王惠惠

摘要：本文對(duì)角色扮演法進(jìn)行了簡(jiǎn)單的研討，并分析了教師和學(xué)生的角色定位，由此結(jié)合中職財(cái)會(huì)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，探究了該方法在教學(xué)中的實(shí)施路徑，僅供參考。

關(guān)鍵詞：中職財(cái)會(huì)；角色扮演；路徑

談及角色扮演，首先想到的就是演員。演員要用自己來創(chuàng)造形色各異的人物形象。在當(dāng)前教育改革背景下，中職財(cái)會(huì)教學(xué)可以看作是一場(chǎng)戲劇，教師和學(xué)生在這場(chǎng)戲劇中，各自扮演著屬于自己的角色。

一、角色定位

（一）教師角色定位

在當(dāng)前的教育改革背景下，中職教育要培養(yǎng)應(yīng)用型人才。中職財(cái)會(huì)教師已經(jīng)不僅僅局限于講授者這個(gè)角色，同時(shí)還是財(cái)會(huì)教學(xué)中的組織者、參與者、管理者。傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師往往處于教學(xué)的主動(dòng)地位，以講為主，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，主體地位發(fā)揮不出來。而新時(shí)期，這種模式下的角色顯然已經(jīng)無法幫助學(xué)生成長(zhǎng)，甚至?xí)璧K學(xué)生的成長(zhǎng)，所以定位自身的角色十分重要。在實(shí)際的財(cái)會(huì)課程教學(xué)中教師應(yīng)將自身定位成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的成員之一，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，與學(xué)生平等互動(dòng)，成為學(xué)生的朋友，幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

（二）學(xué)生角色定位

對(duì)于中職學(xué)生而言，關(guān)鍵是要做一個(gè)合格的中職學(xué)生。很多進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生一時(shí)間很難適應(yīng)中職學(xué)校的氛圍，很多專業(yè)課程都無法進(jìn)入狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低下。雖然學(xué)生選擇了職業(yè)教育知道自己想要學(xué)習(xí)什么，也能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，但就是學(xué)不進(jìn)去。尤其是家庭條件好些或者父母比較忙的孩子，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)，不知道怎么學(xué)，導(dǎo)致在中職學(xué)校的學(xué)習(xí)像是在“混日子”。所以關(guān)鍵是學(xué)生要將自身定位于做合格的中職學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，只有在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中才能感受到其中的樂趣，增長(zhǎng)才干。

二、實(shí)施路徑

中職財(cái)會(huì)教學(xué)中往往將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，但更加凸顯實(shí)踐。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中即面臨理論知識(shí)的抽象空洞，難以理解，又在實(shí)踐教學(xué)中無所適從（主要是沒有將自身定位成合格的中職學(xué)生，還在用普通初中學(xué)校的理念在學(xué)習(xí)），顯然無法取得理想的學(xué)習(xí)效果。而且容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)興趣喪失。因此，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣是關(guān)鍵，只有培養(yǎng)出學(xué)習(xí)的興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

（一）角色扮演法簡(jiǎn)述

教學(xué)中的角色扮演法，可以簡(jiǎn)單地理解為師生將自身當(dāng)作演員，根據(jù)教案這個(gè)劇本來演出一場(chǎng)戲劇，并從中收獲知識(shí)和成就感。事實(shí)上，如果深究，這種方法可以歸類于情境教學(xué)法當(dāng)中。也就是在真實(shí)情境中，基于崗位需求，師生各自扮演自身的角色，以達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

（二）具體實(shí)施路徑

角色扮演法的實(shí)施，關(guān)鍵還是要靠教師，因此，具體的實(shí)施方法，重點(diǎn)還是要教師扮演好自身角色。尤其是“導(dǎo)演”這個(gè)角色，使學(xué)生在規(guī)定的情境（劇本）中扮演各自的角色。

首先，引導(dǎo)者。在教學(xué)中教師充分尊重學(xué)生的主體地位，看重學(xué)生的個(gè)體差異，重視引導(dǎo)學(xué)生積極向上，培養(yǎng)學(xué)生自信心。這是催生學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵步驟。中職學(xué)習(xí)與普通中學(xué)學(xué)習(xí)不同，剛剛接觸財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生一時(shí)間是很難適應(yīng)的。尤其是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《稅收基礎(chǔ)》三門專業(yè)課程中理論知識(shí)多，學(xué)習(xí)起來難度大，而且三門課程不能獨(dú)立存在，學(xué)習(xí)時(shí)還需要相互聯(lián)系，更加大了學(xué)習(xí)的難度。一旦學(xué)習(xí)沒有進(jìn)展，學(xué)生就可能產(chǎn)生畏難甚至厭學(xué)心理。所以教師首要做好引導(dǎo)者，幫助學(xué)生樹立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。這個(gè)過程中，教師還需要扮演好人生導(dǎo)師的角色，與學(xué)生平等相處，在平等交流中幫助學(xué)生，甚至還可以邀請(qǐng)往屆學(xué)生返校傳授一些經(jīng)驗(yàn)。

其次，創(chuàng)新者。信息時(shí)代，財(cái)會(huì)工作的門檻進(jìn)一步提高，財(cái)會(huì)教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生財(cái)會(huì)基礎(chǔ)理論和技能，還要教導(dǎo)學(xué)生使用專業(yè)財(cái)會(huì)軟件。這就要求教師必須扮演好創(chuàng)新者的角色，積極探索新式的適合學(xué)生的教學(xué)方法。當(dāng)然關(guān)鍵還是要落實(shí)以財(cái)會(huì)專業(yè)軟件操作為基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)，并在其中融入理論知識(shí)。只有做好這點(diǎn)，才能去創(chuàng)新或優(yōu)化教法，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)模擬實(shí)訓(xùn)。

最后，組織者。財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不可缺少。此時(shí)教師就需要擔(dān)任組織者的角色，設(shè)定合適的真實(shí)情境，要求學(xué)生在情境中模擬真實(shí)崗位上的工作。例如企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中，結(jié)合真實(shí)案例組織情境模擬，或是結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法組織教學(xué)。一般需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M，然后基于情境或是項(xiàng)目在小組中交流討論實(shí)施方案，并落實(shí)解決情境中存在的問題。并由小組代表做匯報(bào)，學(xué)生互評(píng)，教師最后進(jìn)行總結(jié)，選出最佳解決方案。這個(gè)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，要讓學(xué)生深入地認(rèn)識(shí)到財(cái)會(huì)專業(yè)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中扮演好自身的角色。

三、結(jié)束語

綜上所述，中職學(xué)生由于其特殊以及財(cái)會(huì)課程的特點(diǎn)，容易產(chǎn)生一些心理上的問題，教師必須采取恰當(dāng)?shù)拇胧龑?dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。角色扮演法是一種比較合適的方式，將崗位需求融入到教學(xué)中，利用真實(shí)的情境或是項(xiàng)目，使學(xué)生在十分真實(shí)的崗位上扮演會(huì)計(jì)工作人員，進(jìn)而在實(shí)踐中累積經(jīng)驗(yàn)，掌握知識(shí)，獲得成長(zhǎng)。

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（作者單位：江蘇省阜寧中等專業(yè)學(xué)校）