溫薈如，崔秀蘭

(1.佳木斯大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154007；2.佳木斯大學(xué) 人文學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154007)

中美國(guó)際漢語教師評(píng)價(jià)體系比較研究

溫薈如1，崔秀蘭2

(1.佳木斯大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154007；2.佳木斯大學(xué) 人文學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154007)

隨著我國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際地位的提高，越來越多的外國(guó)學(xué)生來中國(guó)學(xué)習(xí)交流，世界對(duì)中國(guó)漢語學(xué)習(xí)的需求使?jié)h語國(guó)際教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在這種背景下，國(guó)際漢語教師資質(zhì)的認(rèn)證、教師的培養(yǎng)及評(píng)價(jià)任務(wù)艱巨。本文對(duì)中美兩國(guó)國(guó)際漢語教師的認(rèn)證體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，以探求我國(guó)有關(guān)制度和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)改進(jìn)和完善的地方。

國(guó)際漢語教師；評(píng)價(jià)體系；認(rèn)證

隨著我國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際地位的提高，漢語使用人群遍及全球，各國(guó)對(duì)漢語學(xué)習(xí)的需求使?jié)h語國(guó)際教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。當(dāng)前，國(guó)際漢語教育師資面臨兩大問題：一是如何在認(rèn)證體系下選拔出大量?jī)?yōu)秀的國(guó)際漢語教師，二是如何建立高效的國(guó)際漢語教師評(píng)價(jià)體系以促進(jìn)教師素質(zhì)的全面發(fā)展。[1]在此背景下，對(duì)外漢語教師的認(rèn)證、評(píng)價(jià)任務(wù)相當(dāng)艱巨。

中國(guó)是國(guó)際漢語教師的培養(yǎng)國(guó)和輸出國(guó)，有著獨(dú)立的認(rèn)證以及評(píng)價(jià)體系，而美國(guó)規(guī)范且專業(yè)的二語教師資格認(rèn)證與教師評(píng)價(jià)在世界上居于領(lǐng)先地位。[2]比較中美國(guó)際漢語教師的認(rèn)證及評(píng)價(jià)體系，能為我國(guó)建立更好的評(píng)價(jià)體系提供新的視角。

一、中美國(guó)際漢語教師評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀

1.中國(guó)國(guó)際漢語教師評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀

2007年由國(guó)家漢辦頒布的《國(guó)際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》指出，該專業(yè)教師要掌握漢語和外語知識(shí)與技能，要對(duì)世界和中國(guó)文化知識(shí)及其異同、跨文化交際的基本規(guī)則、漢語規(guī)律和學(xué)生特點(diǎn)有一定了解，有教學(xué)組織、實(shí)施能力。2012年版《國(guó)際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》形成了較為完整、科學(xué)的教師標(biāo)準(zhǔn)，由五部分組成：教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)方法、教學(xué)組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展。

中國(guó)國(guó)際漢語教師評(píng)價(jià)體系中有專門的資格考試，并于2015年增加了面試。筆試主要內(nèi)容為：中國(guó)文化、現(xiàn)代漢語、對(duì)外漢語教學(xué)理論、語言基本知識(shí)技能、文化與交際、第二語言習(xí)得及學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法及教學(xué)綜合素質(zhì)、漢語知識(shí)與技能、外語知識(shí)和技能、中外文化比較和跨文化交際、漢語教學(xué)法、測(cè)試與評(píng)估、漢語教學(xué)課程、大綱、教材與教輔材料、現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用和教師綜合素質(zhì)；面試為課堂教學(xué)能力測(cè)試。但現(xiàn)有的考試制度仍沒有將教師日常教學(xué)能力和成果的展示納入評(píng)價(jià)體系中。[3]

2.美國(guó)國(guó)際漢語教師評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀

美國(guó)是世界上最早關(guān)注現(xiàn)代教師資格認(rèn)證制度的國(guó)家。其外語教師評(píng)價(jià)體系經(jīng)歷了50年的發(fā)展后，已經(jīng)被廣泛認(rèn)可。特別是檔案袋制度，作為重要的工具，對(duì)評(píng)價(jià)教師及教師自我反思都起到了非常重要的作用。

