宋珍玉

摘 要 C程序設(shè)計(jì)是高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的必修課，為了適應(yīng)時(shí)代的要求，很多高校開(kāi)設(shè)了“C程序設(shè)計(jì)第二課堂”教學(xué)，本文就第二課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出了一種基于“競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)”的第二課堂教學(xué)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了第二課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 C程序設(shè)計(jì) 第二課堂 競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311.1-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

第二課堂作為第一課堂的延伸和補(bǔ)充，是主課堂的一個(gè)輔助模塊，學(xué)生通過(guò)第二課堂的鍛煉，不僅可以進(jìn)一步鞏固知識(shí)，同時(shí)可以增強(qiáng)自身的動(dòng)手實(shí)踐能力。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的目的就是用它解決實(shí)際的問(wèn)題，因此，第二課堂在這個(gè)層面上就顯得尤為重要，但目前第二課堂教學(xué)模式并不是很完善，導(dǎo)致其教學(xué)效果不是很好。把“競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式引入第二課堂可以在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并使他們學(xué)以致用，加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的結(jié)合。

1高校第二課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，國(guó)家針對(duì)整體教育模式、課堂管理等方面進(jìn)行了一系列改革與轉(zhuǎn)變，發(fā)展第二課堂活動(dòng)對(duì)于整體教育改革、素質(zhì)教育的發(fā)展等方面具有深遠(yuǎn)的影響。但是，由于各方面因素的制約，目前我國(guó)高校中的第二課堂教學(xué)開(kāi)展得并不是十分理想，主要存在以下問(wèn)題。

1.1學(xué)生參與度不夠

當(dāng)前，大部分高職院校沒(méi)有建立全面的、系統(tǒng)的、適合自身實(shí)際的活動(dòng)改革制度?；顒?dòng)開(kāi)展中也缺少對(duì)學(xué)生全面具體的評(píng)價(jià)體系，學(xué)生對(duì)參加第二課堂活動(dòng)的目的意義，活動(dòng)中要達(dá)到什么樣的預(yù)期目的等問(wèn)題，并沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的教師針對(duì)每位學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行全方位指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于第二課堂活動(dòng)對(duì)自身發(fā)展的重要作用亦認(rèn)識(shí)不足，從而沒(méi)有提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，繼而得不到學(xué)生的響應(yīng)，使得活動(dòng)參與度較低。

1.2學(xué)校不夠重視

從校園的規(guī)劃建設(shè)、教學(xué)設(shè)施等硬件與軟件設(shè)施的配備來(lái)看，很多高校多將關(guān)注點(diǎn)投放在了第一課堂，第二課堂處于被輕視的地位，這主要表現(xiàn)在：一、第二課堂缺乏統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)劃；二、第二課堂活動(dòng)脫離第一課堂教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有與第一課堂教學(xué)結(jié)合。三、第二課堂活動(dòng)的保障機(jī)制不夠健全。

1.3師資與教學(xué)保障不完善

第二課堂活動(dòng)本身對(duì)教師專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)能力要求相對(duì)較高，很多高校的教師更看重自己的教學(xué)與研究，單獨(dú)把第二課堂活動(dòng)作為自己教學(xué)研究的人相對(duì)較少，愿意承擔(dān)課程的老師較少，一名老師要帶許多學(xué)生，缺乏單獨(dú)的指導(dǎo)，影響教學(xué)質(zhì)量。

從場(chǎng)地安排上看，雖然大部分高校也有一些開(kāi)展第二課堂活動(dòng)的場(chǎng)所，但是絕大部分場(chǎng)地基礎(chǔ)設(shè)置陳舊、單一，更有些學(xué)校甚至沒(méi)有第二課堂活動(dòng)的專(zhuān)門(mén)場(chǎng)地，最后導(dǎo)致活動(dòng)流于形式，沒(méi)有起到積極的效果；另外，學(xué)校對(duì)第二課堂活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)保障也不到位，教學(xué)效果大打折扣。

