戴小燕

摘 要 伴隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，在高中美術(shù)教育機(jī)制建構(gòu)體系中，教師不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生了解美術(shù)理論和實(shí)踐技能，也要從教學(xué)層面提高學(xué)生的審美能力，從而提高學(xué)生的綜合性美術(shù)素養(yǎng)，確保學(xué)生在了解美術(shù)藝術(shù)價(jià)值的基礎(chǔ)上，體會(huì)美術(shù)帶來(lái)的美感。本文對(duì)高中生美術(shù)學(xué)習(xí)中審美能力的缺失和其原因進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并集中闡釋了應(yīng)對(duì)的措施，旨在為美術(shù)教師提供更加有價(jià)值的教學(xué)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞 高中生 美術(shù) 審美能力 缺失 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

審美能力對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有非常重要的作用，是學(xué)習(xí)者體會(huì)美學(xué)深度的基本能力，教師在實(shí)際教學(xué)結(jié)構(gòu)建立過(guò)程中，要結(jié)合高中生學(xué)習(xí)特征和心理特征，建立健全系統(tǒng)化的教學(xué)模型，確保學(xué)生能和教師之間建立更加有效的互動(dòng)，在提高學(xué)生參與度的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的美術(shù)能力培養(yǎng)機(jī)制出發(fā)，進(jìn)一步結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，提高美術(shù)審美能力教學(xué)的教學(xué)效果。

1高中生美術(shù)學(xué)習(xí)中審美能力的缺失

1.1教材編排結(jié)構(gòu)存在問(wèn)題

在美術(shù)新教材編寫過(guò)程中，將高中美術(shù)課程的內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)化分解，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，美術(shù)鑒賞模塊、繪畫雕刻模塊、設(shè)計(jì)工藝模塊、現(xiàn)代媒體藝術(shù)模塊以及書法篆刻模塊是其教學(xué)中的重點(diǎn)部分，相對(duì)應(yīng)的，教材的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程也主要圍繞這五個(gè)方面進(jìn)行鋪設(shè)和開展，整體教學(xué)安排以及總體教學(xué)體系也較為單一化。因此，在高中生美術(shù)學(xué)習(xí)審美能力培養(yǎng)方面，對(duì)其產(chǎn)生影響和制約的最根本因素就在于課程的基本編排結(jié)構(gòu)。第一，在課程的編排體系中，美術(shù)鑒賞模塊本應(yīng)是最重要的部分，然而，整體內(nèi)容的聯(lián)系缺乏緊密度，銜接性和互補(bǔ)性都存在問(wèn)題，鑒賞能力培養(yǎng)的完整性也并不樂(lè)觀，就導(dǎo)致整體管理教學(xué)體系存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題，在課程設(shè)置結(jié)構(gòu)中，相關(guān)模塊相對(duì)獨(dú)立，相互之間沒(méi)有很好地進(jìn)行有效聯(lián)動(dòng)，就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法形成完整的鑒賞模型和網(wǎng)絡(luò)，在不同美術(shù)作品中無(wú)法尋找到美術(shù)的通性，無(wú)法結(jié)合共同特征展開藝術(shù)鑒賞，也就導(dǎo)致整體高中生美術(shù)學(xué)習(xí)審美能力培養(yǎng)項(xiàng)目存在嚴(yán)重的漏洞。第二，在課程設(shè)置方面，主要還是將美術(shù)創(chuàng)作和繪畫雕刻為主，對(duì)于實(shí)用性美術(shù)項(xiàng)目的研究以及作品鑒賞缺乏重視，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中尋找不到“現(xiàn)實(shí)感”，久而久之，就會(huì)出現(xiàn)厭煩情緒，對(duì)于高中生美術(shù)學(xué)習(xí)審美能力培養(yǎng)項(xiàng)目產(chǎn)生非常嚴(yán)重的制約作用。教師忽略了實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)之間的互動(dòng)，使得學(xué)生審美能力培養(yǎng)的素材受到影響，導(dǎo)致整體能力培養(yǎng)系統(tǒng)失去效果。

