劉亞敏

摘要：大學(xué)生思想政治教育工作是高職院校工作的核心和重點(diǎn)，它直接關(guān)系到“培養(yǎng)什么人”和“如何培養(yǎng)人的問(wèn)題”。形成全員育人、全方位育人、全過(guò)程育人的良好育人氛圍，需要調(diào)動(dòng)一切積極的因素，有效的力量。思政課教師和輔導(dǎo)員作為兩只思政教育的主要力量，有合作的必要性和可能性，但是卻存在著合作范圍較窄、合作機(jī)制不健全等弊病，極大的影響了思政教育的效果。為此，我們需要搭建其合力育人的平臺(tái)，完善其合力育人的制度，創(chuàng)新其合力育人的方式。全力促進(jìn)兩支隊(duì)伍的深度融合，共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；輔導(dǎo)員；思政課教師；合力育人；機(jī)制

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.15.072

中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》（即中發(fā)16號(hào)文件）中指出高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量。并且強(qiáng)調(diào)，高校要構(gòu)建“全員、全方位、全過(guò)程”育人的“三全”育人體系。大學(xué)生思想政治教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要各方面力量的全力配合。其中尤以輔導(dǎo)員和思政課教師的合力育人為最關(guān)鍵。

高等職業(yè)教育是典型的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育，更強(qiáng)調(diào)的是在理論課以外對(duì)學(xué)生思想、行為、習(xí)慣等各方面的教育和培養(yǎng)。但是現(xiàn)在高等職業(yè)院校輔導(dǎo)員和思政課教師隊(duì)伍，無(wú)論從內(nèi)容上，還是形式上，制度上還是機(jī)制上，都沒(méi)有形成工作的合力。因而育人的效果并不是非常理想。

1高職院校輔導(dǎo)員與思政課教師合力育人的必要性

1.1工作目標(biāo)的一致性

黨的十八大，將我國(guó)的教育方針概況為：堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把人作為教育的根本任務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，努力辦好人民滿意的教育。方針中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)什么人的問(wèn)題，即培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。高校中，德育是各項(xiàng)教育活動(dòng)的基礎(chǔ)和核心，而高校主要的德育工作力量就是思政課教師和輔導(dǎo)員。思政課教師工作的主陣地在課堂，輔導(dǎo)員工作的主陣地在課堂之外。無(wú)論是課堂上傳授的馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、習(xí)近平同志重要講話，還是課堂之外的志愿者活動(dòng)、各類文體活動(dòng)、日常行為管理，都滲透著德育工作的主要內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生的基本目標(biāo)。因此，思政課教師與輔導(dǎo)員的工作在目標(biāo)上是具有一致性。

1.2工作內(nèi)容的互補(bǔ)性

思想政治課時(shí)大學(xué)生思政教育的主渠道，主要的內(nèi)容是通過(guò)對(duì)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和形式政策的分析，讓學(xué)生掌握思想政治的基本理論、規(guī)律和方法。這種知識(shí)的傳輸更多的是通過(guò)課堂講授的方式開(kāi)展的，但是，現(xiàn)在我國(guó)一直在強(qiáng)調(diào)大思政的教育理念，所謂大思政就是指思政課教學(xué)中應(yīng)該以課堂教學(xué)作為主渠道，課外教育作為輔助渠道，讓學(xué)校思政課教學(xué)工作在二個(gè)渠道的有機(jī)結(jié)合下進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成為思政課教學(xué)的主體，從而把思政課教學(xué)納入到整個(gè)學(xué)校的人文教育系統(tǒng)中去。輔導(dǎo)員的日常工作就是深入學(xué)生，在學(xué)生中開(kāi)展日常教育管理、思想引導(dǎo)和養(yǎng)成教育，他們與學(xué)生同吃、同住、同學(xué)習(xí)，能及時(shí)、準(zhǔn)確的把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，把思政教育的基本理論、方法通過(guò)談心談話、活動(dòng)組織等形式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能加深對(duì)思政理論的認(rèn)知，從而內(nèi)化為自己的主觀意識(shí)。

1.3工作性質(zhì)的同一性

正因?yàn)楦呗氃盒Ｋ颊n教師和輔導(dǎo)員在工作目標(biāo)上具有一致性、工作內(nèi)容上具有互補(bǔ)性，因此他們的工作性質(zhì)是具有同一性的。工作的同質(zhì)性決定了雙方對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)教育會(huì)必會(huì)對(duì)另外一方活動(dòng)產(chǎn)生正向或者負(fù)向的效應(yīng)。因此構(gòu)建思政課教師和輔導(dǎo)員緊密合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的聯(lián)動(dòng)模式，加強(qiáng)他們之間的融合，應(yīng)當(dāng)而且能夠形成合力，實(shí)現(xiàn)任何單方活動(dòng)難以企及的效果。

