◇執(zhí)教/廖紀(jì)元 評析/特級教師 付開國

一篇一回一部
——《“鳳辣子”初見林黛玉》教學(xué)實(shí)錄及評析

◇執(zhí)教/廖紀(jì)元 評析/特級教師 付開國

板塊一：精讀一篇

師：今天我們一起來學(xué)習(xí)《“鳳辣子”初見林黛玉》，請齊讀題目。我先來檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，找?guī)孜煌瑢W(xué)來讀一讀第1自然段。

（指名朗讀）

師：看來同學(xué)們預(yù)習(xí)得很好，這么難讀的文章也讀得正確、流利，有些同學(xué)還讀出了感情，真了不起！我們一起把第1自然段再默讀一遍，看看王熙鳳給你留下了怎樣的印象，用一個詞概括，并在文中找出相應(yīng)的理由。

生：我看出王熙鳳是個個性張揚(yáng)的人，因?yàn)樗虬绲锰楣鈱殮饬恕?/p>

師：請把“張揚(yáng)”一詞寫到黑板上。

（生板書“張揚(yáng)”）

生：王熙鳳見到林黛玉馬上去攜著她的手，笑著夸林黛玉漂亮，一會兒又用手帕拭淚，一會兒又轉(zhuǎn)悲為喜。我覺得她是一個見風(fēng)使舵的人。

師：也把“見風(fēng)使舵”這個詞寫到黑板上去。

（生板書“見風(fēng)使舵”）

生：課文里說，王熙鳳又忙攜黛玉之手，問：“妹妹幾歲了？可也上過學(xué)？現(xiàn)吃什么藥？在這里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告訴我。丫頭老婆們不好了，也只管告訴我。”從這里，我感覺到王熙鳳是一個十分熱情的人。

師：好，你讀出了一個熱情的王熙鳳，也把“熱情”這個詞寫到黑板上。

（生板書“熱情”）

生：我不同意他的觀點(diǎn)。昨天預(yù)習(xí)時，有資料說這里寫出了王熙鳳的虛情假意。

師：有爭議？不錯。好，那我們就細(xì)細(xì)地品一品這幾句話。

（出示）

妹妹幾歲了？可也上過學(xué)？現(xiàn)吃什么藥？在這里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告訴我。丫頭老婆們不好了，也只管告訴我。

師：請大家把這幾句話齊讀一遍。

（生齊讀）

師：我現(xiàn)在問你們，你們知道林黛玉幾歲了嗎？

（生搖頭）

師：知道她上過學(xué)嗎？

（生搖頭）

師：知道她現(xiàn)在吃的什么藥嗎？

（生搖頭）

師：這就怪了，明明王熙鳳問了，你們?yōu)槭裁炊疾恢滥兀?/p>

生：因?yàn)榱主煊駴]有回答。

師：為什么沒有回答？

生：課文是節(jié)選的，剛寫到王熙鳳問完就沒有了，可能在《紅樓夢》那本書中有回答，編入課本時被刪掉了。

師：你認(rèn)為原著中有，這里沒有節(jié)選進(jìn)來。我可以告訴你，你把一部《紅樓夢》讀完，也找不到林妹妹對這幾個問題的回答?，F(xiàn)在，你來當(dāng)林妹妹，我來當(dāng)王熙鳳，你是多少歲就答多少歲——妹妹幾歲了？可也上過學(xué)？現(xiàn)吃什么藥？在這里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告訴我。丫頭老婆們不好了，也只管告訴我。你為什么不答？

