袁嵩+王程錦

摘 要： 針對(duì)當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的不足，將混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，使網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，采取課前學(xué)生在線學(xué)習(xí)，課堂教師與學(xué)生討論的翻轉(zhuǎn)課堂形式，并在成績(jī)?cè)u(píng)定方面加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐應(yīng)用能力的考核，注重學(xué)生的自學(xué)能力但同時(shí)也不忽視教師的主導(dǎo)作用，讓教師能在實(shí)踐過程中對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的引導(dǎo)和教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生溝通、協(xié)作、創(chuàng)新和實(shí)踐的能力。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂； 混合型教學(xué)； 應(yīng)用型人才； 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2017）06-93-03

Research on the blended teaching model based on the flipped classroom

Yuan Song， Wang Chengjin

（College of Computer Science and Technology， Wuhan University of Science and Technology， Wuhan， Hubei 430065， China）

Abstract： Aiming at the deficiencies in training applied talents， combining the blended teaching model with the flipped classroom， makes the online teaching and the traditional face-to-face teaching complement each other. Establishing the online teaching resource platform， in a way of flipped classroom， students preview the courses before the class and discuss with the teacher in the class. Strengthens the examination to the practical ability in the performance evaluation， focuses on the students' self-learning ability but also teachers' leading role， so that the teacher can give each student a specific guidance in the process of practice to enhance students' learning enthusiasm， cultivate students' abilities of communication， cooperation， innovation and practice.

Key words： flipped classroom； blended teaching； applied talents； teaching model

0 引言

應(yīng)用型人才培養(yǎng)已成為中國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的主要方向之一[1]。然而以教師為中心“滿堂灌”，學(xué)生處于被動(dòng)地位的方式早已不適合內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少、重實(shí)踐的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程。21世紀(jì)以來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式愈演愈烈，推動(dòng)了教學(xué)理念和思想的改革，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系。但在這種網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式中學(xué)生的自由度較大，忽視教師的主導(dǎo)作用，依舊不能發(fā)揮出較好的效果?；诜D(zhuǎn)課堂的混合型教學(xué)模式將線上網(wǎng)絡(luò)與線下面對(duì)面式教學(xué)結(jié)合起來并讓課堂翻轉(zhuǎn)，既能讓教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)積極性。

1 當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式存在的不足

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展正在從依賴資源和勞動(dòng)力，向依賴創(chuàng)新和人才轉(zhuǎn)型，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展迫切需要高校培養(yǎng)大量高素質(zhì)的應(yīng)用型人才[2]。然而目前的高校畢業(yè)生還難以與企業(yè)無縫對(duì)接。以軟件專業(yè)為例，雖然我國(guó)軟件開發(fā)類崗位需求量比較大，待遇也比較好，但是好多企業(yè)都招不到合適的程序員。形成這種反差的根本原因是大多數(shù)計(jì)算機(jī)類畢業(yè)生動(dòng)手能力比較弱，而企業(yè)需要的是入職后無需培訓(xùn)就能直接工作的員工，這直接造成了很多應(yīng)用能力欠缺的學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)[3]。這種局面在一定程度上反應(yīng)了當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的不足，總結(jié)起來主要有以下幾個(gè)問題：①缺乏實(shí)踐創(chuàng)新能力；②缺乏自學(xué)能力；③缺乏教師與學(xué)生的互動(dòng)；④考核方式的不足。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂上主要是以教師為中心的講授為主，這在一定程度上是對(duì)學(xué)生的信息轟炸式教學(xué)，不利于學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且缺乏與學(xué)生互動(dòng)，既不易對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)管，也不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，難以得到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況及問題的反饋。傳統(tǒng)教學(xué)模式的考核主要還停留在紙質(zhì)形式，缺少對(duì)于學(xué)生理解運(yùn)用知識(shí)的全方位的考核形式，大多是知識(shí)記憶的考核而不是實(shí)踐應(yīng)用能力的考核。

2 混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)介

混合學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式[4]。一般認(rèn)為把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性[5]。但是在實(shí)施混合學(xué)習(xí)的改革中，教師一言堂的狀況仍沒有大的改觀。

翻轉(zhuǎn)課堂是突破性地將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來的一種新型教學(xué)模式，即讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而得到更好的教學(xué)效果[6]。翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師和學(xué)生的角色，使教師由傳統(tǒng)的知識(shí)授予者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的推進(jìn)者和指導(dǎo)者；學(xué)生由傳統(tǒng)知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合型教學(xué)模式

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合型教學(xué)模式將混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，主要有以下特點(diǎn)。

⑴ 傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式相結(jié)合。

⑵ 采取課前學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂教師與學(xué)生討論的翻轉(zhuǎn)課堂形式。

⑶ 注重學(xué)生作為主體的自學(xué)能力但同時(shí)也不忽視教師的主導(dǎo)作用。

⑷ 對(duì)于學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定由“知識(shí)和記憶”的考核變?yōu)槠渑c“能力和實(shí)踐”的考核相結(jié)合。

本文將基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合型教學(xué)模式在軟件產(chǎn)業(yè)班進(jìn)行了應(yīng)用，整個(gè)教學(xué)模式分為以下三個(gè)階段。

3.1 準(zhǔn)備階段：創(chuàng)建在線教學(xué)平臺(tái)

教師首先要根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)，制定詳細(xì)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)，收集、整理和制作教學(xué)資源并發(fā)布在教學(xué)平臺(tái)上，主要包括在線課程、練習(xí)/實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)踐，構(gòu)建軟件工程專業(yè)知識(shí)庫。

