金衛(wèi)芬

摘要：隨著高等院校數量和規(guī)模不斷擴大，學生人數快速增長，高職學生管理工作面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，學生管理的任務越來越重。對現有的高職班級管理理論進行創(chuàng)新，構建高度參與式管理模式，為班級成員提供高度參與班級管理的機會，使學生在管理過程中提高其管理、溝通、表達等能力，而且可以提高管理效率，從而提升班級凝聚力，形成班級團隊，造就自我管理團隊。

關鍵詞：高職學生；高度參與；班級管理

根據《教育管理大詞典》，高度參與式管理是人本管理的實踐形式之一，是對人本管理思想的繼承和發(fā)展，即以人的管理為核心，以調動人的積極性為根本，使其對組織產生認同感，使其積極主動地完成任務，從而實現目標。本文的高度參與式管理是指在學校管理過程中，把學生作為積極的自覺的能動的管理主體，激勵其積極參與各類管理，參與班級目標的擬定；其目的是調動學生積極性，提高管理效率。

當代高職培養(yǎng)的大學生隨著社會的發(fā)展不斷發(fā)生變化，不僅是培養(yǎng)專業(yè)知識人才而是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，這就需要在各方面為學生各種能力的發(fā)展創(chuàng)造機會。班主任既是班集體的直接組織者和領導者，又是學生學習、生活的教育者和引路人，他們肩負著學生日常班級管理、思想政治和品德教育的重任，又要指導學生沿著正確的方向努力學習與奮斗，尤其是高職院校的班主任，不僅肩負的責任重，而且管理的難度也大，因為高職院校為了適應社會和市場的需要，以培養(yǎng)生產建設、管理服務第一線的高素質勞動者和高技能應用型人才為目標。因此高職班主任既要督促學生通過學習獲取一技之長，又要通過加強德育教育使學生學會做人。

高職班級管理工作總體上平穩(wěn)，但也存在一定的問題。2016年我們通過對大一部分班級管理的滿意度及班級管理中的一些具體情況做了調查，大部分同學認為現在所在班級的班風和學風不夠好，存在逃課現象，部分同學沒有明確的目標，班級同學很少能自覺努力的進行專業(yè)課的學習。有些班級缺乏嚴格的班級制度，紀律意識淡薄，造成了班風差，很少有同學自覺學習《學生手冊》。作為高職的輔導員兼班主任，根據高職班級管理現實的需要，應積極對高職班級管理工作進行創(chuàng)新，積極構建高度參與式管理模式，從而有效提升高職班級管理工作。

一、運用高度參與式管理模式的必然性

（一）是學生成長和發(fā)展的需要

根據馬斯洛的需求理論，由低到高分別為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現這五層次。當一個人的需求獲得滿足之后，他便會轉向嘗試滿足更高層次的需求。處于19至22歲的高職學生身心發(fā)展已趨于成熟，開始進入了實現自我階段，需要發(fā)揮自己的潛力和表現自己的才能。而高度參與式管理的理論基礎就是參與者有著主動參與管理，實現自我成長和發(fā)展的需要。這樣才能有效地調動其積極性，才能實現班級管理目標的同時，也滿足了個人的需要，實現其自我價值。人有了自我實現的需求，就會從個體內部產生強烈的參與意識，從而轉化為個人行為的內驅力。在心理學中，當個體的需求達到了一定的水平，就會轉化為動機并引發(fā)行為。把這一觀點運用到高職班級管理中來，班級成員有高度參與式管理的心理需求，通過班主任對參與者的行為的肯定，就能將其心理需求轉化為動機和行為，從而在班級管理中能很好地運用高度參與式管理模式，提高班級管理效益。

（二）是高職班級管理現實的需要

運用這一模式是為了更好的提高班級管理效率和提高學生的能力，是對高職管理模式的一個改善?，F在高職學生自主性強，但集體意識淡薄，在選班委的時候要挑工作能力強，還要配合意識好的同學是難點。在日常班級管理中，輔導員或班主任還得花很多精力處理班委之間的矛盾。而且通過對參與度的調查，發(fā)現課內課外等實踐活動的參與度較低，36%不夠積極，13%非常消極。在談如何讓學生進行自我管理的問題時，很多班主任都認為如何做好激勵工作是重點。只有激勵工作做好了，同學愿意參與到班級管理中來，才能形成自我管理的機制。班主任提了一些激勵的建議，如做好學生的思想工作；多進行獎勵；與學校獎學金獎勵掛鉤等。運用高度參與式管理模式從班級目標的設立，班規(guī)的制定均由班級成員共同參與，而不是讓學生被動地接受管理。這樣班級成員對班級管理有了發(fā)言權，就會增強責任感，不論是班級的日常管理還是其它活動的組織安排都會得到班級成員積極的響應，班級管理才會更加順利高效。