2高職院校輔導(dǎo)員與思政課教師合作存在的問(wèn)題

目前，高校輔導(dǎo)員主要的工作任務(wù)是處理與學(xué)生有關(guān)的各項(xiàng)事務(wù)，如獎(jiǎng)助貸、評(píng)優(yōu)評(píng)先、招生就業(yè)和日常教育管理。工作的事務(wù)性性質(zhì)較強(qiáng)。思政課教師的主要工作為教學(xué)和科研，兩者的工作基本上沒(méi)有太多交集，這客觀上造成了彼此聯(lián)系溝通的缺乏，合作程度和范圍都不夠。

2.1輔導(dǎo)員的作用未得到充分發(fā)揮

目前很多高職院校對(duì)輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容缺乏認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)單的把輔導(dǎo)員當(dāng)做是一般的辦公室工作人員來(lái)使用，主要的工作也是事務(wù)性的，因此很多輔導(dǎo)員都感嘆自己的工作內(nèi)容涵蓋了文秘、教務(wù)、檔案、資產(chǎn)管理等各個(gè)方面，每天疲于應(yīng)付各種通知，落實(shí)各項(xiàng)安排，根本沒(méi)有時(shí)間與學(xué)生談心、交流，更不用說(shuō)對(duì)其開(kāi)展思想引導(dǎo)了。輔導(dǎo)員作為學(xué)生思想上的引路人、心理上的知心人的作用沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，輔導(dǎo)員陷入大量事務(wù)性的工作，在思政工作面上，只能是遇到問(wèn)題解決問(wèn)題，缺乏了工作的主動(dòng)性。加之，很多高校不重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，使隊(duì)伍人員流動(dòng)較大，輔導(dǎo)員自我認(rèn)同感和獲得感較差，因此缺乏工作的積極性、創(chuàng)造性，客觀上導(dǎo)致了其與思政課教師在協(xié)同工作方面無(wú)法令人滿意。

2.2合作渠道有限

目前各高職院校中，思政課教師的歸口部門為思政課教學(xué)管理部門，而輔導(dǎo)員則是歸屬于學(xué)生處及各個(gè)學(xué)院（或系），兩個(gè)部門雖說(shuō)都是開(kāi)展學(xué)校思想政治教育工作，但是工作管理機(jī)制不同，工作流程不同，工作內(nèi)容也是大相徑庭的，這在一定程度上，導(dǎo)致彼此很難有合作的機(jī)會(huì)和渠道。另一方面，思政課教師的主要精力在于通過(guò)課堂把理論知識(shí)傳授給學(xué)生，而輔導(dǎo)員則是通過(guò)日常的行為管理、心理疏導(dǎo)及活動(dòng)組織來(lái)強(qiáng)化思政理論教育的效果，在工作方式上存在著較大的差異，在一定程度上，局限了雙方合作的程度。

2.3合作范圍較窄

目前，高職院校思政課教師與輔導(dǎo)員工作的合作，更多的還是在自身工作的基礎(chǔ)上，適當(dāng)結(jié)合對(duì)方的工作特點(diǎn)和方式。例如，在思政課的部分實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，請(qǐng)輔導(dǎo)員參與進(jìn)來(lái)，以發(fā)揮輔導(dǎo)員良好的活動(dòng)組織能力和協(xié)調(diào)能力?；蛘呤窃谳o導(dǎo)員組織的一些時(shí)政熱點(diǎn)討論活動(dòng)中，請(qǐng)思政課老師加入進(jìn)來(lái)，引導(dǎo)思路，把握理論方向。這樣的合作方式是比較普遍的，也是比較淺層次的方式，換言之，彼此的合作只是在形式上的，而非核心理念上的合作。因?yàn)楸舜藢?duì)活動(dòng)的深入程度是不夠的。彼此只是作為活動(dòng)的共同參與者出現(xiàn)，而沒(méi)有作為共同策劃者來(lái)推進(jìn)教育活動(dòng)的實(shí)施。

3高職院校思政課教師與輔導(dǎo)員合力育人機(jī)制

綜上所述，高職院校思政課教師與輔導(dǎo)員合理育人有現(xiàn)實(shí)的必要性，需要從體制、機(jī)制的角度來(lái)統(tǒng)籌思考，全面完善。

3.1構(gòu)建合力育人工作平臺(tái)