生：你一個問題接一個問題，我剛想回答第一個，你又問第二個了，根本來不及回答呀！

師：那如果要讓你來得及回答，應(yīng)該怎樣問？現(xiàn)在你就是王熙鳳，我就是林黛玉，你來問，我來答。

生：妹妹幾歲了？

師：奴家今年一十三。

生：可曾上過學(xué)？

師：上過幾年學(xué)，學(xué)過“三百千”。

生：現(xiàn)吃什么藥？

師：偶爾吃點(diǎn)烏雞白鳳丸。

生：在這里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告訴我。丫頭老婆們不好了，也只管告訴我。

師：好的，謝謝！現(xiàn)在你知道林黛玉的情況了吧？

（生點(diǎn)頭）

師：這就怪了，同樣是這三個問題，為何原來不知道答案，現(xiàn)在知道了？

生：原來王熙鳳沒有留時間讓林黛玉回答，現(xiàn)在留了時間。

師：那她為什么不留時間呢？

生：可能是王熙鳳說話的習(xí)慣使然吧，像放連珠炮一樣。

生：應(yīng)該是王熙鳳并不是真的想知道林黛玉幾歲了、是否上過學(xué)、吃的什么藥，所以她有意問得快，不讓林黛玉回答。

師：既然不想知道，為何又要問呢？

生：因?yàn)橘Z母在那里，王熙鳳看出賈母很心疼林黛玉，所以就裝出很熱情的樣子問，實(shí)際是在討好賈母。從這里可以看出王熙鳳是一個虛情假意的人。

師：同樣的文字，我們粗略讀一讀，讀出的是熱情；用心品一品，品出的是假意。這就是名著的魅力之一。課文中還有一段話，也值得我們好好品味。

（出示）

天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見了。況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女。怨不得老祖宗天天口頭心頭，一時不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了。

師：請你們在賈母、林黛玉、賈母的親孫女中任選一個角色，聽老師朗讀這段話，看看你心里是什么感受。

（師范讀）

師：你心里是什么感受？

生：我聽了這話心里很舒服。因?yàn)槟阏f“況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女”，說明我這個親外孫女也是非常了不起的。

師：一個字，爽！你呢？

生：你說“天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見了”，讓我心里高興得不得了。

師：兩個字，真爽！你呢？

生：你夸我的外孫女漂亮，我當(dāng)然高興咯！

師：三個字，爽歪歪！你看，王熙鳳的一番話說出來，讓在場的每個人心里都受用，看來她真是太會說話了，難怪能成為大姐大。這篇課文在寫法上有一個最大的秘密，誰發(fā)現(xiàn)了？

生：這篇課文抓住了人物的語言、動作、外表來寫，寫出了人物的性格。

師：這只能算二號秘密。

生：一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉。我覺得最大的秘密是語言對仗，讀起來朗朗上口。

師：這只能算三號秘密！再瀏覽一下課文，看看第 1自然段，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：這篇課文把人物的外貌、衣著等寫得很多，幾乎和后面的文字差不多了。

師：很了不起，你快要靠近最大的秘密了！想一想，第1自然段中這個王熙鳳是誰眼中的王熙鳳？

生：是林黛玉眼中的王熙鳳。

師：我們再來齊讀一遍這段話，看看要用多長時間。（生齊讀）你看，幾乎用了1分鐘時間。難道林黛玉也是呆呆地看了王熙鳳一分鐘，然后才起身去接見？

生：應(yīng)該不會吧！

生：課文是有意先把王熙鳳的衣著、外貌等寫清楚，再介紹王熙鳳的語言、動作的。

師：為什么要有意這樣寫呢？

生：這樣寫更能突出王熙鳳這一主要人物。

生：這樣寫突出了王熙鳳的身份、地位不一般。

板塊二：略讀一回

師：其實(shí)，像這種寫法，在本回中還運(yùn)用了一次。

（出示）

一語未了，只聽外面一陣腳步響，丫鬟進(jìn)來報道：“寶玉來了！”黛玉心想：“這個寶玉，不知是怎樣個憊懶人呢?！奔爸吝M(jìn)來一看，卻是位青年公子：頭上戴著束發(fā)嵌寶紫金冠，齊眉勒著二龍搶珠金抹額；一件二色金百蝶穿花大紅箭袖，束著五彩絲攢花結(jié)長穗宮絳，外罩石青起花八團(tuán)倭緞排穗褂；蹬著青緞粉底小朝靴。面若中秋之月，色如春曉之花。鬢若刀裁，眉如墨畫，鼻如懸膽，睛若秋波。雖怒時而似笑，即瞋視而有情。項(xiàng)上金螭瓔珞，又有一根五色絲絳，系著一塊美玉。

師：自由讀讀這段話，與課文比較，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：這段話與課文第1自然段結(jié)構(gòu)是一樣的，開頭都用了“一語未了”。

生：這段話與課文第1自然段一樣，都是把出場的人定在那里，再仔細(xì)地描寫。

師：他用了一個“定”字，就是把人物定格，進(jìn)行靜態(tài)描寫。王熙鳳的出場是《紅樓夢》中極其精彩的一筆，這種寫法也是《紅樓夢》的一大特點(diǎn)。

