn)回來(lái)一名學(xué)生，奶奶領(lǐng)著他來(lái)到學(xué)校，很多教師都認(rèn)識(shí)這名學(xué)生，因?yàn)橐郧胺偶倩貋?lái)時(shí)他經(jīng)常和鎮(zhèn)內(nèi)的一些淘學(xué)生在一起玩，在公共場(chǎng)合經(jīng)常打鬧、說(shuō)臟話。主任也了解他，問(wèn)他怎么不在外地上學(xué)了，他非常誠(chéng)實(shí)，回答說(shuō)那的淘學(xué)生經(jīng)常找他麻煩。主任很猶豫，告訴他奶奶，你還是帶他去見校長(zhǎng)吧。直到今天，也再?zèng)]有看到這名學(xué)生。后來(lái)我深入了解才知道，這名學(xué)生父母離了婚，撫養(yǎng)權(quán)歸母親，母親再嫁到外地，他跟著到外地上學(xué)，不久前，母親隨繼父去南方打工，無(wú)奈只能將他送回給奶奶照顧。

親歷這些場(chǎng)景——當(dāng)然還有很多，身為農(nóng)村教育工作者，不必說(shuō)責(zé)任感、使命感，就算從良心上來(lái)說(shuō)也不得不有所思、有所想。留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆贰?guó)務(wù)院2016年2月14日公布的《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）提出，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作，維護(hù)未成年人合法權(quán)益，是各級(jí)政府的重要職責(zé)，也是家庭和全社會(huì)的共同責(zé)任?！兑庖姟访鞔_提出了家長(zhǎng)、學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府、居村委會(huì)、公安、民政等六大主體責(zé)任。盡管留守兒童問(wèn)題是全社會(huì)的問(wèn)題，但是筆者認(rèn)為最重要的責(zé)任主體還應(yīng)該是家庭和學(xué)校兩個(gè)方面。

首先是家庭責(zé)任。我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)留守兒童都是由爺爺奶奶或外公外婆負(fù)責(zé)照料。父母在外打工，忙于生計(jì)，很少與孩子直接溝通，即便是溝通也只是了解一下孩子的日常生活情況，對(duì)學(xué)習(xí)情況很少過(guò)問(wèn)。父母每年回來(lái)一兩次，甚至有的幾年才回來(lái)一次，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求。最近幾年，農(nóng)村留守兒童中單親兒童逐年增多。主要原因是農(nóng)村青年結(jié)婚比較早，婚后一起外出打工，因?yàn)槲幕?，道德水?zhǔn)都偏低，加之城市生活的誘惑，致使外出務(wù)工夫妻的離婚率逐年提高，并且離婚后都不愿意承擔(dān)子女的撫養(yǎng)責(zé)任，或者承擔(dān)撫養(yǎng)責(zé)任的一方再婚后便失去了撫養(yǎng)能力，不再盡撫養(yǎng)義務(wù)。而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處。孩子和父母都有代溝，更不用說(shuō)隔代人，他們之間沒(méi)有共同的愛好，不會(huì)有思想和語(yǔ)言上的交流。隔代人對(duì)孩子的關(guān)愛是不能否認(rèn)的，但是他們只懂得溺愛，只是順從，孩子的任何要求都會(huì)去滿足，而在學(xué)習(xí)上根本不懂得如何去輔導(dǎo)，家庭教育、養(yǎng)成教育方面幾乎是空白。這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。 留守兒童由于親情缺失，心理健康方面存在陰影，很大一部分表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動(dòng)性，還有的脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒，常常將無(wú)端小事升級(jí)為打架斗毆。

其次是學(xué)校責(zé)任。一是農(nóng)村學(xué)前教育不規(guī)范，多為民辦幼兒園，師資水平偏低，注重經(jīng)濟(jì)效益，不懂得給予留守兒童特殊的關(guān)愛。另外學(xué)前教育內(nèi)容枯燥，基本都是按照小學(xué)一年級(jí)教材給幼兒上課，并且方法簡(jiǎn)單、手段單一，激發(fā)不了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒接受知識(shí)困難，導(dǎo)致他們從小對(duì)學(xué)習(xí)就失去了信心，這無(wú)疑為幼兒今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)埋下了隱患。同時(shí)幼兒園的教師多數(shù)沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)培訓(xùn)，在幼兒的智力開發(fā)和養(yǎng)成教育方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，不利于幼兒從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。二是農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限與制約，針對(duì)留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛力不從心，學(xué)校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學(xué)校監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。

撰寫此文，意在激勵(lì)所有教育同仁一起行動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮學(xué)校和教育者本身的優(yōu)勢(shì)，采取有力措施來(lái)彌補(bǔ)家庭教育方面的缺失和其他責(zé)任主體的短板，為受教育階段的留守兒童創(chuàng)造一個(gè)和諧、寬松的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，還農(nóng)村留守兒童一個(gè)健康、快樂(lè)的童年。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）