1.4教學(xué)形式單一

目前，大多數(shù)第二課堂都是簡(jiǎn)單的知識(shí)講解加+上機(jī)實(shí)踐，有些學(xué)?？赡軙?huì)組織一些小組競(jìng)賽增加學(xué)生興趣，但多流于形式，學(xué)生通過(guò)第二課堂并沒(méi)有拓展知識(shí)面，只是模式化的跟隨學(xué)習(xí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

2以競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式研究

把“競(jìng)賽教學(xué)”引入第二課堂能改變第二課堂教學(xué)模式單一的現(xiàn)狀，將競(jìng)賽教學(xué)作為一種教學(xué)資源和教學(xué)手段補(bǔ)充到第二課堂教學(xué)中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。以“競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式可以很好的優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，增加學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鍛煉實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.1實(shí)施過(guò)程

“競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)需要有合理規(guī)劃和設(shè)計(jì)，學(xué)生剛參加第二課堂時(shí)就必須給每個(gè)學(xué)生設(shè)立一個(gè)目標(biāo)，包括長(zhǎng)期的和短期的目標(biāo)。學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，相互幫助。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不同小組每周上交一個(gè)作品進(jìn)行評(píng)比，在評(píng)比過(guò)程中討論交流，在交流中得出優(yōu)秀的設(shè)計(jì)概念和作品。每年推薦優(yōu)秀的小組作品參加全國(guó)大型的比賽，如“ACM”等各類(lèi)程序設(shè)計(jì)大賽，學(xué)生自己設(shè)計(jì)參賽方案，教師指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，針對(duì)一些長(zhǎng)期的比賽要進(jìn)行跟蹤調(diào)研，選擇一些大型的比賽進(jìn)行具體的任務(wù)分工，讓學(xué)生跟蹤關(guān)注比賽動(dòng)態(tài)及更新，然后將不同的內(nèi)容分享給大家，教師則針對(duì)這類(lèi)比賽指導(dǎo)學(xué)生做準(zhǔn)備和分析，設(shè)計(jì)方案，帶隊(duì)參加比賽。學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽開(kāi)闊了視野，同時(shí)也提高了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，享受了程序設(shè)計(jì)帶給他們的樂(lè)趣，提高了大家對(duì)于第二課堂學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于比賽結(jié)果，應(yīng)制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)老師和學(xué)生，提高興趣。

2.2以“競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的意義

將競(jìng)賽引入第二課堂，豐富了第二課堂的教學(xué)形式，教學(xué)評(píng)價(jià)也脫離了傳統(tǒng)的考試，增加了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)助能力；同時(shí)，該教學(xué)模式更加注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師教授的知識(shí)不再局限于書(shū)本，因此，從某種意義上來(lái)說(shuō)該教學(xué)模式也推進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的更新。組織學(xué)生參加比賽近似于讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目，從最初的提需要、作總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)到項(xiàng)目的完成，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生充分運(yùn)用了所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而提高了專(zhuān)業(yè)能力，積累了設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3總結(jié)

“競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式要使不同層面的學(xué)生都參與到設(shè)計(jì)競(jìng)賽中，并從不同的角度得到能力的鍛煉，才能真正體現(xiàn)“設(shè)計(jì)競(jìng)賽教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，如果僅僅強(qiáng)調(diào)理論或?qū)嵺`的某個(gè)部分，容易造成過(guò)猶不及的偏頗，所以提倡在第二課堂中引入競(jìng)賽，并不意味著拿競(jìng)賽替代課堂教學(xué)，如果學(xué)生缺少理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和與理論相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐鍛煉環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，是很難在實(shí)踐能力上有所實(shí)質(zhì)性的提高，而且，這種教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體地位，但教師扮演的引導(dǎo)性角色也不容忽視，教師應(yīng)幫助學(xué)生選擇適合難度和內(nèi)容的競(jìng)賽，并且引導(dǎo)學(xué)生完成，建立他們的自信，從而更好地實(shí)施“競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)。

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