常微微

[摘要]閱讀教學(xué)是習(xí)作教學(xué)的主要載體，習(xí)作教學(xué)又是閱讀教學(xué)的有效反饋。閱讀教學(xué)要切實(shí)關(guān)注課文內(nèi)容所呈現(xiàn)的句子的表達(dá)方法、構(gòu)句成段的方法、文章布局謀篇的方法，讓小學(xué)生通過仔細(xì)品讀，在閱讀中領(lǐng)會各種表達(dá)方法的技巧，并通過訓(xùn)練力求做到讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，掌握一定的寫作方法，形成良好的寫作習(xí)慣，讓寫作變得輕松自然、得心應(yīng)手。

[關(guān)鍵詞]閱讀；表達(dá)方式；寫作方法；作文訓(xùn)練

對小學(xué)語文教學(xué)一線的教師來說，要領(lǐng)會新課程理念，把握小學(xué)語文課程的核心理念。體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，就是重視對語言文字的推敲及訓(xùn)練，同時(shí)，采取讀中學(xué)寫、讀寫結(jié)合的方式展開習(xí)作訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力。

一、讀中學(xué)寫

閱讀是寫作的源泉，語文教材中的每一篇課文都是學(xué)習(xí)表達(dá)方法的最好的范文，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會并掌握文中的表達(dá)方法，只有這樣，課文教學(xué)才會真正起到習(xí)作范文的作用。作為小學(xué)語文教師，在閱讀教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面體會作者的表達(dá)方法，揣摩作者語言的特點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)句子的表達(dá)方法

眾所周知，句子是由詞組成的。課文中的重點(diǎn)句子，總會有一個或多個關(guān)鍵性的詞語，這些關(guān)鍵性的詞語或句子能夠表達(dá)文章的中心或人物的情感，這也是一篇文章所謂的“文眼”。作者在使用這些關(guān)鍵性詞語時(shí)，都是經(jīng)過反復(fù)推敲的，具有它特定的表達(dá)作用和目的。對于小學(xué)生而言，由于他們的遣詞造句能力有一定的局限，想要讓他們很好地表達(dá)有一定難度。對此，語文教師要善于引導(dǎo)并幫助學(xué)生挖掘文中的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生將詞語進(jìn)行比較、品味，感受作者的用心，領(lǐng)悟語言運(yùn)用的深刻意義。例如《爺爺?shù)膲簹q錢》一文中，“掰開”和“焦急”兩個詞寫出了作者想得到壓歲錢的迫切心理；“囑咐”“意味深長”兩個詞道出了爺爺對作者的愛。這些關(guān)鍵詞的挖掘，能夠更好地幫助學(xué)生理解文章。

2.掌握構(gòu)句成段的方法

學(xué)生在寫作中，往往會把握不好段落中句與句的關(guān)系，導(dǎo)致表達(dá)不清，寫作水平低下。為改變這種狀況，教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟并掌握構(gòu)句成段的方法，提高學(xué)生的構(gòu)段布局能力。典型的、結(jié)構(gòu)比較清晰的構(gòu)句成段方法有：

（1）總分關(guān)系：先用一個概括性的句子總述全段的主要內(nèi)容，再圍繞這句話從幾個不同方面加以分述，包括先分后總、先總后分、總—分—總?cè)N形式。

（2）并列關(guān)系：一段話圍繞一個意思，分別寫了幾個方面，句與句之間沒有主次之分，只是并列存在。

（3）因果關(guān)系：即一段話中表達(dá)兩層意思，一層寫原因，另一層寫結(jié)果，兩者構(gòu)成因果關(guān)系，有的先因后果，有的先果后因。

3.學(xué)習(xí)文章布局謀篇的方法

小學(xué)生害怕寫作文，原因有很多，但主要是沒有打開思路，不知道如何布局謀篇。一篇優(yōu)秀的習(xí)作，構(gòu)思巧妙、形式新穎獨(dú)特是非常重要的。為此，教師在閱讀教學(xué)中要充分利用教材中的典型課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的布局謀篇的方法。例如《軍犬黑子》一文，語言通俗易懂、情節(jié)生動，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)完成，教師對文章布局謀篇的方法進(jìn)行總結(jié)：首先將課文中描寫軍犬表情及動作的關(guān)鍵詞語進(jìn)行提取，然后將刪去重點(diǎn)詞的句子與原句放在一起進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生思考哪個句子表達(dá)效果更好，為什么？學(xué)生通過同桌或組內(nèi)討論后會總結(jié)出方法：作者對軍犬絕望的眼神和傳神的動作的描寫，突出了當(dāng)時(shí)軍犬對主人的失望與憎恨。這樣，就會體會到作者布局謀篇的方法，并嘗試運(yùn)用在自己的寫作中。

4.揣摩文章的語言特點(diǎn)

