王志成

[摘要]高中學(xué)生處于人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，應(yīng)把握求學(xué)的大好時(shí)機(jī)，可客觀現(xiàn)實(shí)卻不容樂(lè)觀，高中生不愿學(xué)習(xí)是當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中比較普遍的問(wèn)題，是一個(gè)讓社會(huì)、學(xué)校和家庭都十分擔(dān)憂和關(guān)心的問(wèn)題。造成高中生不愿學(xué)習(xí)的心理原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，不愿學(xué)習(xí)的后果是極其嚴(yán)重的，而改變這一心理則是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱苦的工作，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭的共同努力。

[關(guān)鍵詞]高中生；社會(huì)；家庭；學(xué)校

高中階段是人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，但有些高中生不愿學(xué)習(xí)，這是一個(gè)令人十分擔(dān)憂的問(wèn)題。不愿意學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒表現(xiàn)，從心理學(xué)角度講，是學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種行為反應(yīng)模式，解決這一問(wèn)題對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育和提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

一、高中生不愿學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)

1.學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

這部分學(xué)生有學(xué)習(xí)的愿望，但往往知難而退，三分鐘熱血，缺乏持之以恒的精神，他們的成績(jī)往往比較靠前，但很不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)不刻苦，容易滿足。

2.喪失學(xué)習(xí)興趣

這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)持冷漠態(tài)度，缺乏積極探索的意識(shí)，到校不是為了學(xué)習(xí)，而是迫于父母的壓力，或是為了自己的“玩伴”；上課無(wú)精打采，趴桌子睡覺(jué)，或是“精神煥發(fā)”交頭接耳；作業(yè)不能按時(shí)交，且不能獨(dú)立完成，用多種方法抄襲答案，學(xué)習(xí)成績(jī)不好。

3.根本不學(xué)習(xí)

這部分學(xué)生終日渾渾噩噩，雖然每天背著書(shū)包上學(xué)，但實(shí)際上是為了消磨時(shí)光，他們經(jīng)常遲到、早退、曠課，課堂上老師講課根本聽(tīng)不懂，也不想去弄懂，上課注意力不集中，做一些無(wú)關(guān)的事，他們對(duì)考試持無(wú)所謂的態(tài)度，自暴自棄。

二、高中生不愿學(xué)習(xí)的原因

1.社會(huì)因素

社會(huì)大環(huán)境沖擊著家長(zhǎng)和學(xué)生的思想意識(shí)和價(jià)值觀，高中學(xué)生接近步入社會(huì)的年齡，自認(rèn)為已經(jīng)長(zhǎng)大，加上來(lái)自一些成年人的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致一些學(xué)生的價(jià)值取向出現(xiàn)偏差，急于走向社會(huì)。有些學(xué)校的校園周邊環(huán)境差亂，學(xué)生自我約束能力差，會(huì)受到一些不良影響。

2.學(xué)校因素

學(xué)校在高考指揮棒的壓力下，不得不讓學(xué)生的大部分時(shí)間集中在學(xué)習(xí)上，使一部分學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，感覺(jué)失去了自我、失去了天性、失去了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重已經(jīng)成為學(xué)生的痛苦，這是學(xué)生產(chǎn)生不愿學(xué)習(xí)情緒以及對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣的主要原因。第一，中學(xué)課程和內(nèi)容是以升學(xué)為主要目標(biāo)設(shè)計(jì)的，教學(xué)要求偏難偏深，有些教材內(nèi)容陳舊，無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。第二，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，講重點(diǎn)、解難點(diǎn)，生動(dòng)活潑的教學(xué)過(guò)程沒(méi)有了時(shí)間的保障，更無(wú)暇去顧及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)生間的個(gè)別差異。第三，縣級(jí)市的普通高中由于辦學(xué)條件有限，班額大，給授課特別是與學(xué)生的溝通帶來(lái)困難，使更多的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，不認(rèn)真聽(tīng)課，不完成作業(yè)、曠課逃學(xué)，極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.家庭因素

