陳興堯

摘 要 情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的情境，讓學(xué)生身臨其境，或再現(xiàn)歷史情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，輕松掌握歷史知識(shí)。歷史情境的創(chuàng)設(shè)是新課改實(shí)施以來(lái)的熱門話題，已為廣大教師所認(rèn)同。本文從借疑設(shè)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入思考狀態(tài)，借助多媒體，再現(xiàn)歷史事件三個(gè)方面進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞 初中歷史 情境創(chuàng)設(shè) 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

歷史情境是指歷史事件發(fā)生以及歷史人物活動(dòng)所處的時(shí)間、地點(diǎn)、背景等，是教師在教學(xué)中以教材為基礎(chǔ)、以教學(xué)大綱為導(dǎo)向，把所講教材的內(nèi)容編制成有序的知識(shí)信息，輔助多種手段，如語(yǔ)言文字、實(shí)物、圖示、音像等傳遞輸出，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極思維，完成知識(shí)的內(nèi)在過程。歷史情境教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)好歷史并促進(jìn)其各方面發(fā)展的一條有效途徑?，F(xiàn)結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

1借疑設(shè)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

孔子說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”為此我十分注重在教學(xué)中給學(xué)生精心設(shè)計(jì)值得探究思考的問題，要學(xué)生置身歷史情景中，加深對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。例如我在講到西安事變的時(shí)候，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的問題情境：“張學(xué)良、楊虎城扣押了蔣介石實(shí)行‘兵諫，最終為什么還是沒有殺掉蔣介石反而把他給釋放了？”再如講唐朝歷史時(shí)，要求學(xué)生思考討論：“有人說唐朝衰落的原因是因?yàn)樘菩趯檺蹢钯F妃，你同意這一觀點(diǎn)嗎？為什么？”這樣設(shè)計(jì)問題，使課堂氣氛十分活躍，學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)。再如：學(xué)習(xí)“資產(chǎn)階級(jí)民主革命的興起”時(shí)，提出：“假如你是當(dāng)時(shí)的一位熱血青年，你會(huì)以哪種方式挽救民族危亡？” 另外，也可以緊扣教材適時(shí)的組織一些簡(jiǎn)短的歷史小辯論等。讓學(xué)生在主動(dòng)參與中深入感受歷史，拓展學(xué)生的歷史思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和演繹能力。通過在活動(dòng)中進(jìn)行合作探究，他們的思想和觀點(diǎn)在相互碰撞下迸發(fā)燦爛的火花。

2創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入思考狀態(tài)

良好的開端是成功的一半，課堂教學(xué)更是如此。設(shè)置好課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)特別重要。每當(dāng)上課的鈴聲響起，所有的學(xué)生對(duì)老師、對(duì)這節(jié)課都充滿了期待，如果教師在此時(shí)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和探知的欲望，整節(jié)課就會(huì)事半功倍。相反，如果一開始學(xué)生的滿腹熱情被澆了冷水，以后的教學(xué)任務(wù)就很難預(yù)料。一般來(lái)講，課堂的開始部分教師可以嘗試用以下幾種方法來(lái)進(jìn)入課堂主體環(huán)節(jié)。

（1）使用動(dòng)情、流暢的語(yǔ)言。教師要根據(jù)教材實(shí)際，深刻挖掘教材中的思想教育因素，用與教材內(nèi)容相符充滿感情色彩的語(yǔ)言將學(xué)生帶入特定的歷史時(shí)空之中。如講甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)，我們可以用這樣的導(dǎo)言渲染氣氛：“同學(xué)們，中華民族既是一個(gè)偉大的民族，又是一個(gè)災(zāi)難深重的民族。在近代歷史的長(zhǎng)河中，流淌著多少炎黃子孫的血淚，記載著多少殘酷的史實(shí)。讓我們翻開歷史的畫卷，回到歷史的1894年，共同體會(huì)那段令人蕩氣回腸的悲壯歷史?！边@樣的語(yǔ)言使課堂一開始就籠罩了濃重的氣氛，學(xué)生的思維與課本內(nèi)容的氛圍相當(dāng)融合，對(duì)于下面的教學(xué)起到了引領(lǐng)作用。