從大思政的理念來(lái)看，要充分發(fā)揮思政教育的實(shí)效性，需要從組織架構(gòu)方面入手，創(chuàng)新體制機(jī)制，構(gòu)建一個(gè)思政課教師與輔導(dǎo)員合力育人的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，雙方有充分的合作的空間，有更多可利用的教育資源。具體來(lái)說(shuō)，首先，要成立專門的學(xué)校思政工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)校的思政理論課教學(xué)，以及大學(xué)生思想政治教育的管理工作。在這個(gè)大架構(gòu)下協(xié)調(diào)各方力量，提高合力育人的氛圍和組織保障。其次，要分工明確，將學(xué)校思政工作分為兩個(gè)板塊，即理論教研板塊和實(shí)踐教研板塊。理論教研板塊的主體力量是思政課教師，主要渠道是課堂。實(shí)踐教研板塊的主體力量是輔導(dǎo)員，主要渠道包括日常教育管理、課外活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育等。每個(gè)板塊看似分割，實(shí)則相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。第三，要強(qiáng)調(diào)融合。在這個(gè)大平臺(tái)上，雖然大家各司其職，但是一定要相互融合。具體融合的渠道就是，讓思政課教師深入到第二課堂中，讓輔導(dǎo)員站上學(xué)生思政教育的第一課堂。在思政課中，例如職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康教育、法律基礎(chǔ)等課程，輔導(dǎo)員是完全有能力來(lái)上的，通過(guò)把自己工作中遇到的各種實(shí)際情況融入理論教學(xué)，更能讓學(xué)生接受，提升教育的效果。而思政課教師深入到學(xué)生的日常管理和具體活動(dòng)中，可以拉近與學(xué)生的距離，了解學(xué)生的所思所想，能將枯燥的理論與學(xué)生的實(shí)際需求有效銜接，從而深化學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)知。

3.2完善合力育人工作制度

為保證輔導(dǎo)員工作與思政課教學(xué)的結(jié)合這項(xiàng)工作能常態(tài)化地開(kāi)展，學(xué)校在有關(guān)制度建設(shè)方面，可將輔導(dǎo)員工作與思政課教學(xué)的結(jié)合以制度的方式規(guī)定下來(lái)。制度的完善可以保證合力育人作用的長(zhǎng)期有效發(fā)揮。目前，有學(xué)校已經(jīng)在思政課教學(xué)與輔導(dǎo)員工作一體化合作方面制定了相關(guān)的制度，只有形成為制度之后，工作才有政策保障。制度應(yīng)主要包括，合作平臺(tái)的創(chuàng)建和管理制度、輔導(dǎo)員工作規(guī)范與管理制度、思政課教學(xué)管理制度、合力育人的激勵(lì)制度等，力爭(zhēng)形成全方位的保障機(jī)制。

3.3創(chuàng)新合力育人工作方式

大學(xué)生思想政治教育在新時(shí)期面臨很多新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，需要思政工作者不斷創(chuàng)新工作方法，提高工作的實(shí)效性。思政課教師與輔導(dǎo)員合力育人本身是思政教育的一種創(chuàng)新模式，如何利用這樣的創(chuàng)新模式提高育人的效果，需要我們不斷探索新的渠道和方法?，F(xiàn)如今是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校的思政教育業(yè)需要搭上互聯(lián)網(wǎng)的快車，駛?cè)胄碌陌l(fā)展時(shí)期。具體而言，我們可以利用開(kāi)設(shè)專門的思政網(wǎng)站、微信公眾平臺(tái)、微博等，占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思政的主動(dòng)權(quán)。另外我們可以通過(guò)利用專門的APP，打通學(xué)生輿情流通渠道，了解學(xué)生，及時(shí)開(kāi)展引導(dǎo)和疏導(dǎo)工作，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”，形成良好的道德品質(zhì)。

另外，我們可以從思政課教學(xué)模塊化和思政實(shí)踐教育的項(xiàng)目化來(lái)創(chuàng)新，思想政治理論課和實(shí)踐教育的形式。思政課模塊化教學(xué)就是把一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)以模塊的方式，通過(guò)引入時(shí)下熱點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)討論法、角色扮演法等參與式教學(xué)方法的引入來(lái)加深學(xué)生的理解。而實(shí)踐教育的項(xiàng)目化，就是將需要開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)通過(guò)一個(gè)一個(gè)的項(xiàng)目形式，讓思政課教師和輔導(dǎo)員共同來(lái)策劃、籌備項(xiàng)目，再一起組織開(kāi)展，通過(guò)項(xiàng)目的運(yùn)作來(lái)實(shí)現(xiàn)彼此的深度合作，達(dá)成共同育人的目的。

大學(xué)生思想政治教育工作是高職院校工作的核心和重點(diǎn)，它直接關(guān)系到“培養(yǎng)什么人”和“如何培養(yǎng)人的問(wèn)題”。形成全員育人、全方位育人、全過(guò)程育人的良好育人氛圍，需要調(diào)動(dòng)一切積極的因素，有效的力量。如何更好的推進(jìn)思政課教師與輔導(dǎo)員合力育人機(jī)制的建立，仍需要我們不斷探索，積極創(chuàng)新。

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