王有才

摘 要：在新課改不斷深入的過程中，我國初中化學教學面臨著許多的挑戰(zhàn)，要想提高整體的教學質量，打造高效課堂必須優(yōu)化教學方法，培養(yǎng)學生自主學習能力。探究式教學在初中化學課堂教學中作為一種新興的教學模式得到了廣泛的應用，能夠為培養(yǎng)學生能力奠定基礎。

關鍵詞：探究式；化學；實踐

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）19-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.19.050

我國傳統(tǒng)教學中的灌輸式教學方法根深蒂固，這使學生主動性、積極性的激發(fā)受到一定的阻礙。在新課改的要求中，對于提高學生的主動性、積極性有了更高的要求。化學作為初中十分重要的一門基礎課程，對于培養(yǎng)學生的能力起著重要的作用。運用探究式教學能讓學生進行自主的學習，主動思考、發(fā)散思維，能夠主動地接受和學習知識。這樣的教學模式不僅能夠讓學生有所學，還能夠培養(yǎng)學生的綜合能力和素質修養(yǎng)。

一、目前初中化學教學中存在的問題

（一）教學方法單一

新課改雖然在不斷地深入，但是要想從根本上解決問題，是需要花費大量的時間的。因此，傳統(tǒng)教學方式依舊影響著當今的教學。我國傳統(tǒng)教學模式一直處于教師占據主體地位，教師講，學生處于被動聽課狀態(tài)，持續(xù)這樣的教學會無法激發(fā)學生的積極性和主動性，使得學生一直處于被動受教而不是主動學習的狀態(tài)。這會直接地影響到學生綜合能力的提高。并且為了讓學生的綜合成績能夠提高，初中的化學教師總是讓學生做大量的題目來達到目的。這樣的教學方式不僅會浪費學生大量的時間，還會使得學生的思維能力受到影響，這樣的方式反而會與新課標改革的要求背道而馳。

（二）教學目標不夠明確

教師為了能夠完成每個學期的目標，會過于形式化的進行課程設計，而不是秉承為了學生的想法。這樣的教學目標會讓學生的學習任務無法完成。在實際的初中化學教學過程中，教師占據了課堂上大量的時間進行講課，而學生僅僅只有一部分時間進行討論或者自主學習，導致教師成為了課堂的主體，占據了中心地位。在一節(jié)課45分鐘內，教師的講課、教學、活動等時間占據了大部分，一切出發(fā)點為了完成教師的教學目標，板書、演示也是過于形式化。教師在長期的教學中，對于學生的態(tài)度也過于急躁，沒有以學生為核心。

（三）沒有給予學生充分的創(chuàng)新空間

學生在學習的過程中，受傳統(tǒng)教學的影響處于被動地位，無法發(fā)揮自身的主動性、創(chuàng)造性，使得學習的過程也備受壓力。在教學的過程中，教師為了完成教學目標，提高學生的學習成績，灌輸式教學一直存在于初中化學教學中，使得學生的主體地位無法發(fā)揮出來，創(chuàng)新性思維也被阻擋。例如，在課堂上，教師在讓學生回答問題的過程中，總是直接地將答案公布出來，沒有給學生充足的思考的時間，不僅限制了學生的思維能力，還讓學生的創(chuàng)新思維無法發(fā)揮，更加無法得到合理的培養(yǎng)。相同的，在進行講課的過程中，很多教師會讓學生進行分組討論，采用合作的方式進行教學。這樣的教學方式對于成績相對較好的學生來說會起到一定的幫助作用，但是對于成績較差的學生來說，就會顯得十分的被動，在這樣的討論學習中會打擊到學生的自信心、積極性。因為學生如果在分組討論的過程無法進行主動的思考，那么就無法達到這樣學習的效果，還會抑制學生成績的提高。

二、利用探究式教學打造高效課堂的策略

（一）改變教學的觀念

教師應該在教學的整體上實現(xiàn)創(chuàng)新。為了能夠在初中化學教學中實現(xiàn)探究式教學，化學教師應該從根本上改變傳統(tǒng)的教學模式，改變灌輸式的教學方法，讓學生在課堂上能夠占據主體地位，讓學生能夠主動得參與到初中化學的學習中去，使得學生的學習興趣被激發(fā)出來，能夠主動的愛上學習。

（二）培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

現(xiàn)在社會對于人才的要求必須要從小就開始培養(yǎng)，在對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎之上，首先要對學生進行思維能力的培養(yǎng)，讓學生能夠獨立思考和學習?？梢酝ㄟ^課前預習、課中學習、課后復習等方式對學生進行培養(yǎng)，讓學生能夠在自主學習的過程中去思考問題，不斷地引起好奇心，在課堂學習中得到滿足，這樣可以更大范圍地激發(fā)出學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。此外，教師可以開展一些競賽的活動，讓學生參與其中，在競爭、合作、交流中有所收獲，提高初中化學成績。

（三）以問題情境激發(fā)學生學習興趣

在教學過程中，教師應在深入分析學生原有認知結構和新教學目標要求的基礎上，通過創(chuàng)設問題情境來激發(fā)學生的學習動機。例如，在教學《怎樣得到氧氣》一課時，教師在已知學生的認知狀況和新教學目標要求的基礎上，結合教材的特點，抓住學生對問題的好奇心與興趣，從實際生活出發(fā)，先指出氧氣在各個領域的重要用途，再引申到氧氣制取方法的學習上。這樣學生就覺得學習化學有了一個實際情境，感到化學與自己的生活很貼近，學起來就會覺得輕松多了，最后模擬氧氣的工業(yè)制法，使學生有身臨其境之感。此時，教師提出“實驗室制取少量的氧氣是否也需要具備這樣一套大規(guī)模的工業(yè)制取氧氣的設備？”這樣的問題會引導學生在思考中很自然地開始新知識的學習。

（四）以合理組織引導學生探究學習

教師在教學時采用多種形式對學生進行引導是提高教學有效性的一個重要措施。可以有選擇性地對化學舊知識的要點進行檢索，指導學生對化學新舊知識構建聯(lián)系，為學生指明演示實驗或學生實驗中觀察的要素和實驗重點，提供指導意見給學生，創(chuàng)設成功的學習情境，讓學生體驗到探究活動的快樂。例如，在教學《氧氣的制取》時，教師不能直接告訴學生氯酸鉀在二氧化錳作催化劑的條件下加熱得到氧氣，而是要使學生通過自己預習，以及設計對比實驗方案，引導學生討論探究從而使他們懂得是什么物質的分解才得到氧氣的，這樣就有利于學生自主學習，提高效率。

三、結語

教師想在短時間內提高教學質量和學生的學習成績，必須要優(yōu)化教學目標?；瘜W是一門科學性的學科，教師應該在教學的過程中將探究式教學模式不斷深入和完善。初中化學教學尤其獨特的特點，教師要在不斷的求索過程中對學生進行教學，讓學生的潛力能夠得到充分的發(fā)揮，讓學生不僅能夠學習知識，還能夠在學習的過程中提升綜合能力。在日益完善的過程中才能夠真正地提高教學質量。

參考文獻：

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[2] 張崇善.探究式：課堂教學改革之理想選擇[J].教育理論與實踐，2001（11）：39-42.