板塊三：引讀一部

師：這篇課文節(jié)選自《紅樓夢》第三回。

（出示）

第三回 托內(nèi)兄如海薦西賓 接外孫賈母惜孤女

師：再看看其他章回的題目，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（出示）

第五回 賈寶玉神游太虛境 警幻仙曲演紅樓夢

第九十八回 苦絳珠魂歸離恨天 病神瑛淚灑相思地

第一百二十回 甄士隱詳說太虛情 賈雨村歸結(jié)紅樓夢

生：題目都是兩句話，像詩一樣，字?jǐn)?shù)一樣。

生：題目的兩句話都是對稱的。

生：從題目中，我能夠大約知道這一回的意思。

師：請你們再看看下面這兩回的結(jié)構(gòu)，你又有什么發(fā)現(xiàn)？

（出示）

第十七回 大觀園試才題對額 榮國府歸省慶元宵

話說秦鐘既死，寶玉痛哭不止，李貴等好容易勸解半日方住，歸時還帶馀哀。賈母幫了幾十兩銀子……

……

林之孝家的答應(yīng)著出去，叫書啟相公寫個請?zhí)フ埫钣?，次日遣人備車轎去接。

不知后來如何，且聽下回分解。

第十八回 皇恩重元妃省父母 天倫樂寶玉呈才藻

話說彼時有人回：工程上等著糊東西的紗綾，請鳳姐去開庫。又有人來回：請鳳姐收金銀器皿……

……

元妃雖不忍別，奈皇家規(guī)矩違錯不得，只得忍心上輿去了。這時眾人好容易將賈母、王夫人勸住，攙扶出園去了。

未知如何，下回分解。

生：這兩回的開頭都用了“話說”這兩個字。

生：結(jié)尾的時候也基本相同，即“不知后來如何，且聽下回分解”，或者“未知如何，下回分解”。

師：這些是章回體小說的特點(diǎn)。章回體小說除了剛才這些特點(diǎn)吸引我們，還有很多特點(diǎn)需要我們走進(jìn)原著去發(fā)現(xiàn)。

【評析】

廖紀(jì)元老師的這節(jié)課，最大的亮點(diǎn)是在閱讀教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)生學(xué)會讀書。這一特點(diǎn)，表現(xiàn)在：第一，教學(xué)策略選用精準(zhǔn)。采用“精讀一篇、略讀一回、引讀一部”的策略，教學(xué)生讀懂名著，教學(xué)生會讀名著。第二，教學(xué)設(shè)計簡潔明快。三個板塊，目標(biāo)集中，不枝不蔓。第三，教學(xué)直指能力培養(yǎng)。三個板塊，三個維度，著力于教學(xué)生從讀一篇到一回再到一部的閱讀能力培養(yǎng)。而閱讀能力培養(yǎng)，正是培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)之關(guān)鍵能力的內(nèi)涵之一。

讓我們循著本節(jié)課的教學(xué)思路，看看老師是怎樣教學(xué)生學(xué)閱讀的，想想能給我們哪些有益的啟示。

一、精讀一篇：微觀品味讀，感受人物形象

在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自主讀書、自主發(fā)現(xiàn)，是這個板塊教學(xué)的主要特點(diǎn)，廖老師依次安排了以下層層深入的教學(xué)環(huán)節(jié)——

一是通過朗讀檢查預(yù)習(xí)情況。把課文讀準(zhǔn)、讀通、讀熟，這是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)性工作。二是默讀課文感知人物形象：用詞語概括對王熙鳳的印象，這是培養(yǎng)歸納能力；讓學(xué)生在文中找出相應(yīng)的理由支持，這是培養(yǎng)分析能力。三是抓住重點(diǎn)語段，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)入角色體驗(yàn)品讀，品出“鳳辣子”的虛情假意，感受人物形象。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)很精彩，反映出教者對教材的深入鉆研與課堂教學(xué)的智慧。四是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)課文寫法上的最大秘密，先對人物的外貌衣著進(jìn)行靜態(tài)的濃墨重彩，再描寫王熙鳳的語言動作，塑造了鮮活的人物形象，揭示出人物的性格特點(diǎn)。