二、中國(guó)國(guó)際漢語教師認(rèn)證制度及教師評(píng)價(jià)體系

1.中國(guó)國(guó)際漢語教師認(rèn)證制度的發(fā)展及主要內(nèi)容

自1993年起，我國(guó)開始實(shí)施國(guó)際漢語教師資格認(rèn)證考試，考試的模式、內(nèi)容也在不斷調(diào)整、改進(jìn)。2005年，國(guó)家漢辦一度停止該資格的認(rèn)證考試。其他教育相關(guān)部門相繼推出十多種認(rèn)證和考試，但其所下發(fā)的證書可信度逐漸受到懷疑，給相關(guān)教育部門和招聘單位帶來諸多不便。因此，國(guó)家漢辦于2014年再次對(duì)該從業(yè)教師的資格進(jìn)行認(rèn)證考試?？荚嚪譃楣P試和面試。筆試總分100分，內(nèi)容主要為中國(guó)文化(20%)、現(xiàn)代漢語(40%)、對(duì)外漢語教學(xué)理論(40%)。面試采用模擬教學(xué)環(huán)境考試方式，考生在指定教材內(nèi)選定一課，模擬教學(xué)，時(shí)間10～15分鐘。面試總分100分，主要包括詞語教學(xué)(25%)、語法教學(xué)(40%)、普通話水平(20%)、儀表教態(tài)(15%)。成績(jī)合格將被授予國(guó)際對(duì)外漢語教師資格證書，證書終身有效。

2.中國(guó)國(guó)際對(duì)外漢語教師評(píng)價(jià)體系的梳理

中國(guó)《國(guó)際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》由五個(gè)模塊組成，主要內(nèi)容見表1。

表1 中國(guó)國(guó)際對(duì)外漢語教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

三、美國(guó)國(guó)際漢語教師認(rèn)證制度及評(píng)價(jià)體系

1.美國(guó)國(guó)際漢語教師認(rèn)證制度的發(fā)展及主要內(nèi)容

美國(guó)二語教師認(rèn)證制度的發(fā)展主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：地方主導(dǎo)、政府牽頭、專業(yè)團(tuán)體加入。美國(guó)各州多年來分別制定認(rèn)證考試標(biāo)準(zhǔn)，影響了教育資源的流動(dòng)。因此，國(guó)家級(jí)的認(rèn)證應(yīng)運(yùn)而生，作為全美國(guó)最為權(quán)威的認(rèn)證部門，美國(guó)國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(NBPTS)為該專業(yè)的教師提供認(rèn)證。如今，全美教師教育認(rèn)證委員會(huì)(NCATE)、美國(guó)州際新教師評(píng)價(jià)與支持聯(lián)盟(INASC)等專業(yè)團(tuán)體加入認(rèn)證隊(duì)伍，并對(duì)入職前、新入職及入職后的國(guó)際漢語教師分別進(jìn)行認(rèn)證，形成了更加完善的認(rèn)證體系。[2，4]

2.美國(guó)國(guó)際對(duì)外漢語教師評(píng)價(jià)體系的梳理

美國(guó)的漢語教學(xué)主要采取四種方式：課堂觀察、教學(xué)錄像評(píng)價(jià)、教學(xué)準(zhǔn)備工作評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)教師[5]，內(nèi)容見表2。

表2 美國(guó)漢語教師評(píng)價(jià)表

*根據(jù)熊玉倩《來華留學(xué)生對(duì)漢語教師的評(píng)價(jià)研究》(大連外國(guó)語大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014)進(jìn)行梳理

另外，作為美國(guó)教師評(píng)價(jià)的載體，教師檔案袋(portfolio)是美國(guó)國(guó)際漢語教師評(píng)價(jià)體系中重要的評(píng)價(jià)工具。教師檔案袋有教學(xué)管理者、同行教師、學(xué)生以及校外人員的相關(guān)評(píng)價(jià)和該教師自我的反思與自我評(píng)價(jià)，全方位、多角度地評(píng)價(jià)教師，更科學(xué)地將評(píng)價(jià)的“量”與“質(zhì)”有機(jī)結(jié)合起來。