（2）使用時(shí)代特征的音頻、視頻資料。音樂作品、文學(xué)作品是時(shí)代的產(chǎn)物，不同的時(shí)代產(chǎn)生了許多帶有不同時(shí)代特征的藝術(shù)作品。在課堂教學(xué)中我們完全可以利用這些聲音、畫面，引起學(xué)生的情感共鳴。如《香港和澳門的回歸》一課的開始，我們可以直接播放中英香港政權(quán)交接儀式的實(shí)況錄像，在學(xué)生振奮鼓舞之恰當(dāng)時(shí)機(jī)，進(jìn)入下一步內(nèi)容的學(xué)習(xí)，吊起了學(xué)生的胃口，讓他們能夠在不知不覺間已經(jīng)進(jìn)入了教師所設(shè)立的氛圍之中。

3借助多媒體，再現(xiàn)歷史事件

歷史學(xué)科具有時(shí)間、時(shí)空、人物的特定場(chǎng)景，老師應(yīng)有意識(shí)地引入具有一定情緒色彩、形象具體的歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生有切身的體驗(yàn)與感悟。在教學(xué)中我盡力為學(xué)生精心設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)鮮活的歷史舞臺(tái)，讓學(xué)生身臨其境，感受歷史。把學(xué)生帶入特定的歷史氛圍之中，體驗(yàn)歷史情感，認(rèn)識(shí)歷史本質(zhì)。

（1）利用歷史電影片段，創(chuàng)設(shè)歷史情景。如在《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)中，利用《火燒圓明園》影片片段導(dǎo)入新課，通過圓明園火燒前后對(duì)比，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。讓學(xué)生走入創(chuàng)設(shè)的歷史情景，感受歷史事件的過程，當(dāng)學(xué)生看完影視資料時(shí)，學(xué)生已經(jīng)融入到歷史情景中，然后讓學(xué)生進(jìn)一步探究，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生逐步形成了自己的知識(shí)、觀點(diǎn)、態(tài)度、情感。

（2）借助情景音樂，渲染歷史情景。音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。教師通過對(duì)樂音有組織的安排構(gòu)成藝術(shù)形象，反映社會(huì)生活，表達(dá)人的思想感情。同時(shí)，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，渲染情景，創(chuàng)造氣氛。事實(shí)上，大部分音樂作品是在一定的歷史背景下創(chuàng)作出來(lái)的，富有濃郁的時(shí)代氣息。在中國(guó)近代史的教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)的革命歌曲。比如說《長(zhǎng)征組歌》《地道戰(zhàn)》《南泥灣》《松花江上》《到敵人后方去》等，為教學(xué)作了充分準(zhǔn)備。在講到日本制造的“九一八”事件這節(jié)課的時(shí)候，先給學(xué)生播放《松花江上》這首歌曲，讓學(xué)生體會(huì)這首歌曲所表達(dá)的感情。通過聽歌，學(xué)生深深感受到了當(dāng)時(shí)東北人民對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀和被迫背井離鄉(xiāng)的悲痛之情，完全被這首歌曲震撼了，在這種情景之下學(xué)習(xí)，學(xué)生很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，他們更加痛恨日本的侵略，并對(duì)東北三省的淪亡，國(guó)民黨的不抵抗政策有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，取得了良好的教學(xué)效果，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

綜上所述，情境教學(xué)是一種行之有效的歷史教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生置身于歷史的氛圍中，能激發(fā)學(xué)生的積極情感，撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，讓學(xué)生在情理交融之中領(lǐng)悟道理，完成由情入理的深化，提高學(xué)習(xí)效率。