唐建國

摘 要：由于每個學校的辦學資金投入不同、教學條件配置不同和師資隊伍建設不同，致使學校間的辦學質量和水平存在著很大的差異性，這就不利于提供給每一個學生接受平等教育的機會，也不利于保障學生的全面發(fā)展，更不利于現(xiàn)代素質教育的開展。因此，以區(qū)域教育主管部門為主導，以區(qū)域內學校為輔，深化“聯(lián)校走教”制度，以便于共享優(yōu)質教育資源，實現(xiàn)學生的共同發(fā)展，這也是當下素質教育所依賴的基礎。

關鍵詞：聯(lián)校走教；素質教育；途徑

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）17-0187-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.120

對于學校來說，義務教育均衡發(fā)展，就是區(qū)域內的教育資源和傾斜點要合理分配，即在辦學政策制度扶持、資金投入、基礎性教學條件、師資隊伍建設等方面各個學校的質量和水平差距不大。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，它對義務教育階段提出高標準的要求，要求充分地保障每個學生接受平等教育的機會，從而縮小差異以提升學生的素質教育。因此，就要求區(qū)域教育主管部門和兄弟學校倡導“聯(lián)校走教”策略，以便于擴大優(yōu)質教育資源的輻射面，使區(qū)域內的每一個學校都獲得大力發(fā)展，這便于為每一個學生的成長成才奠定了扎實的教育基礎?；诖?，筆者首先探討了如何創(chuàng)新聯(lián)校走教機制，其次提出了科學規(guī)劃聯(lián)校教學活動的方法，再者探討了推進聯(lián)校師資共享機制的策略，最后提出了應該如何完善聯(lián)校辦學管理體制，僅供參考。

一、創(chuàng)新聯(lián)校走教機制

所謂聯(lián)校走教機制，就是要求區(qū)域內各級各類學校深化學習聯(lián)校走校理念，并深入落實到教學實踐活動中使之成為一種運作機制。具體落實：對于聯(lián)校走校機制要縱橫全面性性推進，實行同級類學校聯(lián)校（小學與小學和中學與中學間聯(lián)校）、不同級學校聯(lián)校（小學與中學聯(lián)校）及重點示范學校與普通學校聯(lián)校。這樣的機制就在于要打破學校發(fā)展的瓶頸，實現(xiàn)學校間互補互助，縮小學校間發(fā)展的差距性，從而實現(xiàn)學校教育發(fā)展聯(lián)動機制，進而擴大學生的學習視域和平臺，引導學生以高緯度來探索自我成才求知之路。因此，教師在教學中一定要堅持聯(lián)校走教的教學機制，利用這樣的機會多學習優(yōu)秀教師的教學方法，同時通過與其他教師交流和分享教學經(jīng)驗創(chuàng)新教學方法，深化素質教育改革，讓教育改革隨著經(jīng)濟與經(jīng)濟發(fā)展相輔相成。

二、科學規(guī)劃聯(lián)校教學活動

聯(lián)校走教制度就是打破多張課表設置和學科任務計劃的設計，而是在教學活動中統(tǒng)一實行一張課表、合理分配課程時間、統(tǒng)籌課程教學常規(guī)計劃。尤其是，規(guī)范化教學活動，即走校教學活動程序要規(guī)范（走教教師——課程——課時嚴格記錄）、考試規(guī)范化（聯(lián)校——統(tǒng)一考試點——統(tǒng)一試卷）、評價獎勵規(guī)范（統(tǒng)一標準性課程補助、績效評價和晉級考核）。同時，聯(lián)校走教制度要向教學活動縱深拓展，一方面要注重拓展聯(lián)校教師的培訓和再教育機制，以便于提升聯(lián)校教師的教學視域和知識平臺，按照既定的聯(lián)校統(tǒng)一性教學部署去推進課程教學活動，這就實現(xiàn)了學校間的共同發(fā)展；另一方面，打破聯(lián)校教學點的確定性和單一性，要多元化實現(xiàn)聯(lián)校走教，實現(xiàn)互為流動聯(lián)校教學，從而實現(xiàn)教學優(yōu)質資源共存共享。顯而易見，這樣的聯(lián)校教學活動規(guī)范，就有助于教學高層次學校帶動薄弱學校前進，進而在互幫互助中兼收并蓄汲取雙方教學優(yōu)勢彌補不足，最終實現(xiàn)區(qū)域內整體教學水平提升，這就為素質教育的開展奠定了前提和條件。

三、推進聯(lián)校師資共享機制

聯(lián)校師資共享機制，從本質上來說，意在引導教學質量和水平高的師資力量滲透到相對薄弱的學校，借助這些優(yōu)質師資力量把先進的教學理論、學科前沿教學進展、科學教學方法及教學思維等向其他教師進行傳遞和滲透，以拉動這些教師站在現(xiàn)代教育發(fā)展的時代前列，去審視當下教育的主流脈搏，從而運用一切教育渠道汲取現(xiàn)代信息教育資源，進而不斷提升自我專業(yè)理論和技能素養(yǎng)。值得注意的是，在推進優(yōu)質師資共享機制過程中要注重教師公平對待和公平評價，以便于為推進教師間聯(lián)動走校打下后顧之憂。最終，這就潛在地為課程教學改革的深化推進奠定了教學人力資本基礎，也為學生能夠主動參與課程教學活動推進自我學習向高層次教育階段進發(fā)增添了動力因子。

四、完善聯(lián)校辦學管理體制

聯(lián)校辦學管理不是分而治之轉為暫時性統(tǒng)一辦學管理，而是要打破幾個學校法人為一個聯(lián)校辦學的法人局面，要建立統(tǒng)一性的聯(lián)校辦學點學校規(guī)章、制度和管理形式等。一方面，具體落實在統(tǒng)一上：辦學理念統(tǒng)一、教學活動統(tǒng)一、財務管理統(tǒng)一、師資評價考核統(tǒng)一、教學管理模式統(tǒng)一；另一方面具體落實在全面性上：課程全面性推進、學生素養(yǎng)全面性發(fā)展、聯(lián)動校點全面性啟動、課時全面性安排、學科全面性拓展。聯(lián)動辦學管理部門要做好為聯(lián)動教學服務，不僅創(chuàng)建良好的聯(lián)動辦學外部條件而且要營造內部教學氛圍，從而建立教學相長的濃厚聯(lián)校走教教學氛圍，極大化地滿足多元化學生的個體學習訴求，強化和確立學生的學習主體地位，培養(yǎng)學生的學習主動性和創(chuàng)造性，最終，在科學的教學理念和教學模式的推動下來拓展和延伸學生的學習視域和平臺，這也是經(jīng)濟社會發(fā)展對學校培養(yǎng)人才的高標準要求。

五、結語

教育是每一個人最基本的人權，共享合理的教育措施、良好的教學環(huán)境和優(yōu)質的師資力量，更是作為學生要求教育公平的訴求。因此，只有以教育均衡發(fā)展深知我們的教學理念之中，行之于我們的教學實踐活動中，推而廣之我們的教育事業(yè)中，才能夠為每一個學生的全面性成才成長提供充足的教育條件，也才能夠有利于驅動素質教育向縱深方向拓展。

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[責任編輯 齊真]