賴榮水

[摘要]記敘文閱讀作為語文閱讀訓練的重點，一直以來廣泛受到語文教師的關注，同時作為閱讀訓練的首要出題方向為考生所關注。尤其是對于剛剛接觸系統(tǒng)閱讀訓練的初中生而言，記敘文閱讀技巧的培養(yǎng)不僅關系到現(xiàn)階段的語文成績，更加關系到學生未來的閱讀習慣、寫作方法和觀察角度。而情景教學十分有助于學生理解文章中各種人物的內(nèi)心活動，以及事件的走向與發(fā)展，便于學生更加深刻地了解文章的內(nèi)容。

[關鍵詞]閱讀訓練；記敘文；情景教學法；閱讀技巧

記敘文相對于說明文和議論文來說，理性色彩較為單薄，感性色彩卻十分濃烈，它不僅僅是作者對一件事情的記錄與敘述，更重要的是在對事件和人物的描寫中，作者本身帶有濃厚的感情色彩。因此，抓住了作者的思想感情，文章也就好理解了。然而由于初中生的抽象思維、理解能力并不十分完善，所以將他們帶入文章的情境中，讓他們設身處地體驗作者的思想感情是最直接、有效的方法。但是就目前的閱讀教學來看，這種情景教學法普遍效率不高，學生對于教材內(nèi)容的掌握不如直接宣講記憶深刻，教學進度緩慢，備課難度大。造成這些情況的主要原因是情景教學法在實施及定位中存在誤區(qū)。因此，要正確、合理地使用情景教學法。

一、介紹記敘文的背景環(huán)境

背景環(huán)境是記敘文閱讀教學必不可少的部分，甚至可以說記敘文的內(nèi)容脫離了其背景就難以存在。然而，現(xiàn)如今的情景教學中，很多教師忽略了對于課文背景以及作者生平的背景介紹，或者依舊按照宣講課文的方式對背景進行一個大概的描述。采用情景教學法開展記敘文閱讀教學，學生需要一個沉浸式的教學氛圍，而背景在其中占有著十分重要的地位，它不僅可以幫助學生理解故事發(fā)生的起因以及發(fā)展的感情基調(diào)，還可以幫助學生了解各種人物所處階層的不同的思維方式，甚至可以單單從故事發(fā)生的背景中猜測出作者所要褒貶的對象。因此在用情景教學法授課時，教師應當選用更為明確、詳細的背景知識介紹，包括時代背景、故事發(fā)生的國家背景、作者的人生經(jīng)歷以及所處階層，有時甚至要聯(lián)系到作者的人生經(jīng)歷以及其成長環(huán)境對其產(chǎn)生的影響。例如在人教版九年級上冊語文課本中，有一篇莫泊桑的文章《我的叔叔于勒》，這篇文章戲劇性極強，有著很明顯的幾次轉(zhuǎn)折。如果學生僅僅是根據(jù)當前我國社會的物質(zhì)條件以及普遍存在的價值觀，是很難理解文章轉(zhuǎn)折的原因的。但是莫泊桑所處的年代與我們所處的年代截然不同，他出生于一個沒落的貴族家庭，其成長經(jīng)歷讓他切身體會到了富貴與貧窮的落差，當時的寫作背景為小資產(chǎn)階級的日益貧困已經(jīng)是一個普遍的社會問題，但是他們又不甘于過普通工人的生活，因此每個人都懷揣著暴富的夢想，然而生活卻愈發(fā)捉襟見肘，在這樣的大環(huán)境下，小資產(chǎn)階級的家庭無不把金錢看得尤為重要甚至超越了親情。正是由于這樣的大背景，才會發(fā)生像《我的叔叔于勒》中那樣的大起大落的態(tài)度變化，而文中“我”這個人物，只是代表著小資產(chǎn)階級家庭中還未被銅臭玷污的孩子的純真一面。當了解了這些背景之后，學生就可以輕松地體會到為什么文中的父母可以因為一封信而給女兒相親，也可以理解為什么父親因為“我”給了于勒叔叔10個銅子的小費而勃然大怒。由此可見，文章背景的詳細闡述對于記敘文來說十分重要。

二、根據(jù)記敘文的特點開展情景教學

情景教學相對于課本宣講式的教學有著十分突出的特點，如果不注重其特點而生搬硬套，會使教學效果大打折扣。

1.情景教學應該富有創(chuàng)造性

情景教學法在教學過程中應該隨著教學進度自然而然地提出問題，可以適度地超越教材規(guī)定的內(nèi)容進行一定長度的延伸，也可以根據(jù)課文內(nèi)容結合親身經(jīng)歷展開廣度的延伸。例如人教語文課本八年級上冊朱自清的《背影》一文，學生在學習課文的同時也可以展開更深層次的探索，比如此文的背景，以及全文為什么會從一開始就有一個比較悲的感情基調(diào)；也可以討論自己在出門時候與父母分別的情景，聯(lián)系生活實際進行交流。

