陳玉勛

【摘 要】朗讀是用自己的聲音把對(duì)文本的理解和感悟表達(dá)出來的一個(gè)過程，它是感悟課文內(nèi)容的重要手段。朗讀水平也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要指標(biāo)。雖然現(xiàn)今語(yǔ)文課堂已是書聲瑯瑯，但還存在不少問題和誤區(qū)。因而，教師應(yīng)該結(jié)合“研學(xué)后教”理念，重視并加強(qiáng)有效的課堂朗讀教學(xué)，使學(xué)生讀得有層次，讀得入格，讀得入情入境，讀得有個(gè)性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；研學(xué)后教；教學(xué)策略

綜觀如今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，由于種種原因，朗讀教學(xué)依然存在不少問題和誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：

1. 朗讀的時(shí)間不夠充分。陳舊的課堂“講問教學(xué)”模式擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，雁過無痕。

2. 朗讀的目的性不夠明確。反復(fù)的朗讀看似熱熱鬧鬧，其實(shí)事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生心不在焉，缺乏目的性，從而厭倦朗讀。

3. 朗讀的面不夠?qū)?。在課堂中，老師往往重點(diǎn)抓幾個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，朗讀成了好學(xué)生的表演，大多數(shù)學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩地坐著當(dāng)聽眾。

4. 朗讀指導(dǎo)只求形式不求實(shí)效。據(jù)調(diào)查，“用你最喜歡的方式來讀一讀”、“你喜歡讀哪一段就讀哪一段”、“你想怎么讀就怎么讀”……這樣的用語(yǔ)在課堂上頻頻出現(xiàn)，并且不論年段，不管課型，不顧學(xué)生實(shí)際情況，以至呈現(xiàn)泛濫之勢(shì)。

針對(duì)上述的問題和誤區(qū)，也借番禺區(qū)“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革的春風(fēng)，結(jié)合筆者的朗讀教學(xué)實(shí)踐，思考：可否把讀的權(quán)利、讀的時(shí)間、讀的機(jī)會(huì)、讀的情趣留給學(xué)生？

我區(qū)“研學(xué)后教”理念最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！把袑W(xué)”主要是教師在深入研究學(xué)情、學(xué)法和課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，提出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的“研學(xué)案”，學(xué)生在“研學(xué)案”的指引下通過自主、合作、探究，鉆研知識(shí)和方法，生生互動(dòng)，提升能力。“后教”主要針對(duì)學(xué)生鉆研后存留的問題，展示交流，生生互教，教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、拓展和延伸，讓學(xué)生再進(jìn)一步自主合作、探究學(xué)習(xí)，充分有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?！把小鄙现?，“教”有突破，“研”“教”結(jié)合，以“研”促“教”，以“研”促“學(xué)”。因而，筆者在“研學(xué)案”中特別注重設(shè)計(jì)如何開展朗讀的環(huán)節(jié)，讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自主能動(dòng)性，相互幫助地讀；在“后教”時(shí)，針對(duì)學(xué)生存在的不足，做適當(dāng)?shù)氖痉?、點(diǎn)撥和拓展，落實(shí)朗讀的效果。

一、研學(xué)前制定朗讀目標(biāo)，使學(xué)生讀得有層次

所謂“層次”，是指學(xué)生根據(jù)自身的能力和特點(diǎn)，教師針對(duì)學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)，共同制定準(zhǔn)確的朗讀目標(biāo)，重視朗讀指導(dǎo)的層次性、漸進(jìn)性和規(guī)律性。

在小組合作“研學(xué)”活動(dòng)中，筆者把學(xué)生分成4人學(xué)習(xí)小組，分工合作讓每位學(xué)生都參與到研學(xué)中，組長(zhǎng)做好總結(jié)。在朗讀的環(huán)節(jié)中，生字的讀音可在小組內(nèi)合作完成，以達(dá)到熟讀成誦的目的。再讓每小組組長(zhǎng)匯報(bào)未解決的朗讀重點(diǎn)、難點(diǎn)，筆者給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。“后教”時(shí)著重點(diǎn)落實(shí)精讀有情感、有層次。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。

例如筆者在《鄉(xiāng)村四月》教學(xué)中，采用“以讀代品”的教法，指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)反復(fù)誦讀，在熟讀的基礎(chǔ)上圍繞讀準(zhǔn)確、讀通、讀懂，再有感情地吟誦、背誦，讀出詩(shī)的節(jié)奏美、語(yǔ)言美、詩(shī)境美、詩(shī)情美。當(dāng)學(xué)生讀懂農(nóng)民們的忙碌時(shí)，筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生逐層誦讀：想到“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆籽”時(shí)，學(xué)生輕聲讀；想到“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”時(shí)，學(xué)生激情讀；想到那將是沉甸甸的收獲時(shí)，學(xué)生放聲讀。順其自然地走入詩(shī)歌的意境。這樣，在研學(xué)中制定準(zhǔn)確的朗讀目標(biāo)，使學(xué)生讀得有層次有感情，學(xué)生能不興趣盎然地學(xué)習(xí)嗎？