1.2教學(xué)方式和方法存在問(wèn)題

對(duì)于高中生美術(shù)學(xué)習(xí)審美能力培養(yǎng)教學(xué)項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)方法單一化以及教學(xué)機(jī)制的籠統(tǒng)化都是非常嚴(yán)重的制約因素，在實(shí)際教學(xué)體系中，教師無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能建立有效的教學(xué)互動(dòng)，使得學(xué)生沒(méi)有樹立學(xué)習(xí)意識(shí)的觀念。但是，也有一部分教師在創(chuàng)新教學(xué)方式。其中，教師為了滿足學(xué)生的獵奇心理，賞析課完全將重點(diǎn)放在了畫家本身的奇聞異事上，盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，但其側(cè)重點(diǎn)卻出現(xiàn)了偏差，學(xué)生沒(méi)有從作品中體會(huì)作家的心境，這種過(guò)于“跑題”的教學(xué)方法或許能獲得一時(shí)的教學(xué)效果，對(duì)于高中生美術(shù)學(xué)習(xí)審美能力培養(yǎng)卻并沒(méi)有益處。另外，也有一部分教師只是將側(cè)重點(diǎn)放在了美術(shù)史和技術(shù)講解方面，學(xué)生沒(méi)有得到自我提升，完全是一種被動(dòng)聽課的狀態(tài)，缺乏自主學(xué)習(xí)水平，也是導(dǎo)致整體高中生美術(shù)學(xué)習(xí)審美能力培養(yǎng)項(xiàng)目失去效力的重要原因。

1.3學(xué)生興趣激發(fā)形式存在問(wèn)題

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最好的“教師”，因此，教師要借助更加有效的教學(xué)策略提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，受到應(yīng)試教育的影響，多數(shù)高中并沒(méi)有對(duì)美術(shù)教學(xué)給予充分的重視，“占用課堂”“挪用美術(shù)課”等現(xiàn)象非常多，教師認(rèn)為美術(shù)學(xué)習(xí)存在浪費(fèi)時(shí)間的嫌疑，就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度消極，在鑒賞課堂中敷衍了事，也是導(dǎo)致高中生美術(shù)學(xué)習(xí)審美能力培養(yǎng)項(xiàng)目失去實(shí)效性的主要因素。正是由于這種學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)氛圍，多數(shù)高中生并不懂得美術(shù)鑒賞的方式，導(dǎo)致鑒賞能力較差，沒(méi)有自主意見。

1.4學(xué)生美術(shù)評(píng)價(jià)體系存在問(wèn)題

在實(shí)際教學(xué)機(jī)制建立過(guò)程中，由于教師、學(xué)生、學(xué)校等都缺乏對(duì)高中生美術(shù)學(xué)習(xí)審美能力培養(yǎng)的重視程度，就導(dǎo)致一部分學(xué)校的美術(shù)教學(xué)課程成為擺設(shè)，學(xué)生缺乏自主鑒賞能力，對(duì)于美術(shù)作品缺乏獨(dú)立觀賞意識(shí)。學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成鑒賞習(xí)慣，在評(píng)價(jià)體系的建立過(guò)程中就會(huì)存在很多的問(wèn)題。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主意識(shí)和想象力較為缺失，教師對(duì)于學(xué)生自己的觀點(diǎn)往往諱莫如深，缺乏活躍的課堂引導(dǎo)和完整的教學(xué)評(píng)價(jià)，也就導(dǎo)致學(xué)生在理解美術(shù)作品時(shí)，無(wú)論是深度還是廣度往往千篇一律，這也正是中國(guó)美術(shù)教育體系中較為嚴(yán)重的問(wèn)題，更是高中生美術(shù)學(xué)習(xí)審美能力培養(yǎng)的重要制約因素。

2高中生美術(shù)學(xué)習(xí)中審美能力缺失的原因

2.1應(yīng)試教育產(chǎn)生的影響

在分析高中生美術(shù)學(xué)習(xí)審美能力培養(yǎng)缺失問(wèn)題的過(guò)程中，導(dǎo)致其形成的最重要原因就是應(yīng)試教育的教育背景。無(wú)論是學(xué)校還是家長(zhǎng)，甚至是學(xué)生本人，都對(duì)考試科目更加的重視，而對(duì)于不考試的學(xué)習(xí)科目往往一帶而過(guò)，其中，高中美術(shù)鑒賞就是學(xué)生認(rèn)為“浪費(fèi)時(shí)間”的學(xué)習(xí)科目。這種思想是受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)完全放在了“主科”學(xué)習(xí)上，從自身意識(shí)方面就對(duì)高中生美術(shù)學(xué)習(xí)審美能力培養(yǎng)項(xiàng)目存在認(rèn)知偏差，使得整體教育效果也隨之下降。