2.情景教學所提的問題應該具有情景性

盡量避免常規(guī)的“拆文”問題。情景教學法不應該沿襲傳統(tǒng)教學模式下重結果輕過程的應試教育思路，而應該讓學生體驗情景，在情景中學會理解文章，了解記敘文的實際內(nèi)涵。因此過于死板、單調(diào)的教學問題不適合在情景教學法中繼續(xù)使用。

3.要注重學生思維的開發(fā)

情景教學的重點與傳統(tǒng)教學并不相同，它不是單純地為了結果而學習，而是為了培養(yǎng)學生的一種學習習慣，讓學生學會如何從記敘文的脈絡中抓住人物的情感，體驗作者的思想感情，讓學生可以更為深切地了解事情的前因后果，這是對學生思維能力的啟迪與開闊。而學生學會了這種在情景中研究問題的方法之后，無論是在將來的學習過程中，還是在生活中都對其有著十分積極的影響。因此，在閱讀記敘文的時候，教師不要過分限制學生的思維，要鼓勵學生進行獨立思考，對于一些敘事性較強的文章完全可以讓學生自行發(fā)散閱讀?！稄陌俨輬@到三味書屋》是一篇很明朗的童年紀實文章，文中并沒有很強烈的思想感情，教師完全可以在介紹完時代背景之后，讓學生自行發(fā)散體驗作者的童年經(jīng)歷。

4.目的性不要過于強烈

情景教學是一個潛移默化的過程，不要過于強調(diào)速成，強調(diào)短時間之內(nèi)提高成績。它所倡導的是培養(yǎng)學生的獨立思考能力，而這種能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的。學生在掌握了情景教學法之后，無論是對于初中的語文學習，還是對于文章的閱讀和理解，都會有一個很大的提升。尤其是在記敘文的閱讀訓練中，學生會利用這種方法自己獨立進入作者的情景中，很多問題因此迎刃而解。

三、應用情景教學法應注意的問題

應用情景教學法開展記敘文閱讀訓練常出現(xiàn)的問題就是跑題。造成這種結果的原因無外乎兩種：備課不充分，教師對課堂時間把握不夠，或者是教師沒有及時對課堂進行掌控，以至于學生的思維過于發(fā)散。針對這種情況，教師在備課規(guī)劃全文情景的同時，可以根據(jù)課文內(nèi)容將其分為不同的段落，每一個段落提出情景問題，根據(jù)段落的重要性安排情景問題的多少以及各段落所需的時間。在教學過程中，根據(jù)備課之前的規(guī)劃，在一定的時間點引導學生進行下一個情景問題的討論，這樣不僅能夠兼顧學生的發(fā)散思維，同時還保證了在規(guī)定的時間內(nèi)完成既定的教學任務，并且教師在備課中提出的情景問題，通常會比學生自身發(fā)現(xiàn)的情景問題或課堂中教師即興提出的情景問題更充分、更有針對性。例如在《孔乙己》一文的教學中，教師可以將文章分為四大塊：第一大塊為孔乙己出場以前的背景交代，第二大塊為孔乙己第一次出場以及出場時所發(fā)生的一些事情，第三大塊為孔乙己消失后，第四大塊是孔乙己再次出現(xiàn)直到結尾。如此可見第一大塊相對后三塊較為簡單，可以設置少量的情景問題，如果安排兩個課時（共90分鐘）來講授本課的話，第一大塊的情景問題只需要10分鐘即可，10分鐘后就可以引導學生進入下一個問題，即第二大塊的問題。第二大塊是寫孔乙己在消失前后的人物形象對比，為文章的重點，因此在本部分要引導學生對孔乙己的形象進行細化分析，教授的時間可以相對長一些，但是在這段時間內(nèi)一定不要過于偏離前期設置好的情景問題，并且把握好時間，及時切換到下一塊的問題。第三大塊由于起到一個銜接的作用，同時也從側(cè)面反映人們的冷漠，雖沒有第二大塊和第四大塊重要，但是也要安排15分鐘左右的時間。第四大塊則又是一個重點，它集中體現(xiàn)了人物外貌以及“旁觀客”的人性冷漠，需要教師合理地設置情景問題，安排好時間，在尾聲適當?shù)亟o學生一些發(fā)散空間。這樣的教學，既不會讓授課內(nèi)容脫離主題，也在時刻引導著學生在情景教學中體驗人物色彩以及時代背景。

總之，情景教學法對記敘文的閱讀教學而言是一種十分重要的方法，記敘文的文章形式文章內(nèi)容決定了情景教學法的優(yōu)勢，而情景教學法同時可以幫助學生掌握正確的閱讀技巧，因此，教師要正確、合理地加以運用。

參考文獻：

[1]宋蓓，李蒙.情景教學法在語文中的應用[J].東方教育文化，2011，（06）.

[2]周明生.初中語文情景教學問題研究[J].科教文匯，2012，（02）.

[3]姚玉婷.初中語文閱讀教學問題情景的創(chuàng)設策略[J].現(xiàn)代交際，2016，（06）.

[4]楊贊.“情景——問題”教學法在語文教學中的應用[J].學周刊，2015，（01）.

（責任編輯 付淑霞）