四、中美國(guó)際漢語教師認(rèn)證制度及評(píng)價(jià)體系比較

1.中美國(guó)際漢語教師認(rèn)證制度的比較(表3)

表3 中美國(guó)際對(duì)外漢語教師認(rèn)證制度比較

在國(guó)際漢語教師認(rèn)證制度方面，兩國(guó)具有相同點(diǎn)：對(duì)國(guó)際對(duì)外漢語教師認(rèn)證的部門都是該國(guó)最權(quán)威和規(guī)范的；對(duì)認(rèn)證都有學(xué)歷要求；都注重教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力的要求。

不同點(diǎn)是：對(duì)于學(xué)歷的要求，中國(guó)作為以漢語為母語的國(guó)家，對(duì)國(guó)際漢語教師學(xué)歷要求更寬松，美國(guó)更嚴(yán)格；認(rèn)證內(nèi)容方面，美國(guó)的認(rèn)證考核內(nèi)容缺少對(duì)中國(guó)文化的要求；證書的期限方面，美國(guó)至少10年認(rèn)證一次，中國(guó)為終身有效；關(guān)于認(rèn)證過程，中國(guó)實(shí)行國(guó)家漢辦的一級(jí)認(rèn)證，美國(guó)實(shí)行各州教育行政主管部門、NBPTS、ABCTE合格教師、優(yōu)秀教師及熟練教師等多級(jí)認(rèn)證。

2.中美國(guó)際對(duì)外漢語教師評(píng)價(jià)體系比較

表4 中美國(guó)際對(duì)外漢語教師評(píng)價(jià)體系比較

與美國(guó)國(guó)際對(duì)外漢語教師評(píng)價(jià)體系相比，中國(guó)的國(guó)際教師評(píng)價(jià)體系存在以下問題：第一，評(píng)價(jià)的主體單一，主要為教學(xué)管理者、家長(zhǎng)和學(xué)生，而美國(guó)的評(píng)價(jià)主體更為多元，包括教師本人、同行、教學(xué)管理者、家長(zhǎng)和學(xué)生。第二，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。雖然全面、宏觀，共有六大方面的標(biāo)準(zhǔn)、190項(xiàng)具體要求，但要求過高勢(shì)必影響教師培養(yǎng)與評(píng)價(jià)的效果；而美國(guó)的國(guó)際教師評(píng)價(jià)維度呈多元化特征，除基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)外，也注重教師情感評(píng)價(jià)，這種情感是教師工作的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力之一。第三，評(píng)價(jià)目的單一。缺乏對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的重視，期望通過終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)教師進(jìn)行選拔和評(píng)優(yōu)；而美國(guó)檔案袋評(píng)價(jià)的最終目的是為了教師專業(yè)發(fā)展。

五、結(jié)語

我國(guó)國(guó)際對(duì)外漢語教師認(rèn)證制度和評(píng)價(jià)體系有不完善的地方，美國(guó)關(guān)于這方面的很多研究和做法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。我們要改變認(rèn)知，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以促進(jìn)教師終身發(fā)展，促進(jìn)中國(guó)國(guó)際教育事業(yè)更加繁榮。

[1]劉淑云.淺談教師專業(yè)發(fā)展的策略[J].中國(guó)校外教育，2012(5).

[2]王添淼，史洪陽.構(gòu)建國(guó)際漢語教師增認(rèn)證制度——基于美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)[J].語言教學(xué)與研究，2016(1).

[3]王添淼，林楠.關(guān)于建立國(guó)際漢語教師檔案袋評(píng)價(jià)體系的思考——基于美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)[J].東北師大學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2016(1).

[4]孫曼麗，洪明.美國(guó)外語教師教育改革的新動(dòng)向[J].基礎(chǔ)教育參考，2007(3).

[5]谷甜田.對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)分析[D].烏魯木齊：新疆師范大學(xué)，2013.

2017-02-03

溫薈如(1983- )，女，佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，佳木斯市第八中學(xué)教師；崔秀蘭(1968- )，女，佳木斯大學(xué)人文學(xué)院教授，哈爾濱師范大學(xué)博士研究生，從事語文課程與教學(xué)論、比較教育學(xué)研究。

G64

A

2095-7602(2017)05-0138-03