這可以給我們兩點(diǎn)啟示：一是品讀讀什么？廖老師在教學(xué)中有極強(qiáng)的文體意識，緊緊抓住小說中的“人物”這一關(guān)鍵要素，精準(zhǔn)選點(diǎn)，選取最能反映人物性格特點(diǎn)的兩個重點(diǎn)語段——鳳辣子的外貌衣著描寫語段和語言描寫語段，引導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)品，不走過場。二是怎樣品讀？品讀要取得實(shí)效，就必須采用多種形式讓學(xué)生自主讀，做到讀中有收獲。當(dāng)學(xué)生有了成功的體驗(yàn)時，怎不會“好讀書”？當(dāng)學(xué)生得其法，怎不能“會讀書”？

二、略讀一回：中觀拓展讀，強(qiáng)化人物描寫

這一板塊的教學(xué)，廖老師讓學(xué)生閱讀“寶玉初見林黛玉”語段，直指人物描寫，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)：這段話與課文寫法相同——開頭結(jié)構(gòu)一樣；人物描寫方法一樣——先定格人物，再靜態(tài)描寫。老師隨即揭示，這種人物出場的寫法是《紅樓夢》的一大特點(diǎn)。這就教學(xué)生學(xué)會了怎樣讀《紅樓夢》中的人物出場描寫。

由此，我們可以得到這樣的啟示：閱讀教學(xué)中的“拓展讀”應(yīng)該怎樣拓展？在哪兒下功夫？解決好這個問題，就要像廖老師這樣，樹立發(fā)掘教材教學(xué)價值的意識——落實(shí)本組的訓(xùn)練重點(diǎn)。本組教材的教學(xué)，就是要引導(dǎo)學(xué)生：感受鮮活的人物形象、體會描寫人物的方法并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用（本單元導(dǎo)讀）。這正是廖老師選取 “寶玉初見林黛玉”進(jìn)行拓展閱讀的依據(jù)。

三、引讀一部：宏觀比較讀，了解章回特點(diǎn)

“文無體不立”，閱讀教學(xué)必須關(guān)注課文的文體，這就是“文體意識”。所謂文體意識，是指不僅要清楚文體知識，更重要的是在語文實(shí)踐中與體驗(yàn)、感悟、理解等語文素養(yǎng)相互鏈接、交叉、滲透，以便更好地幫助學(xué)生閱讀、寫作。樹立“文體意識”是為了根據(jù)文體的具體特點(diǎn)，更好地發(fā)掘課文的教學(xué)價值，發(fā)揮教材的“例子”作用。

本節(jié)課，如果說第一板塊的教學(xué)是緊扣“人物形象”這一小說文體關(guān)鍵要素實(shí)施精讀教學(xué)（第二板塊亦是扣此拓展略讀），那么，第三板塊的教學(xué)則是抓住“章回”這一特點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：一是章回小說題目的 “內(nèi)容提要”作用，二是每個章回開頭與結(jié)尾的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而教學(xué)生學(xué)會閱讀章回小說。

由此，我們可以得到這樣的啟示：閱讀教學(xué)中的“比較讀”，要樹立大閱讀教學(xué)觀，站在更廣闊的視野，發(fā)現(xiàn)讀物的文本特點(diǎn)，由“這一個”到“這一類”。這對教會學(xué)生閱讀是大有裨益的。

寫到這里，我不禁想起了讓學(xué)生“好讀書、讀好書、讀整本的書”這句耳熟能詳?shù)脑?。但是，怎樣才能達(dá)到這一理想效果？這節(jié)課為我們提供了成功的實(shí)踐范例——老師導(dǎo)之有方，學(xué)生讀之有味兒，如此就會“好讀書”?！丁傍P辣子”初見林黛玉》，本就是從名著中節(jié)選來的名篇，讀物的問題已然解決，“讀好書”已不是問題 （對于課外學(xué)生讀物的推薦，老師不可忽視）。學(xué)生“讀整本的書”，教師要引導(dǎo)，引導(dǎo)什么呢？讀書的策略方法。有了如廖老師這般“精讀一篇、略讀一回、引讀一部”的引導(dǎo)，學(xué)生就能在閱讀實(shí)踐中逐漸習(xí)得怎樣讀整本的書，在讀書中收獲 “讀書好”，收獲“會讀書”。

（作者單位：重慶市開州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 重慶市萬州區(qū)教育科學(xué)研究所）