第一，家庭環(huán)境及親子關(guān)系的影響。家庭是孩子成長(zhǎng)最基本的單位，父母是孩子的第一任老師。學(xué)生最期待關(guān)系平等、距離適度、少批評(píng)教育、多些鼓勵(lì)和肯定的和諧親子關(guān)系，有的家長(zhǎng)忙于工作，缺乏和孩子的溝通，不了解孩子的內(nèi)心世界。親子溝通不順暢，關(guān)系不良，極大地影響學(xué)生的心理狀態(tài)，從而影響到學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的下滑和不愿學(xué)習(xí)心理的形成。第二，父母的高期望值和零期望值所帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)。父母“望子成龍”“望女成鳳”心切，他們不考慮孩子的實(shí)際情況，對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提出過(guò)高的要求，一些學(xué)生初中時(shí)成績(jī)較好，父母的期望值過(guò)高。事實(shí)上，高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，難度加大，分?jǐn)?shù)降低是正常之事，但父母的過(guò)高期望會(huì)使孩子的心理壓力大大增加。

4.學(xué)生自身因素

第一，學(xué)習(xí)目的不明確。社會(huì)上的不良思想對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)產(chǎn)生消極的影響，對(duì)自己的學(xué)習(xí)目的產(chǎn)生不正確的認(rèn)識(shí)。第二，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出能力缺乏的現(xiàn)象，這類學(xué)生往往在剛?cè)雽W(xué)時(shí)學(xué)習(xí)很認(rèn)真，但學(xué)習(xí)時(shí)不能把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者只會(huì)死讀書(shū)，無(wú)法將學(xué)到的知識(shí)正確、合理地表達(dá)出來(lái)，一些學(xué)生的成績(jī)開(kāi)始下降，由此把自己看成是學(xué)習(xí)的失敗者， 從而極大地影響到學(xué)習(xí)的興趣，自然產(chǎn)生不愿學(xué)習(xí)的情緒。第三，個(gè)性特點(diǎn)不良?，F(xiàn)在的高中生大多數(shù)是獨(dú)生子女，生活條件優(yōu)越，產(chǎn)生自私、偏激、懦弱、意志力薄弱等性格特點(diǎn)，一些學(xué)生升入高中后面臨新的挑戰(zhàn)，由于心理適應(yīng)能力差，在挫折和失敗面前無(wú)法正視自己，喪失自信心，消極對(duì)待學(xué)習(xí)，從此一蹶不振。

三、解決不愿學(xué)習(xí)問(wèn)題的對(duì)策

1.家庭教育

第一，家庭教育的關(guān)鍵在于父母對(duì)子女學(xué)習(xí)所持的態(tài)度。教育子女是父母的天職，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。良好的家庭教育是防治不愿學(xué)習(xí)情緒的重要保證?？偟膩?lái)說(shuō)，父母對(duì)孩子的期望應(yīng)與孩子的接受能力和心理發(fā)展水平相適應(yīng)，父母應(yīng)正確估計(jì)子女的學(xué)習(xí)能力，掌握孩子的學(xué)習(xí)情況、思維特點(diǎn)和興趣愛(ài)好等，選擇符合孩子實(shí)際的發(fā)展目標(biāo)，使孩子能夠并樂(lè)于努力去達(dá)到目標(biāo)。作為父母，不要增加孩子的心理負(fù)擔(dān)，應(yīng)多與孩子交流和溝通，了解其思想動(dòng)態(tài)，給予及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，父母的鼓勵(lì)、理解和信任是非常重要的。家長(zhǎng)也要經(jīng)常與教師溝通，了解孩子在學(xué)校的情況，探討解決問(wèn)題的方法，鼓勵(lì)孩子多與老師交流，建立良好的師生關(guān)系，提高孩子的學(xué)習(xí)興趣。第二，為孩子營(yíng)造“學(xué)習(xí)型家庭”氛圍。父母的為人處世態(tài)度、生活習(xí)慣方式、人生觀和價(jià)值觀等，都會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和思想產(chǎn)生直接影響，家長(zhǎng)的一言一行都起到潛移默化的作用，父母對(duì)孩子的影響是至關(guān)重要的。父母刻苦學(xué)習(xí)、鉆研業(yè)務(wù)的好學(xué)精神，能啟迪孩子刻苦學(xué)習(xí)。父母應(yīng)該為孩子提供相對(duì)獨(dú)立、安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，不要打斷他們的學(xué)習(xí)，或者在孩子學(xué)習(xí)時(shí)詢問(wèn)一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的問(wèn)題。第三，要以正確的態(tài)度看待孩子的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。父母要善于發(fā)現(xiàn)孩子的微小進(jìn)步，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，使孩子有成功的感受；發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)退步，要幫助孩子找出原因，幫助孩子樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。高中時(shí)期的學(xué)生逆反心理較強(qiáng)，如果家長(zhǎng)采用簡(jiǎn)單粗暴的處理方式，不僅不能達(dá)到教育目的，而且容易引起孩子的反感和逆反，將矛盾激化，這樣不利于問(wèn)題的解決。

