王玉鳳　楊克軍　張翼飛　苗興芬　郭偉　于崧

摘 要：為了適應現代化大農業(yè)對新型農業(yè)人才的需求，探討農學專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)模式，論述新型農業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)的有效途徑。

關鍵詞：現代化大農業(yè)；農學；實踐；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）15-0131-02

現代化大農業(yè)是用現代工業(yè)、現代科學技術和現代經濟管理方法武裝起來，使農業(yè)生產由落后的傳統農業(yè)轉化為當代世界先進水平的農業(yè)?，F代化大農業(yè)人才是強農的根本，農業(yè)院校承擔著培養(yǎng)高層次農業(yè)人才的重任。在這種背景下，高等農業(yè)院校應該轉換培養(yǎng)模式，走實現自身價值的特色化發(fā)展之路，以適應現代化大農業(yè)對高水平專業(yè)技能和綜合能力的高層次專業(yè)技術人才的需求，這也是體現高校社會職能、提高學校核心競爭力的必由之路。為了適應現代化大農業(yè)對農業(yè)人才的需求，我們在農學專業(yè)學生的課程設置和教學內容、教學方式等方面進行了探索改革。教學實踐表明，教學內容和教學方法的改革，可以提高學生的動手能力和科研創(chuàng)新能力，調動學生學習主動性，有效地提高了學生的科研動手能力和專業(yè)素養(yǎng)。

一、明確培養(yǎng)目標

農學類專業(yè)主要以大田農作物為主要研究對象，具有明顯的季節(jié)性、地域性、綜合性等共同特征，具有很強的實踐性和應用性。農學專業(yè)學生除了應該具有良好的思想品德、人文素養(yǎng)、扎實的自然科學基本知識外，同時還應該具有科研管理能力、農業(yè)技術推廣能力等專業(yè)技術能力，能夠在農業(yè)及其他相關領域從事與農業(yè)相關的教學與科研、經營與管理、研發(fā)與推廣等工作的綜合型、應用型農業(yè)高科技人才。

二、轉變培養(yǎng)模式

實踐教學是鞏固和充實課堂所學理論知識，著重培養(yǎng)學生基本操作技能和實踐工作能力的重要環(huán)節(jié)[1]?，F代化大農業(yè)背景下，要求農業(yè)人才的基礎理論知識與專業(yè)實踐知識并重，即要求學生能夠將所學到的知識與實踐相聯系，能夠快速應用到農業(yè)生產中并指導實踐，所以對實踐教學要求更多，因此學校設置“3+1型”人才培養(yǎng)模式。即大學本科為四年，學生在學校學習三年，主要完成基礎理論課程及實驗課程，最后一年在企業(yè)或者是涉農單位開展各種專業(yè)實踐、畢業(yè)實習、專業(yè)實訓等內容。通過在企業(yè)和涉農企事業(yè)單位一年的實踐鍛煉，著重提高學生解決農業(yè)生產實際問題的能力，使學生在校學習的專業(yè)知識更加系統化，有效地彌補了學校實踐教學資源的不足。同時，通過實踐鍛煉也讓學生對農業(yè)有了更深刻的認識，也對自己有了客觀的定位，看到了自己和社會需求之間的差距，看到自身和能力上的不足，增加了學生的責任感、使命感和緊迫感。學生理論聯系實際能力和實踐動手能力增強，能夠運用所學知識解決工作中的實際問題，使學生更加深了對本專業(yè)的了解，確認適合的職業(yè)，為向職場過渡做準備，增強就業(yè)競爭優(yōu)勢，顯著提高實踐教學的效果。

三、培養(yǎng)關鍵能力

現代社會的經濟、科技形勢發(fā)生了巨大變革，在這種社會形勢下，如果長期固守傳統的課程設置模式，必然會導致農業(yè)教育與社會需求的不相適應，高校培養(yǎng)的人才與社會實際需要相脫離。傳統的課程體系，突出的特點是專業(yè)壁壘森嚴，專業(yè)色彩濃厚。除公共課程外，多數的課程設置都是圍繞一個狹窄的專業(yè)培養(yǎng)目標。作為新時代的農業(yè)復合型人才，除了應該具有扎實的專業(yè)知識和技能以外，還需要具有獲取知識能力、科學研究與技術開發(fā)能力、溝通能力、群眾工作和組織協調能力、語言表達能力、合作共事能力等，要促進學生知學統一，具有創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。所以，在課程設置和培養(yǎng)目標中，應避免課程體系單一、結構失衡，突出綜合知識、綜合技能、綜合素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。在課程設置上增加邊緣性交叉性課程，具體可以分成幾個類別：人文素質教育課程，主要包括政治理論課程、科技講座課程、身心教育課程和文化素質課程；學科基礎課程包括基礎課程、專業(yè)基礎課程；素質拓展與創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程，包括法律法規(guī)課程、社會實踐課程、就業(yè)指導課程、經濟管理課程、交際與禮儀課程、文學基礎等課程。改革后，不僅有助于提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，同時可以提高學生的溝通交流能力、團隊協作能力和職業(yè)道德等人文素養(yǎng)。