二、高職班級運用高度參與式管理模式的作用

（一）有利于發(fā)現班級管理中存在的問題

班級成員參與班級管理可以更好地發(fā)現同學或班級管理中存在的問題。高職班主任對班級的管理往往建立在對班級的了解上，只能了解到有限的信息，有時候還由于一些主客觀原因，所了解到的信息在傳遞過程中容易被改變，形成了單一或片面的信息，很難全面發(fā)現班級中存在的問題，班級成員參與班集體管理就可以改善這種情況。因為班級學生宿舍的分配主要采取的是以班為單位分配，班級成員住宿相近或相鄰，更容易了解彼此的情況，而且他們年齡相仿，更容易溝通。同學遇到生活或者心理上的問題，班級成員更容易觀察到，更能及時給予幫助或者尋求老師的幫助。這樣有利于班級管理及班級的可持續(xù)發(fā)展。

（二）有利于高度參與意識及能力的培養(yǎng)

高度參與式管理模式在高職班級管理中的運用，就是要與高職的育人目標相結合，要以生為本的管理思想為指導，為其創(chuàng)造一個自我管理班級的氛圍，實現學生對班級的自我管理，全員參與，還可以適當的小組化管理，全面調動學生的參與管理班級的積極性，從而培養(yǎng)學生的管理、溝通等各方面的能力，培養(yǎng)學生的責任心和主人翁意識，把培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才理念落到實處。把班級管理交給學生，班主任幕后監(jiān)控和指導，真正提高管理效率，形成班級學生自我管理的特色管理模式。

班主任在日常管理中放棄命令式的管理模式，在思想上接受學生高度參與班級管理，才能實現學生對班級的真正管理。從根本上改變學生只是被動接受管理的方式，以調動學生參與班級管理為目標，對學生管理班級進行合理授權，運用好高度參與式管理模式，從而提高學生的各方面能力。

（三）有利于建立共同的目標

班集體只有對目標達成共識，才會形成堅強的團隊。作為班集體就應該樹立明確的目標，并且根據學校不同發(fā)展階段的要求，目標也應該及時地做出調整。把高度參與式管理模式運用到班級管理中，首先就要制定一個既符合班級利益又符合班級成員利益的共同的奮斗目標。因為班級管理是有目標性的管理活動，根據教育目的及學校對班級管理的要求來制定。班級成員的共同目標是為了使班級及成員自身都能得到更好的發(fā)展，班級管理公平高效，使個人在班級中的認同感得到提升。但是制定班級管理目標時應遵循一定的原則，即要通過集體討論共同制定班級目標。而且班級目標在開始設定之初就應標準化、規(guī)范化，為之后的目標設置形成標準。如在新生入學之初的班級目標設置應盡量的詳細，讓剛形成集體的成員有明確的目標，而且目標的設立應更多的注意到通過這些目標能使班級成員相處融洽。

（四）有利于主觀能動性的發(fā)揮

大學生主體意識強，開始向自我實現發(fā)展。運用高度參與式管理模式可以給班級成員提供一個很好的展現自我的平臺，他們通過組織班級活動、班會等，可以讓其展現自我?，F代大學生思維活躍，接收信息的能力較強，讓其自己管理班級可以很好的發(fā)揮其主觀能動性，把各種好的想法付諸現實。大學生雖然已過了青春期的叛逆階段，但仍不喜歡命令式的要求，更多時候希望能主動去做事而不是被動的接受安排。俗話說：“人們是因為他們在社會結構中的位置而決定他們的行為和態(tài)度，并據此行動。”如果我們給予大學生充分發(fā)揮其潛能的位置，他就能積極主動的參與和表現。

總之隨著社會的發(fā)展和高校改革的深入，高校班級的管理也應不斷探索，班級管理應更好地發(fā)揮其育人功能。本文高度參與式管理方式，旨在鼓勵學生參與班級管理，在提高管理效率和提高能力上下功夫，在理論上構建高度參與式管理理論，在實踐上驗證其效果，力圖改善高職班級管理現狀。希能引起對高職班級管理的進一步重視和研究熱情，在新的形勢下共同努力取得班級管理的新突破。endprint