2.2教師隊(duì)伍建設(shè)的影響

高中生美術(shù)學(xué)習(xí)審美能力培養(yǎng)項(xiàng)目中，教師隊(duì)伍建設(shè)和布局不完整是主要的制約因素，也是導(dǎo)致整體課程受限的重要原因。第一，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的設(shè)置和配置不合理，在實(shí)際教學(xué)體系建立中，美術(shù)教師需要本科學(xué)歷以上，具有美術(shù)教育資質(zhì)的教師擔(dān)任，但是，目前多數(shù)美術(shù)專業(yè)的教師更多的都選擇了自主創(chuàng)業(yè)，只有部分考取公務(wù)員的教師會(huì)選擇在基層中學(xué)任教，這些教師往往更加偏于理論化，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并不多。最重要的是，這些教師也是“應(yīng)試教育”的收益者，在實(shí)際教學(xué)模型和教學(xué)策略建立中，也往往利用的是較為單一化的教學(xué)體系和教學(xué)方法。加之，部分本科畢業(yè)的美術(shù)專業(yè)學(xué)生在任教后，往往被安排教授美術(shù)特長(zhǎng)生。第二，高中美術(shù)教師本社的知識(shí)閱歷都集中在美術(shù)基礎(chǔ)教法方面，缺乏對(duì)藝術(shù)概論、中外美術(shù)史、美術(shù)理論方面的深入分析和學(xué)習(xí)，整體知識(shí)結(jié)構(gòu)更加偏向于理論，沒(méi)有實(shí)踐的指導(dǎo)。教師的整體教育素質(zhì)和教育模型存在缺失，也就導(dǎo)致高中生美術(shù)學(xué)習(xí)審美能力培養(yǎng)項(xiàng)目受到嚴(yán)重的制約和影響。

3高中生美術(shù)學(xué)習(xí)中審美能力優(yōu)化策略

3.1優(yōu)化教材中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

在實(shí)際教學(xué)機(jī)制建立過(guò)程中，教師要結(jié)合新型教育理念，建構(gòu)系統(tǒng)化的教學(xué)模型，以學(xué)生為教學(xué)主體，從宏觀能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)教材中的相關(guān)教學(xué)模塊基于高度重視，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，為高中生美術(shù)學(xué)習(xí)審美能力培養(yǎng)項(xiàng)目的優(yōu)化升級(jí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，教師只有對(duì)學(xué)科、教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有清晰且明確的認(rèn)知，才能提高教學(xué)流程設(shè)計(jì)的完整程度，從整體把握教學(xué)模塊的標(biāo)準(zhǔn)化和系統(tǒng)性，完善教學(xué)渠道和基本路徑，才能有效提升高中美術(shù)欣賞課的實(shí)際教學(xué)效果，并且進(jìn)一步升級(jí)教學(xué)理念和教學(xué)系統(tǒng)的整合性價(jià)值。在教學(xué)目標(biāo)建立的過(guò)程中，一方面，教師要從宏觀層面把握高中美術(shù)欣賞課的教學(xué)目標(biāo)和整體技能體系，深度挖掘高中生美術(shù)學(xué)習(xí)審美能力培養(yǎng)項(xiàng)目和其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)度，并且積極落實(shí)更加系統(tǒng)化的教學(xué)理念和教學(xué)要求。針對(duì)藝術(shù)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系給予高度關(guān)注，提高教學(xué)實(shí)踐性價(jià)值，確保教學(xué)模型和教學(xué)層級(jí)之間的穩(wěn)定性，也要從學(xué)生熟悉的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生基本學(xué)情和社會(huì)需求，建構(gòu)更加系統(tǒng)化的藝術(shù)鑒賞引導(dǎo)方案，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并且在不知不覺(jué)間，使得學(xué)生深度領(lǐng)悟和體會(huì)美學(xué)價(jià)值。另一方面，教師也要細(xì)化處理教材中相關(guān)教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)意圖，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，按照教學(xué)時(shí)間對(duì)教材內(nèi)容作必要的取舍，保證重點(diǎn)得以有效突出，建構(gòu)最有效的調(diào)整模式，確保高中生美術(shù)學(xué)習(xí)審美能力培養(yǎng)項(xiàng)目能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化組合形式，也為學(xué)生的拓展性需求留出足夠的教學(xué)時(shí)間，以提高學(xué)生綜合審美能力和美術(shù)素養(yǎng)提供有效的教學(xué)支撐。

