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關(guān)于高等數(shù)學(xué)極限部分教學(xué)的幾點(diǎn)改進(jìn)

2017-06-15 09:49趙文雯
關(guān)鍵詞:定義概念知識點(diǎn)

趙文雯

極限既是整個(gè)高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),也是學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)中接觸的第一個(gè)和初高中掌握的概念形式不同的知識點(diǎn)。如果極限的概念和應(yīng)用掌握不好,一方面對于后續(xù)的導(dǎo)數(shù)、積分等概念難以理解,還極易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。本文根據(jù)極限部分知識特點(diǎn),針對極限概念引入及極限求解等方面給出了相關(guān)的教學(xué)改進(jìn)建議,以達(dá)到引起學(xué)生興趣,便于學(xué)生理解和應(yīng)用的目的。

高等數(shù)學(xué)是指相對于初等數(shù)學(xué)而言,數(shù)學(xué)的對象及方法較為繁雜的一部分。廣義地說,初等數(shù)學(xué)之外的數(shù)學(xué)都是高等數(shù)學(xué),也有將中學(xué)較深入的代數(shù)、幾何以及簡單的集合論初步、邏輯初步稱為中等數(shù)學(xué)的,將其作為中小學(xué)階段的初等數(shù)學(xué)與大學(xué)階段的高等數(shù)學(xué)的過渡

極限作為高等數(shù)學(xué)中最先引入的知識點(diǎn),既是難點(diǎn)也是重點(diǎn),如果極限的概念和應(yīng)用掌握不好。一方面對于后續(xù)的導(dǎo)數(shù)、積分等概念難以理解,還極易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。同時(shí),除本科數(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)數(shù)學(xué)分析課程外,很多學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程的專業(yè)并非數(shù)學(xué)類專業(yè),因此學(xué)生本身的不重視加上課程有一定難度,經(jīng)常會導(dǎo)致學(xué)生成績不理想的結(jié)果,因此對于高等數(shù)學(xué)基本概念,極限的引入與展開是一個(gè)值得深入探索的課題。

我國高校高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)水平各不相同,根據(jù)以往的研究發(fā)現(xiàn),目前在高等數(shù)學(xué)課程的開設(shè)方面,仍然存在著許多問題,就課程的內(nèi)容而言,高等數(shù)學(xué)課堂上教師在教學(xué)中向?qū)W生灌輸大量的“定義、定理、推導(dǎo)、證明、計(jì)算”等,而對于概念的深入思考卻十分欠缺,導(dǎo)致概念與習(xí)題不能有效的對接,學(xué)生忽略對于理論本身的理解,進(jìn)而在遇到更復(fù)雜的知識點(diǎn)時(shí)難以掌握,只能靠硬背來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。據(jù)此,本文結(jié)合高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中遇到的問題,結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出如下三方面的教學(xué)改進(jìn)方案。

多角度詮釋極限的概念

極限在高等數(shù)學(xué)中的定義與在中學(xué)階段的“趨近于”之類描述是有差別的,學(xué)生第一次接觸用數(shù)學(xué)語言描述的極限定義,對于此類定義的理解有一定困難,因此在講授過程中重復(fù)性的強(qiáng)調(diào)是必須的,但單純的重復(fù)容易引起學(xué)生的厭學(xué)心理,因此需要從極限定義人手,除了書本上經(jīng)常出現(xiàn)的以數(shù)軸為基礎(chǔ)的幾何描述方式外,積極探索不同角度的描述該概念的方法,讓同學(xué)們可以根據(jù)自己的思維方式選擇某一個(gè)角度對極限概念進(jìn)行理解。

事實(shí)上,一直以來同學(xué)們對于函數(shù)的學(xué)習(xí),遠(yuǎn)多于對數(shù)列的學(xué)習(xí),因此可以考慮將數(shù)列看做定義在正整數(shù)集上的函數(shù),在二維平面中表示出數(shù)列,以體現(xiàn)極限定義的趨近效果,而非單純從一個(gè)數(shù)軸上進(jìn)行幾何方面的觀察。如圖1中,以xn=1/n為例。

當(dāng)用圖1中函數(shù)形式表示數(shù)列極限時(shí),和同學(xué)們一直以來常見的圖像表示函數(shù)的視覺效果類似,通過實(shí)踐表明,很大一部分同學(xué)對該圖示的理解效果比對數(shù)軸形式的幾何描述理解效果更好。同時(shí),在數(shù)列極限之后講解函數(shù)極限時(shí),將圖1中的點(diǎn)直接連起來即可,兩個(gè)概念從圖像上看相關(guān)性更強(qiáng),不會有脫節(jié)的感覺,同學(xué)們學(xué)習(xí)起來也更加流暢。

