賀玲

摘 要：結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，探索 “翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)應(yīng)用過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能完全脫離教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。所以將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式過程中，為學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，在任務(wù)的層層遞進(jìn)過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行小組合作探索，分析和解決實際案例中所涉及的問題，通過豐富多彩的課堂活動完成課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作探究和解決問題的能力，提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）17-0088-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.055

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，教育領(lǐng)域也誕生了許多新的教育模式與教學(xué)方法。其中翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、發(fā)揮學(xué)生主觀能動性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及對崗位實踐能力的培養(yǎng)都起到了積極的影響，促進(jìn)了我國教育教學(xué)改革發(fā)展的步伐。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義及實際教學(xué)開展中存在的問題

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，將傳統(tǒng)的課上學(xué)、課下練的順序轉(zhuǎn)變?yōu)檎n下學(xué)、課上練，在課堂實踐過程中將內(nèi)化新知。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化背景下，教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求，通過微課視頻、教學(xué)網(wǎng)站等資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在課上通過合作探究的方式，發(fā)現(xiàn)問題解決問題的新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了“以學(xué)生為主體”，教師通過精心的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生在課下主動學(xué)習(xí)，充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)為學(xué)生建立了個性化、合作試的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供了更廣泛的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”開展過程中存在的問題

隨著教學(xué)改革的熱潮，不斷地嘗試著將“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式應(yīng)用于實際教學(xué)過程中，但是就目前教學(xué)設(shè)備、資源、以及教學(xué)理念等還存在著一定的束縛，但主要問題還是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，他們習(xí)慣于教師的傳授知識—分配作業(yè)—教師批改的學(xué)習(xí)模式，突然要求學(xué)生們以自我為中心和主體去探究新知識，略顯茫然。我們需要不斷地克服和改善，才能更為有效地應(yīng)用新的教學(xué)模式。

二、基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式概述

通過大量的文獻(xiàn)分析，在國內(nèi)外“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實踐基礎(chǔ)上，綜合相關(guān)的研究成果，借鑒以往的經(jīng)驗與理論，構(gòu)建出“基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式”。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法主要是利用信息技術(shù)，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生分配任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過查閱整理、合作探究、歸納總結(jié)等學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合，不僅可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指明了方向，明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，更重要的是通過任務(wù)引領(lǐng)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作探究和解決問題的能力。

三、 基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實踐應(yīng)用

新的教學(xué)模式分為課前自學(xué)新知、課上內(nèi)化新知和課后應(yīng)用新知三大部分，目前廣泛應(yīng)用于我校的多個學(xué)科，具體內(nèi)容如下：

（一）課前，基于教學(xué)任務(wù)書的分配，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的方向及所要達(dá)成的目標(biāo)

1.教師課前設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程離不開教師的精心設(shè)計和引導(dǎo)，教師在課前通過對學(xué)科的教材分析、授課班級的學(xué)情分析，來制定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)策略，并且明確突破本節(jié)課重點、難點的解決方案。依據(jù)教學(xué)策略準(zhǔn)備和制作教學(xué)資源，通過學(xué)習(xí)交流群向?qū)W生發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)書、微課視頻、教學(xué)網(wǎng)站及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的相關(guān)鏈接。使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對性，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.學(xué)生課前學(xué)習(xí)

課前學(xué)生根據(jù)教師發(fā)放的學(xué)習(xí)任務(wù)書的內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)微課、查閱資料，并通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流和探討，整合知識、完成練習(xí)，結(jié)合所掌握的知識思考并構(gòu)建各項任務(wù)的解決方案。同時將沒有解決的問題做好備注。在這個過程中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作交流的能力。

（二）課上，學(xué)生通過合作探究完成各項任務(wù)，促進(jìn)了對知識的內(nèi)化和理解

翻轉(zhuǎn)課堂的課上主要是通過開展各種教學(xué)活動內(nèi)化新知的過程，學(xué)生通過課前掌握的理論知識解決實際問題，完成教學(xué)任務(wù)。

1.情景導(dǎo)入

通過視頻或者圖片導(dǎo)入實際案例，圍繞教學(xué)重點與難點提出所要解決的問題、以小組為單位分配教學(xué)任務(wù)，通過實際案例，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，滲透學(xué)生崗位意識。

2.合作探究

根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則將學(xué)生分為幾個小組，每個小組推選一位組長負(fù)責(zé)組織組內(nèi)學(xué)習(xí)活動。小組同學(xué)應(yīng)用課前學(xué)習(xí)的知識，發(fā)表自己的見解與觀點，共同探究需要完成的任務(wù)，解決實際案例所提出的問題。注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在解決問題的過程中更加有效地將知識內(nèi)化、更加系統(tǒng)地建構(gòu)學(xué)科的知識體系。

3.完成任務(wù)

設(shè)置不同的教學(xué)活動和環(huán)節(jié)完成教學(xué)任務(wù)，比如接龍游戲、動畫配音、連連看等游戲的方式，以小組為單位匯報學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行互動式講解，進(jìn)一步深化對知識的理解和運(yùn)用能力。通過課堂上的各種活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心和成就感。

4.鞏固總結(jié)

通過小組匯報情況，總結(jié)本次學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點，并通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識體系，開拓學(xué)生的發(fā)散思維、激發(fā)大腦的無限潛能。

（三）課后，根據(jù)任務(wù)所要達(dá)成的目標(biāo)，評價學(xué)習(xí)效果

根據(jù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，學(xué)生完成任務(wù)的情況，采取過程性評價及成果性評價相結(jié)合的方式，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，其中包括自評、互評和師評三個方面。介于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，過程性評價傾向于學(xué)生自我學(xué)習(xí)的過程、參與小組合作的表現(xiàn)、小組成果展示匯報、交流互動等情況。成果性的評價主要是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)自測結(jié)果、小組將理論與實踐相結(jié)合制作的電子海報、學(xué)習(xí)任務(wù)書完成的成績進(jìn)行評價。

綜上所述，經(jīng)過大量的“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用，深受廣大學(xué)生的肯定，學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中，通過任務(wù)書的內(nèi)容明確了自我學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，在完成任務(wù)的過程中掌握更有效的學(xué)習(xí)方法，在課堂上通過實際案例的分析和解決，深化了學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，充分而有效地將知識內(nèi)化，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

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[責(zé)任編輯 房曉偉]