3.2優(yōu)化教師的教學(xué)機(jī)制和手段

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，由于應(yīng)試教育的思想根深蒂固，多數(shù)高中生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性并不高，正是基于此，教師要應(yīng)用更加多元化的教學(xué)手段和教學(xué)措施提高高中生美術(shù)學(xué)習(xí)審美能力培養(yǎng)項(xiàng)目的綜合價(jià)值。教師在講授某一內(nèi)容時(shí)，要結(jié)合實(shí)際情況和實(shí)踐，確保針對(duì)性較強(qiáng)，不僅要因地制宜，也要因人而異，提高教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備的利用效率，將學(xué)生帶入到制定的教學(xué)情境中，確保學(xué)生和教師之間能形成更加有效的教學(xué)互動(dòng)，潛移默化的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高高中生美術(shù)學(xué)習(xí)審美能力培養(yǎng)的實(shí)際效果。其中，使用現(xiàn)代教育技術(shù)是較為重要的教學(xué)機(jī)制和手段，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和共享平臺(tái)為教師提供了豐富的教學(xué)素材，教師要適當(dāng)使用音樂(lè)、影片以及文學(xué)作品，作為重要的輔助教學(xué)手段，從而有效提高學(xué)生的課堂參與度。只有保證教育模型是以寓樂(lè)于教的形式展示出來(lái)，不僅能有效放松高中生緊繃的神經(jīng)，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化高中生美術(shù)學(xué)習(xí)審美能力培養(yǎng)項(xiàng)目的實(shí)際效果，學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中得到審美能力的優(yōu)化。例如，在鑒賞美術(shù)作品時(shí)，利用局部放大的模式，不僅能充分展示作品的表現(xiàn)方法及藝術(shù)性，也能提高鑒賞體系的側(cè)重點(diǎn)，從根本上優(yōu)化高中生美術(shù)學(xué)習(xí)審美能力培養(yǎng)的實(shí)際效果，教師在介紹作品精華部分時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)理念的升級(jí)和教學(xué)優(yōu)化，確保學(xué)生在觀賞中提高審美能力。除此之外，教師可以利用一些時(shí)代背景離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)的古典作品或西方作品，借助情景創(chuàng)設(shè)的方式提高學(xué)生的代入感，潛移默化的升級(jí)教學(xué)效果，也能進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生在情景重現(xiàn)的教學(xué)引導(dǎo)下建立更加系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)框架體系，從而建立對(duì)外部客觀現(xiàn)實(shí)的想象，從而有效構(gòu)成心靈意象的重現(xiàn)，真正落實(shí)高中生美術(shù)學(xué)習(xí)審美能力培養(yǎng)目標(biāo)。

3.3優(yōu)化興趣教學(xué)的實(shí)際價(jià)值

在實(shí)際教學(xué)機(jī)制建立過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)興趣，并將其作為重要的教學(xué)手段和教學(xué)措施，教師利用小組學(xué)習(xí)模式，能有效優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在知識(shí)技能以及情感價(jià)值觀得以升華的同時(shí)，體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的力量，從而在不同意見和評(píng)論中，實(shí)現(xiàn)高中生美術(shù)學(xué)習(xí)審美能力培養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)生只有在主動(dòng)感知藝術(shù)形象和體驗(yàn)藝術(shù)情感的過(guò)程中，才能真正內(nèi)化美術(shù)知識(shí)，確保高中生美術(shù)學(xué)習(xí)審美能力培養(yǎng)項(xiàng)目的實(shí)際價(jià)值和效果。

3.4優(yōu)化學(xué)生美術(shù)評(píng)價(jià)能力

對(duì)不同的作品，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)，教師要給予學(xué)生充分的尊重，不斷鼓勵(lì)學(xué)生建立自主意識(shí)和自主鑒賞體系，使得學(xué)生在進(jìn)一步理解作品的同時(shí)，自身的鑒賞能力和審美能力得以全面優(yōu)化，也為高中生美術(shù)學(xué)習(xí)審美能力培養(yǎng)模塊的升級(jí)提供有效的保障。

4結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中生美術(shù)學(xué)習(xí)審美能力培養(yǎng)項(xiàng)目開展的過(guò)程中，教師要結(jié)合實(shí)際情況，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，積極建構(gòu)貼合學(xué)生訴求的教學(xué)機(jī)制，確保教學(xué)模塊能發(fā)揮其實(shí)際價(jià)值，學(xué)生的綜合素質(zhì)得以全面優(yōu)化，也為高中美術(shù)教學(xué)效果的全面升級(jí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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