張巖

摘 要 體育教學對于提高青少年體質(zhì)，培養(yǎng)良好的興趣愛好，陶冶高尚的道德情操具有十分重要的作用。體育教學從基礎教育階段一直延伸到大學階段，每個階段都有每個階段的教學內(nèi)容和任務，在具有各自階段性的同時，應該又具有整體的連續(xù)性，即上一個階段是為下一個階段作準備，下一個階段是在上個階段基礎上的發(fā)展。但是當前各階段的體育教學存在條塊分割的現(xiàn)狀，沒有成為一個有機的整體。本文在對當前我國大中小學體育教學現(xiàn)狀和所存在的問題進行分析的基礎上，提出構(gòu)建當中小學相關(guān)銜接的體育課程體系的建議，為構(gòu)建科學的學校體育教學體系提供借鑒。

關(guān)鍵詞 大中小學 相互銜接 體育課程體系 建議

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A

0前言

學校體育是國民體育的基礎，對增強民族體質(zhì)和提高競技體育水平有重要的戰(zhàn)略意義。一個民族的素質(zhì)，主要包括身體素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和品德素質(zhì)。民族體質(zhì)的強弱，關(guān)系到國力強弱和民族興衰。學生時期是長身體的時期，特別是中小學生正處在生長發(fā)育的旺盛時期。人的生長發(fā)育水平，受多方面因素的影響。體育鍛煉是影響人體生長發(fā)育最積極的因素。在學生時期，加強體育鍛煉，能促進身體的正常生長發(fā)育，全面發(fā)展身體，增強體質(zhì)，為一生的健康打下良好的基礎。同時，通過世代的積累，逐步提高民族的體質(zhì)水平，經(jīng)常實力，關(guān)系到國家的聲譽。由于各個運動項目的運動員必須經(jīng)過多年的系統(tǒng)訓練和競賽，才能達到較高水平，因此，各國都把希望寄托在中、小學生身上。實踐證明，在學校體育實踐中，發(fā)現(xiàn)體育人才，進行多年的系統(tǒng)訓練，打好基礎，就能為國家培養(yǎng)和輸送優(yōu)秀運動員的后備力量。兒童、青少年是各國人口構(gòu)成的重要部分。因此，學校體育的發(fā)展水平，也成為大眾體育普及水平的重要標志。同時，學生在學校體育教育中所養(yǎng)成的體育觀念、能力和習慣，將有助于他們在踏入社會后，成為大眾體育的生力軍，從而極大地推動大眾體育的發(fā)展。

調(diào)查統(tǒng)計顯示，當前我國學生的體質(zhì)健康水平已經(jīng)連續(xù)15 年下降，這無疑給我們的體育教育教學敲響了警鐘，其中大中小學之間體育教學相脫節(jié)，是造成這一現(xiàn)象產(chǎn)生的重要原因之一。小學、中學、大學體育教學之間銜接的好，學生則能夠在這十幾年的學校體育教學過程中真正受益，如果銜接的不好則勢必影響到學校體育教學的正常開展，進而影響我國學生的體質(zhì)健康水平的整體提升。

1當前大中小學體育課程銜接方面所存在的問題

（1）大中小學各階段體育課程目標上缺乏通盤的一致性考慮，在課型設計、教學內(nèi)容、教學形式上關(guān)聯(lián)度不高，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性。同時，在學校體育教學實踐環(huán)節(jié)對體育育德強智等功能認識不足，關(guān)注不夠，挖掘不深，宣傳不到位。

（2）地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間客觀存在學校體育設施、師資能力和體育對促進人的終身發(fā)展的重要性認識上的差異，一些學校由于場地和師資的限制，加上片面追求升學率，體育課未按照教學大綱規(guī)定的教學要求開展，在開課數(shù)量和質(zhì)量上大打折扣，沒有系統(tǒng)完成本在該階段應該完成的體育教學目標和任務，導致后續(xù)各個教育階段的體育教學任務產(chǎn)生為前一個階段“還債式”或“補課式”的重復教學現(xiàn)象。此外，各地體育教學水平差異較大，學生自身參與體育活動能力參差不齊，在很大程度上影響下一階段的體育教學。