⑴ 在線課程：針對(duì)理論知識(shí)的講解。

⑵ 技術(shù)專題：針對(duì)每門課程中的練習(xí)或?qū)嶒?yàn)。

⑶ 微案例：針對(duì)課程和實(shí)驗(yàn)階段檢測(cè)。

⑷ 案例：針對(duì)課程的綜合實(shí)踐。

教學(xué)資源制作的質(zhì)量直接影響學(xué)生的課前自學(xué)效果，因此教學(xué)資源要從技術(shù)性、教學(xué)性、藝術(shù)性等多方面綜合考慮，全面衡量。教師制作學(xué)習(xí)內(nèi)容視頻時(shí)應(yīng)注意，每節(jié)內(nèi)容最好是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，長(zhǎng)度約為15分鐘左右，另外最好可在每節(jié)視頻轉(zhuǎn)換時(shí)安排互動(dòng)，這些互動(dòng)可采取多種形式，例如游戲闖關(guān)或者測(cè)驗(yàn)形式等。

3.2 實(shí)施階段

3.2.1 課前

將學(xué)生劃分為5人左右的學(xué)習(xí)小組，每組指定一名負(fù)責(zé)人，每個(gè)小組的同學(xué)共同完成教師發(fā)布的任務(wù)，以此增強(qiáng)同學(xué)們相互之間的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，消除在線學(xué)習(xí)孤獨(dú)感。

對(duì)于發(fā)布給學(xué)生的各階段作業(yè)任務(wù)，教師應(yīng)在課前精心設(shè)計(jì)，好的作業(yè)任務(wù)不僅有助于實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者新舊知識(shí)的銜接。為了確保作業(yè)任務(wù)的設(shè)計(jì)合理，必須考慮以下幾點(diǎn)。

⑴ 任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有開放性，即允許學(xué)習(xí)者有多種解決方案，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力。

⑵ 任務(wù)應(yīng)具有一定的真實(shí)性，這樣可以使學(xué)習(xí)者能夠?qū)@取的知識(shí)技能更好地遷移到實(shí)際生活工作中。

⑶ 任務(wù)要難易適中，不能過分超出學(xué)生的實(shí)際水平。

⑷ 基于時(shí)間的考慮，任務(wù)量不宜太多。

學(xué)生在課前接收到教師布置的任務(wù)后，需要在教師提供的在線資源中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)課程任務(wù)的大部分理解。在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)，學(xué)生應(yīng)積極與同學(xué)交流討論，或者自行網(wǎng)絡(luò)搜索。如果解決不了，應(yīng)詳細(xì)記錄，在課堂上提出，由教師輔助解決。

3.2.2 課堂

學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)，而課堂上主要匯報(bào)自學(xué)情況并展示自已的作業(yè)成果，以加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶內(nèi)化。學(xué)生也可以就不太理解或自己課外拓展了解等方面的知識(shí)與同學(xué)加以討論，也可以及時(shí)向教師反饋獲得指導(dǎo)。

教師在課堂上聽取學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報(bào)，查收作業(yè)，并對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題進(jìn)行輔導(dǎo)。在此過程中，教師還可對(duì)學(xué)生提出問題，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)及難點(diǎn)的理解與應(yīng)用。

3.2.3 課后

教師對(duì)學(xué)生在課堂上展示的成果給以評(píng)定，根據(jù)學(xué)生的反饋來改進(jìn)自己所發(fā)布的教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源等，尤其對(duì)于學(xué)生不太理解的地方要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。課后教師還要發(fā)布測(cè)評(píng)題，且需承擔(dān)答疑與指導(dǎo)工作，對(duì)有疑問的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。

學(xué)生在課后需要完成教師發(fā)布的測(cè)評(píng)題且進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)內(nèi)化，遇到問題時(shí)也要及時(shí)與同學(xué)討論或者與教師進(jìn)行交流。

3.3 成績(jī)?cè)u(píng)定

傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)成績(jī)的評(píng)定主要包括：平時(shí)成績(jī)（含作業(yè)、考勤等）、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、考試成績(jī)?；诜D(zhuǎn)課堂的混合型教學(xué)模式的評(píng)定方法保留了傳統(tǒng)的作業(yè)、考勤及期末考試的部分，增加了關(guān)于小組方面的考核。圖1為學(xué)生成績(jī)各部分的構(gòu)成，其比例可適當(dāng)調(diào)整。圖2為小組整體評(píng)價(jià)分值比例構(gòu)成。

小組整體評(píng)價(jià)主要反映實(shí)踐考核部分。教師發(fā)布案例后階段性地督促組長(zhǎng)，組長(zhǎng)充分與組員溝通、協(xié)作，以保證按時(shí)按量地完成計(jì)劃任務(wù)。任務(wù)完成后各個(gè)小組匯報(bào)任務(wù)完成情況、展示成果、答辯、互評(píng)，并提交相應(yīng)的階段報(bào)告文檔。教師可以從技術(shù)、過程管理與開發(fā)成果等多方面來評(píng)價(jià)學(xué)生。

4 結(jié)束語

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合型教學(xué)模式，使學(xué)生從原來課堂上被動(dòng)接受知識(shí)的“觀眾”變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了溝通、協(xié)作、創(chuàng)新和實(shí)踐的能力。然而在實(shí)際實(shí)施過程中，對(duì)于教師和學(xué)生在時(shí)間投入、思維轉(zhuǎn)換、技能提高等方面帶來了極大的挑戰(zhàn)，所以還需不斷探索和完善混合型教學(xué)模式各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，為促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)創(chuàng)造更有利的環(huán)境。

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