林立娜　林立梅

摘要：學(xué)界就英語學(xué)習(xí)策略的可教性已達(dá)成共識(shí)。而現(xiàn)今關(guān)于英語語音學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的研究可謂鳳毛麟角。本文討論了英語語音教學(xué)中的情感策略培訓(xùn)，旨在提升學(xué)生對(duì)語音的興趣，為語音學(xué)習(xí)提供持久動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：英語語音 情感策略 培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）10-0176-01

在我國(guó)對(duì)于英語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究起步較晚，1984年黃小華在香港中文大學(xué)完成的有關(guān)學(xué)習(xí)策略相關(guān)研究的碩士論文被學(xué)界視為中國(guó)英語學(xué)習(xí)策略研究的開端（齊聰，陳旭遠(yuǎn) 2014）。目前學(xué)界就英語學(xué)習(xí)策略的可教性已達(dá)成了共識(shí)，并認(rèn)為學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)和開展是必要且可行的（文秋芳，王立非）。而現(xiàn)今關(guān)于英語語音學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的研究可謂鳳毛麟角。文秋芳（2004）指出語音語調(diào)的策略研究尚未取得零的突破。本文旨在討論在語音教學(xué)中的情感策略培訓(xùn)，探索培養(yǎng)學(xué)生積極情感的方式，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語語音的能力。

一、社會(huì)情感策略

O'Malley和Chamot（1990）根據(jù)信息處理理論將學(xué)習(xí)策略分為三種類別，即元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。其中社會(huì)情感策略是學(xué)習(xí)者主動(dòng)接觸目標(biāo)語言的一種策略。歐陽建平（2008）認(rèn)為英語學(xué)習(xí)情感策略是指學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)的過程中控制和調(diào)整自己心情、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等的方法與能力。同時(shí)指出學(xué)習(xí)主體的情感因素對(duì)外語學(xué)習(xí)的成敗有著特殊的影響和重要的調(diào)控作用。何建友（2009）指出情感策略是語音學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)器，適時(shí)的情感調(diào)節(jié)可以有效降低語音學(xué)習(xí)過程中的焦慮因素。社會(huì)策略涉及師生、生生之間在語音學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)以及同級(jí)糾錯(cuò)等方法。不難看出社會(huì)策略與情感策略息息相關(guān)，本文統(tǒng)稱為情感策略。

二、情感策略在語音教學(xué)中的培訓(xùn)過程

戴曼純（2000）指出英語學(xué)習(xí)中的情感因素共有兩大類，一類是指學(xué)習(xí)者的個(gè)別情感因素，包括焦慮、抑制、自尊心、性格特征與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等；另一類是指學(xué)習(xí)者相互之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素，包括移情、課堂交流、跨文化意識(shí)等?？梢钥闯銮楦幸蛩刂杏蟹e極情感也有消極情感，那么應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生積極情感因素從而促進(jìn)學(xué)生語音能力的提升？我們提出以下幾點(diǎn)看法：

1.提高學(xué)生對(duì)語音面貌重要性的認(rèn)識(shí)

就目前我國(guó)國(guó)情來看，剛剛步入大學(xué)校門的非英語專業(yè)學(xué)生在高考應(yīng)試教育的影響下往往對(duì)英語語音面貌的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語語音的內(nèi)在動(dòng)力不足，因而會(huì)出現(xiàn)對(duì)英語語音概念模糊，對(duì)語音知識(shí)混淆及不敢開口講英語等現(xiàn)象。因此提高其對(duì)語音面貌重要性的認(rèn)識(shí)便顯得尤為重要，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)的基礎(chǔ)。語音面貌如同人的面貌一樣，在語言交流中起到至關(guān)重要的作用，是一個(gè)人語言水平的第一面鏡子。同時(shí)語音面貌的好壞不僅影響著語言其他技能的獲得，而且對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)語言信心的建立及個(gè)人身心的發(fā)展都有影響。通過積極地向?qū)W生們傳遞這種意識(shí)，在某種程度上提高其對(duì)英語語音的重視，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，改善語音面貌。

2.幫助學(xué)生克服焦慮、害羞等不良情緒

非英語專業(yè)學(xué)生在英語語音學(xué)習(xí)過程中，往往存在焦慮、不安、緊張或羞于開口說出英語的現(xiàn)象。這種消極情感會(huì)大大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，同時(shí)也影響學(xué)生健康的身心發(fā)展。作為老師首先在課堂上應(yīng)營(yíng)造良好、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠放下自己的防備心以及怕出丑的膽怯心態(tài)。例如，教師的課堂語言要運(yùn)用得當(dāng)，避免冷言冷語的出現(xiàn)；教師課堂上要面帶微笑，增強(qiáng)自身親和力，對(duì)學(xué)生的積極回應(yīng)要予以肯定，對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)不要急于糾正，要先給予肯定的評(píng)價(jià)；課堂上教師要積極地鼓勵(lì)及引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論，更多地關(guān)注那些羞于開口講英語的同學(xué)。

3.著力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音的興趣，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)

興趣是最好的老師，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是維持學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力。中外學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是可塑的，一旦形成就會(huì)貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)始終。在英語語音教學(xué)中，教師在課堂上可設(shè)計(jì)多種多樣的教學(xué)活動(dòng)。從而提高學(xué)生對(duì)英語語音的興趣。例如，現(xiàn)今比較受歡迎的Jazz Chants，即是運(yùn)用節(jié)奏感很強(qiáng)、句型結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的兒歌對(duì)學(xué)生進(jìn)行重音及節(jié)奏的練習(xí)。同時(shí)教師也可利用配音軟件及語音軟件在鞏固學(xué)生的語音知識(shí)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語語音的興趣。其次，也可在課堂上與學(xué)生們共同欣賞優(yōu)美的英語音頻與視頻。如共同感受Letters Live中卷福朗讀的一封家書，體會(huì)英語語音的美好，感受英語語音的魅力，從而也能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)模仿英語語音的熱情。

三、結(jié)語

本文針對(duì)大學(xué)英語語音教學(xué)的現(xiàn)狀探討了在大學(xué)英語語音教學(xué)中的情感策略的培訓(xùn)。分別從三個(gè)方面提出了個(gè)人看法：即提高學(xué)生對(duì)語音面貌重要性的認(rèn)識(shí)；幫助學(xué)生克服焦慮、害羞等不良情緒；著力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音的興趣，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。通過這種有意識(shí)的策略培訓(xùn)，能夠提升學(xué)生對(duì)英語語音的興趣，培養(yǎng)其積極的情感因素，從而為英語語音學(xué)習(xí)提供持久動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 戴曼純.情感因素及其界定[J].外語教學(xué)及其研究， 2000（6）.

[2] 何建友.英語語音學(xué)習(xí)策略研究及其對(duì)外語教學(xué)的啟示[J].鄖陽師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)， 2009（6）.

[3] 歐陽建平，張建佳.大學(xué)英語學(xué)習(xí)者情感策略培訓(xùn)的實(shí)證研究[J].解放軍外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)， 2008（2）.

責(zé)任編輯：楊國(guó)棟