文章的語言特點(diǎn)，決定著每篇文章都有區(qū)別于其他文章的獨(dú)特的語言個性和語言風(fēng)格。這種語言個性和語言風(fēng)格，是重要的寫作方法，對于學(xué)生理解文章的主旨有重要的作用。例如：五年級上冊第三單元的課文都出自于名家之作，充分顯示了大文豪的風(fēng)格，值得學(xué)生去品味和鑒賞。周曄的《我的伯父魯迅先生》一文，語言樸實(shí)、描寫細(xì)膩，從小寫到大，選取了生活中的一些小事來表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)；《流淚的托爾斯泰》綜合運(yùn)用了多種表達(dá)方式，使文章生動活潑；《寫作入迷的巴爾扎克》一文語言樸實(shí)簡練，人物描寫生動傳神，特別是通過巴爾扎克寫作入迷的故事可以讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞯牡览?。在教學(xué)過程中，教師對課文的重點(diǎn)語句和段落應(yīng)有意識地范讀、引讀，再通過對比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)領(lǐng)悟作者幽默風(fēng)趣、內(nèi)涵豐富的語言。通過閱讀教學(xué)，深刻領(lǐng)悟名家之作的語言特點(diǎn)，并在以后的寫作中恰當(dāng)?shù)亟梃b和使用。

二、讀寫結(jié)合

寫與說是互相依托、密不可分的。語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不能只教課文中的信息，還應(yīng)該多關(guān)注作者是怎樣傳遞信息的。在學(xué)生掌握文本內(nèi)容的情況下，讓學(xué)生暢所欲言，并付諸寫作實(shí)踐。這也就是讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。它要求教師要從課文的表達(dá)功能出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘課文獨(dú)特的表達(dá)方法，引導(dǎo)學(xué)生去寫、去說，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的目的。

在閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合訓(xùn)練可以從句、段、篇入手：

1.遣詞造句的訓(xùn)練

文章是由句子構(gòu)成的，如果句子語序正確、用詞規(guī)范，句子就會通順連貫，由此也會吸引讀者的目光。課文中的好詞佳句是學(xué)習(xí)造句的好例子。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生由組詞向造句過渡，并通過反復(fù)誦讀，品味文章中的好詞佳句。體會其精妙之處后，再進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。另外，對于文章中的不同句式，如比喻句、擬人句、反問句、排比句等，建議學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中先用筆標(biāo)注，接著朗讀，最后仿寫，最終達(dá)到學(xué)會并運(yùn)用不同句式寫作的目的，提高句子表達(dá)的準(zhǔn)確性。

2.構(gòu)段方法的訓(xùn)練

語文教材中體現(xiàn)典型構(gòu)段方式的段落很多，教師要在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生弄清楚本段構(gòu)段的獨(dú)特之處，最后再總結(jié)出作者的構(gòu)段方式。如在教學(xué)總分構(gòu)段方式時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生仿照文中的構(gòu)段方式來仿寫一段話，或者寫家鄉(xiāng)風(fēng)光，或者寫課外活動、勞動場面。只要學(xué)生能仿寫成功，就達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

3.布局謀篇的訓(xùn)練

文章的布局謀篇就是文章內(nèi)容的組織和排列形式，好似房子的框架建成后去填充其他東西。文章的材料組織有序、排列緊湊，就是使文章言而有序?？梢哉f，布局謀篇的方法在閱讀教學(xué)的篇章結(jié)構(gòu)練習(xí)中難度較大。因?yàn)槠陆Y(jié)構(gòu)是文章的主體，寫文章時(shí)光有準(zhǔn)備的材料是不夠的，只有對材料進(jìn)行合理的組織和安排，才能做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要選用典型的、好的課文結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生仿寫，篇章練習(xí)的仿寫既包括寫作順序的仿寫，又包括布局謀篇的仿寫。通過這樣的仿寫，讓學(xué)生體會名家布局謀篇的方法，學(xué)習(xí)如何對文章的材料加以整合，從而使文章的結(jié)構(gòu)合理、有序、嚴(yán)密。

4.語言運(yùn)用的訓(xùn)練

語言的訓(xùn)練，首先要通過引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟、摘抄和背誦課文語言等方式，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言；其次要及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈活運(yùn)用語言的機(jī)會，讓學(xué)生在語言運(yùn)用的實(shí)踐中提升自己的語言表達(dá)能力。如《故鄉(xiāng)的蘆葦》一文，語言生動感人，抒情性強(qiáng)，文章的字里行間折射出作者對故鄉(xiāng)蘆葦深切的懷念之情。因此，在教學(xué)過程中，教師要特別加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀的過程中感受到語言的魅力。在文章的第四至第七自然段中大量存在像“那密如蛛、縱橫交錯的青亮亮的小河”的句式。為了讓學(xué)生掌握“那……的……”這種句式，教師可先讓學(xué)生自由練說，然后讓學(xué)生同桌間互說，再讓學(xué)生小組互說，最后讓學(xué)生在全班內(nèi)共同交流。通過這樣“說”的訓(xùn)練過程，擴(kuò)展學(xué)生的思維，提高語言表達(dá)能力。在學(xué)生說得流利的基礎(chǔ)上，趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈活使用語言的情境，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

學(xué)好語文是個漫長的過程，學(xué)生寫作能力的提高更是需要一定的時(shí)間與過程。這就需要教師在具體的課文講授過程中，教會學(xué)生慢慢地積累、實(shí)踐和應(yīng)用。基于此，讀中學(xué)寫、讀寫結(jié)合的確是有效提高學(xué)生寫作能力的最佳方式。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）