注重結(jié)論在實(shí)踐問題中的應(yīng)用

生活離不開數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)離不開生活,數(shù)學(xué)知識源于生活而高于生活,最終服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)就是人們用來解決實(shí)際問題的重要手段之一。在極限教學(xué)中,很多我們最早用來引出的極限的實(shí)例,其實(shí)通過后續(xù)的學(xué)習(xí)都是可以驗(yàn)證的,只是教材上沒有體現(xiàn),很多老師在講授的過程中也并沒有在意。同學(xué)們學(xué)習(xí)的過程中如果不能帶著問題去學(xué)習(xí),學(xué)過了一些結(jié)論,不能用來解釋心中的問題,那么這種填鴨式教學(xué),最終的教學(xué)效果也很難保證。因此在教學(xué)過程中如果可以積極的探索各個(gè)結(jié)論之間的相互印證,發(fā)現(xiàn)其中教材上并未體現(xiàn)的內(nèi)在聯(lián)系,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也會經(jīng)常遇到驚喜,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,刺激學(xué)生主動思考。

舉例來說,在學(xué)過第一個(gè)重要極限之時(shí),學(xué)生會發(fā)現(xiàn)該極限與正弦函數(shù)有關(guān),并且該極限的證明過程借助了圓形,在這樣的背景下,實(shí)際上可以借助第一重要極限反過來證明正多邊形趨近于圓,可以通過對圓的內(nèi)接正n邊形面積求極限,驗(yàn)證該面積趨近于圓的面積;也可以通過對圓的內(nèi)接正n邊行周長求極限,驗(yàn)證周長趨近于圓的周長;具體推導(dǎo)過程在借助第二重要極限的基礎(chǔ)上并不困難,不在此贅述。事實(shí)上,在進(jìn)行了上述求解后,還可以提出問題:周長相等、面積相等的兩個(gè)平面圖形就是一樣的嗎?以此來引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,而對此問題最直接的解釋就是:周長相等的平面圖形,圓形的面積最大。

四、綜合整理極限的各種求解方式

在學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)第一章時(shí),最重要的考點(diǎn)就是求極限。而求極限問題情況多變,方法多樣。在教學(xué)中需要積極尋求有規(guī)律的求解思路,根據(jù)不同類型題目總結(jié)各種方法對應(yīng)的類型題目,綜合實(shí)際問題進(jìn)行系統(tǒng)的講解。為后期學(xué)習(xí)其他求極限方法做鋪墊。

通過對求極限方法與各類情況的初步總結(jié),可暫時(shí)給出如下思路步驟:

1)直接將趨勢代入。當(dāng)極限值為以下情況時(shí)可以直接得到結(jié)果:O,c,C/O,O/C,c/∞,∞/c,∞(其中c為非零常數(shù));

2)如果代入后不能得到以上形式的結(jié)果,則需要進(jìn)行整理,常用手段如下:

①O/O型:約分、有理化、等價(jià)無窮小。

②∞/∞型:抓大頭法、同除xa。

③冪指函數(shù):第二個(gè)重要極限。

④數(shù)列形式:求和公式、分解抵消、夾逼準(zhǔn)則。

⑤其他形式:多個(gè)項(xiàng)相加減時(shí)嘗試通分。

3)利用第二步中的常用技巧處理原問題后再重復(fù)第一部代入嘗試求解,如果不可行,再繼續(xù)第二部,直到得到最終結(jié)果。

以上求解步驟隨著高等數(shù)學(xué)后續(xù)深入學(xué)習(xí),還會有其他方法加入進(jìn)來,在此框架下,當(dāng)遇到其他求解方法時(shí)只要加入以上步驟即可,學(xué)生最終復(fù)習(xí)時(shí)可以作為統(tǒng)一的求解思路,指導(dǎo)自己進(jìn)行求極限的復(fù)習(xí)。

綜上所述,極限作為高等數(shù)學(xué)的第一部分,其引入與講授對于學(xué)生掌握高等數(shù)學(xué)思想,養(yǎng)成適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法是尤為重要的。因此本著培養(yǎng)實(shí)踐型人才的理念,在單一的傳統(tǒng)教學(xué)方式下進(jìn)行教學(xué)上的創(chuàng)新,以極限的概念為切入點(diǎn),尋求一些促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,打好高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)改進(jìn)方法是很有意義的,并且是十分必要的。

本文初步給出了三種教學(xué)改進(jìn)方法,并給出了具體的例子及總結(jié)。通過對極限的概念多角度的詮釋,使得學(xué)生初學(xué)高等數(shù)學(xué)時(shí)容易接受,并養(yǎng)成開拓思維;通過與實(shí)踐問題的結(jié)合,使得學(xué)生對知識點(diǎn)的應(yīng)用更加靈活,理解更加深刻;通過對求極限方式的總結(jié),使得學(xué)生對求極限的方法建立具體的框架,方便對題目的處理,并養(yǎng)成總結(jié)歸納的思維習(xí)慣。作者日后也將繼續(xù)深入研究對于經(jīng)管類專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的其他改進(jìn)方式。

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