（3）體育教學師資及水平的不均衡性目前我國大學的體育師資較為充分，教師的學歷和整體水平較高，而高中、小學的體育師資同大學相比較就顯得明顯不足了，越往下，體育師資越顯不足，呈現(xiàn)出一個倒三角的形態(tài)，特別是小學，受過專業(yè)體育教學培訓的體育教師就更少了。二是地域和城鄉(xiāng)之間的差異。經(jīng)濟發(fā)達、條件好的地區(qū)，體育師資較為充足，甚至過剩，而那些條件艱苦、經(jīng)濟欠發(fā)達的地區(qū)，特別是農(nóng)村和偏遠地區(qū)的中小學，體育師資明顯不足，許多學校甚至連一名專業(yè)的體育教師都沒有，這些學校的體育教師往往由其他任課教師兼任，這樣就很難保證完成國家中小學體育教學大綱所規(guī)定的教學任務，更別談什么教（4）各階段體育教學中普遍存在忽視對學生體育基礎理論、體育文化、體質(zhì)健康的教育和體育興趣引導，缺乏對學生終身體育鍛煉習慣的養(yǎng)成，導致學生在掌握科學鍛煉身體的理論和方法、接受體育文化的熏陶、培養(yǎng)體育精神方面缺乏連續(xù)系統(tǒng)的教育。

2解決體育教學銜接的若干建議

2.1科學定位各階段的體育課程目標

各階段的體育教學應該符合學生年齡特點和認知規(guī)律，循序漸進，承上啟下，制定層次分明、遞進有序、銜接緊密的課程目標。

在幼兒教育階段，應該開展豐富多樣的體育活動，以體育游戲為主要方式，讓學生對體育運動產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學生的活動潛能，使之初步形成體育愛好，為進入小學階段接受體育打好基礎；小學教育階段的體育課程應該著重傳授體育基本知識，幫助學生養(yǎng)成鍛煉意識和健康生活的行為習慣，掌握必備的體質(zhì)健康相關(guān)知識，培養(yǎng)體育運動興趣愛好，培養(yǎng)各種基本運動能力，促進身體素質(zhì)發(fā)展；中學教育階段體育課程應該滿足學生多樣化的體育運動需求，提高身體素質(zhì)，樹立健康生活的理念，培養(yǎng)體育運動特長，幫助學生強身健體，磨練意志，增強抗挫折的能力，并具備一定的體育運動鑒賞能力；高等教育階段的體育課程要讓大多數(shù)學生接受更系統(tǒng)的體育教育，形成終身體育鍛煉的習慣，掌握科學鍛煉身體的理論和方法，達到終身受益的目的。在此基礎上，主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)高水平體育人才。 （下轉(zhuǎn)第111頁）（上接第103頁）

2.2改進和完善體育課程內(nèi)容

各階段的體育教學內(nèi)容應該適當提高體育基礎理論、優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化、體質(zhì)健康教育的成份和在課時中所占的比例，加強教育宣傳，由淺入深、遞次推進，重點解決好學生對“身體是革命的本錢”和“為誰鍛煉”、“為什么要鍛煉”的認知問題。在制定統(tǒng)一的體育教學指導綱要、編寫教師指導用書和教材、推薦教學方法、設置教學內(nèi)容時，做到相互銜接。對各階段需要學習和訓練的體育運動項目的遴選應保持項目的連續(xù)性，但是在技能訓練的難易程度上應體現(xiàn)各學齡階段的差異性。同時要為各地各級各類學校傳承中華優(yōu)秀體育文化，因地制宜開展地方特色體育項目教學探索，開發(fā)地方課程和校本課程留有適度的空間。

2.3加強體育教學的師資隊伍建設

教學最終要由教師來具體實施，體育課程教學的銜接也必須落實到體育教師的教學理念、教學方法、教學內(nèi)容中。應該加大力度配齊體育師資，重視師范教育，加強具備音體美特長的全科教師的培養(yǎng)，加大對農(nóng)村邊遠地區(qū)的支持力度。制定相關(guān)政策鼓勵有需要并有條件的學校聘用高水平運動員、民間項目傳承人等社會體育人士作為學校兼職體育教師。加強對學校體育教師的培訓，幫助他們樹立先進的教育理念，掌握科學的教學方法。在職稱評審、績效考核、課時折算方面做到與其他文化科類教師的同等待遇，呵護他們應有的職業(yè)尊嚴，鼓勵他們在學校體育教學過程中因地制宜，大膽探索，不斷創(chuàng)新。目前我國中小學體育教師整體師資水平不高，人員編制不能滿足體育教學所需，特別是農(nóng)村小學階段，非專業(yè)的體育教師兼職上體育課的較多，這樣的現(xiàn)實情況不可能一下子改變，但是，國家可以投入專項資金，對這些真正在一線從事體育教學的非專業(yè)體育教師進行有計劃，有針對性的培訓，逐步提高他們體育教學的水平。

參考文獻

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