二、研學(xué)時(shí)巧用多種朗讀方法，使學(xué)生讀得入格

所謂“讀得入格”，是指要用普通話正確、流利地朗讀，根據(jù)文體準(zhǔn)確斷句、停頓，讀出該文體的風(fēng)格。

學(xué)者蔣仲仁在《略論朗讀與背誦》中指出：“就語(yǔ)文來說，朗讀最重要，可以說，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽，是學(xué)不好語(yǔ)文的?！币虼?，教師在課堂教學(xué)中，首先要嚴(yán)格正字正音。其次，要求學(xué)生在小組研學(xué)時(shí)做到“六不”，即不添字、不漏字、不唱讀、不重復(fù)、不顛倒、不讀破句。再次，要充分發(fā)揮不同朗讀形式的作用，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。有聲有色的朗讀，可以變無形為有形，加深對(duì)作品的理解，激發(fā)學(xué)生的感情。

在學(xué)生研學(xué)時(shí)，教師要巡視指導(dǎo)，針對(duì)實(shí)際問題多引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)巧用各種朗誦方法。如《鄭人買履》一文，如果讓學(xué)生先理解其意，再在一些詞的后面標(biāo)上停頓符號(hào)，學(xué)生就會(huì)讀得很傳神。緊接著讓學(xué)生在小組內(nèi)和著古箏音樂，想象畫面，搖頭晃腦地吟誦，古文朗讀豈能不入格？

三、后教時(shí)深化理解和情感熏陶，使學(xué)生讀得入情入境

所謂“入情”，是表情朗讀，要求朗讀能表現(xiàn)出文章的感情基調(diào)，學(xué)生綜合運(yùn)用朗讀的技巧，并融入自己的情感繪聲繪色地朗讀。所謂“入境”，是指朗讀要表現(xiàn)出作者在文章中所蘊(yùn)含的意旨、情趣，從整體上體現(xiàn)文章的事、人、情、理。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“各年級(jí)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！边@段話昭示著：閱讀教學(xué)中要將學(xué)生的感知、感悟、體驗(yàn)，語(yǔ)感的培養(yǎng)和情感的熏陶寓于生動(dòng)活潑的讀書活動(dòng)之中。在研學(xué)后教的嘗試中，學(xué)生在匯報(bào)研學(xué)成果時(shí)，老師應(yīng)善于抓住語(yǔ)言朗誦的契機(jī)，讓學(xué)生邊理解邊品讀。例如，陳金龍老師在執(zhí)教《白鵝》一課時(shí)，就非常高明地用語(yǔ)言點(diǎn)撥和范讀，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入朗讀情境。

教師用自己的朗讀示范，讓學(xué)生在充分理解作者在文章中所蘊(yùn)含的意旨和情趣的基礎(chǔ)上，把學(xué)生帶入情境，朗讀的實(shí)效自然水到渠成。

四、后教時(shí)激發(fā)真實(shí)的情感，使學(xué)生讀得有個(gè)性

所謂“個(gè)性”，是指學(xué)生用朗讀表現(xiàn)出對(duì)文本獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，這是文本朗讀的至高境界，是學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用文本的體現(xiàn)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！痹谧非筮@個(gè)目標(biāo)的過程中，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)是十分必要的。因?yàn)榍楦欣首x是一種個(gè)性化行為，它是感悟語(yǔ)言的一種有效方法，真正意義上的朗讀應(yīng)該是情感體驗(yàn)的表現(xiàn)、心靈碰撞的薄發(fā)。其實(shí)不同的學(xué)生因?yàn)橹R(shí)水平、理解能力、感悟能力等因素的千差萬(wàn)別，對(duì)文章的情感和意境的體會(huì)是不同的，所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，因此學(xué)生朗讀的處理方式也各有特色。

在研學(xué)后教中，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，尊重并正確對(duì)待學(xué)生的“閱讀初感”，緊緊扣住學(xué)生對(duì)文本的初步“反應(yīng)”，立即對(duì)文本對(duì)話中的“亮點(diǎn)”、“信息點(diǎn)”、“質(zhì)疑點(diǎn)”、“困惑點(diǎn)”等展開教學(xué)活動(dòng)，向著文本更深處的內(nèi)容展開對(duì)話，從而創(chuàng)造出更獨(dú)特、更深厚、更豐富的對(duì)話成果，激發(fā)學(xué)生真實(shí)的朗讀情感。例如在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”時(shí)，不約而同地提高嗓門。這時(shí)有一位同學(xué)提出質(zhì)疑：這句該應(yīng)讀得更加低沉，不應(yīng)該重讀。筆者有意識(shí)地把問題拋給各個(gè)學(xué)習(xí)小組相互研討。各個(gè)小組各抒己見，最后理解了詩(shī)人那種依依不舍、悠悠的情思。

綜上所述，基于“研學(xué)后教”理論的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，重視并加強(qiáng)有效的課堂朗讀教學(xué)，能使學(xué)生從中感受生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及良好的朗讀習(xí)慣。學(xué)生一旦進(jìn)入最優(yōu)的朗讀境界，就會(huì)超越原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，從而促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。

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