四、改革實踐教學方法

按照重視能力培養(yǎng)、拓寬知識領域的教育教學原則，在教學過程中根據專業(yè)定位、學科發(fā)展、專業(yè)指導思想和特色，結合當地的農業(yè)發(fā)展特點，科學合理地制定學生的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標。教學過程中，增加實踐教學學分在總學分中所占的比重。鼓勵學生參與到教師的科學研究中，在學生參與科研過程中，教師結合實際，給學生以適當的科研獎勵，培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新意識和熱情。同時在投身科研的過程中，學生切身感知到農業(yè)科學發(fā)展對人才的需求，確定自身的努力方向。聯系與農學專業(yè)相關的交叉學科，如作物化學調控、作物逆境生理學、農業(yè)推廣學、綠色食品生產等，將專業(yè)技能訓練課程與基礎專業(yè)課程的理論教學及生產實踐相結合。結合現代分子生物學技術提升專業(yè)技能訓練的教學內容，與相關學科進行交叉融合設計實踐教學內容，刪減掉不同課程實踐教學中的重復內容，減少課時，節(jié)約時間，讓學生有更多的時間選修其他專業(yè)課程，拓寬知識領域。通過教學、科研、實踐三結合，形成特色鮮明的產學研相結合的農業(yè)人才培養(yǎng)模式。

五、加強創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)

創(chuàng)業(yè)是推進我國經濟結構調整，轉變經濟發(fā)展方式的重要動力。現代化大農業(yè)背景下，更需要具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新意識的高素質農業(yè)人才。2008年9月，國務院辦公廳發(fā)布《關于促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)工作的指導意見》，《意見》提出，以培訓促創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)，更大程度地解決大學生就業(yè)難的問題[2]。這說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，已經成為提升當代大學生就業(yè)能力、解決就業(yè)問題的又一有效途徑。當前，農業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)形勢十分嚴峻，就業(yè)壓力的日益增加。面對這種形勢，黑龍江八一農墾大學農學院根據農學類專業(yè)的特點，利用依托墾區(qū)的資源優(yōu)勢，為學生提供創(chuàng)業(yè)培訓環(huán)境，開展農資經銷、特色農產品開發(fā)、種子生產與經營、動植物生產等相關的創(chuàng)業(yè)培訓，從國家政策、市場經濟分析及管件技術環(huán)節(jié)上指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。除了開展創(chuàng)業(yè)課程外，還舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)工作坊、創(chuàng)業(yè)知識講座、創(chuàng)業(yè)案例分析等，聯系知名企業(yè)家有針對性地進行創(chuàng)業(yè)教育。由于創(chuàng)業(yè)本身就體現了開辦和首創(chuàng)的艱辛與風險，因此在鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同時，還應該不斷完善培訓模式、規(guī)范培訓標準，提高培訓質量，提高創(chuàng)業(yè)的成功率。從日本、德國、美國等國大學生的創(chuàng)業(yè)經驗來看，大學生畢業(yè)后，先“就業(yè)”獲得對在公司工作的“經驗感知”，而后從事“創(chuàng)業(yè)”活動，其“創(chuàng)業(yè)”成功的可能性更大[3]。因此，在鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的同時，也不能忽視就業(yè)教育。

六、提高畢業(yè)論文質量

本科畢業(yè)論文是整個教學計劃的重要組成部分之一，既是對本科生綜合能力的培養(yǎng)，也是對本科教學質量的一個綜合檢驗[4]。農學類專業(yè)本科畢業(yè)論文擔當著指導農業(yè)生產的重任，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。針對當前農業(yè)院校畢業(yè)論文中普遍存在的問題，如論文創(chuàng)新性不強、重復選題、對實踐指導性弱、論文寫作不規(guī)范等，學院建立健全了畢業(yè)論文實施細則，制定本科畢業(yè)論文管理規(guī)章制度，組建督查組，對學生畢業(yè)論文的實施、教師指導、答辯等環(huán)節(jié)進行監(jiān)督，對畢業(yè)論文中出現的問題實行追責，建立畢業(yè)論文的獎懲制度，完善導師制度。入學教育中增加導師與學生交流環(huán)節(jié)，將導師的研究方向和研究內容向學生公布，學生可以根據自己的需求和興趣選擇課題組。由于農學專業(yè)的畢業(yè)論文多與農作物的生長發(fā)育密切相關，農作物的生長周期比較長，一般需要一年，因此從專業(yè)的角度出發(fā)，鼓勵學生早進課題組，盡早開展畢業(yè)論文的研究。鼓勵大學生積極申報“大學生科技創(chuàng)新基金”等科研培訓計劃，提高學生綜合素質。靈活安排畢業(yè)論文答辯時間，讓學生有充足的時間和精力完成畢業(yè)論文，有助于提高本科畢業(yè)論文質量。

參考文獻：

[1] 陳宏濤，曹麗穎，吳錫冬.關于農學專業(yè)實踐教學改革的思考[J].東北農業(yè)大學學報：社會科學版，2010，（3）：48-50.

[2] 萬榮根，曲小遠.新時期大學生創(chuàng)業(yè)教育市場化的問題與對策研究[J].高等工程教育研究，2014，（5）：79-83.

[3] [美]德雷克·博克.回歸大學之道：對美國大學本科教育的反思與展望：第2版[M].侯定凱，譯.上海：華東師范大學出版社，2012：

208-211.

[4] 陳金湘，官春云，羅麗華，等.農學類木科畢業(yè)論文質量問題及解決路徑[J].湖南農業(yè)大學學報：自然科學版，2010，（1）：123-126.

[責任編輯 吳 迪]