2.學(xué)校教育

第一，欣賞學(xué)生，讓學(xué)生獲得快樂(lè)的積極體驗(yàn)。不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生大多自卑多疑，對(duì)自己沒(méi)信心，學(xué)習(xí)漫不經(jīng)心，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣，缺乏自信心，不加努力便會(huì)放棄。教師在日常教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生以適度的期望，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步也要及時(shí)給予肯定，用激勵(lì)或贊美的語(yǔ)言幫助他們找到自信，看重學(xué)生個(gè)人潛能的充分發(fā)展與自我目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；不僅如此，教育工作者還應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。第二，加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，切實(shí)提高課堂教學(xué)的趣味性。要想使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，教師教學(xué)需要選擇正確的教學(xué)方法，設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫?，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因勢(shì)利導(dǎo)，把所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如，在“農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)”的教學(xué)中，學(xué)習(xí)冶金、紡織、制瓷等手工業(yè)部門(mén)所取得的成就時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知和興趣，可以選擇一些生動(dòng)的文字資料和文物圖片，如《史記》中關(guān)于西方古羅馬熟鐵兵器與中國(guó)楚國(guó)鋼制兵器的對(duì)比介紹、精美的瓷器等，特別是介紹青花瓷器的上品需要在陰雨天才可以燒出，青花的制造者在等煙雨成就一份曠世的美時(shí)，課件緩緩進(jìn)入的《青花瓷》歌詞，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，教室中學(xué)生愉悅地“輕唱”讓師生在忘我的意境中使枯燥的知識(shí)點(diǎn)鮮活起來(lái)。第三，發(fā)揮班主任的主體作用。一個(gè)班級(jí)班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的好壞，很大程度上取決于班主任，積極進(jìn)取、務(wù)實(shí)上進(jìn)的班風(fēng)和良好的學(xué)習(xí)氛圍能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。班主任是家校溝通的橋梁，應(yīng)主動(dòng)積極與家長(zhǎng)溝通，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

3.社會(huì)因素

教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，除了家庭和學(xué)校教育外，社會(huì)教育也是一個(gè)重要方面。應(yīng)努力營(yíng)造良好的社區(qū)環(huán)境，取締不合格網(wǎng)吧等場(chǎng)所，減少網(wǎng)絡(luò)游戲等對(duì)學(xué)生的巨大誘惑，要優(yōu)化社會(huì)大環(huán)境，大力凈化社會(huì)風(fēng)氣，凈化學(xué)生生活的社會(huì)環(huán)境。

造成高中生不愿學(xué)習(xí)心理的原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，不愿學(xué)習(xí)的后果是極其嚴(yán)重的，而矯正這一心理則是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱苦的工作，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭的共同努力。只有形成良好的社會(huì)大環(huán)境，給學(xué)生以科學(xué)的教育，注重心理輔導(dǎo)，才能有效消除不愿學(xué)習(xí)情緒的蔓延，使學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。相信只要我們能持之以恒，我們的孩子必將托起明天的太陽(yáng)。

參考資料：

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[2]趙獻(xiàn)坤.淺談家庭教育對(duì)孩子習(xí)慣的影響[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2007，（09）.

（責(zé)任編輯 馮 璐）