閆二旺+周京+梁姍姍

摘 要：隨著教育理念與技術(shù)的發(fā)展，立體化教學模式在高校教學改革中被賦予新的內(nèi)涵。基于需求拉動、技術(shù)推動、理念引導和政策支持的“四維”基本思路，文章從立體化教學資源、互聯(lián)網(wǎng)+教學、師生融合、高頻探究性實踐、過程性評價與課程群建設(shè)等六個方面進行了“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”立體化教學模式的創(chuàng)新探索；并圍繞學生主體、教學環(huán)境和教師主導等三項關(guān)鍵因素分析了“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”立體化教學有待解決的問題和面臨的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學；立體化教學；高校

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）06-0003-03

經(jīng)過二十多年的實踐探索，立體化教學模式在我國高校教學中得到廣泛的推廣和應(yīng)用，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了積極促進作用。然而，隨著經(jīng)濟社會發(fā)展和科技進步，人才需求標準發(fā)生變化、現(xiàn)代教育技術(shù)不斷創(chuàng)新，立體化教學模式的內(nèi)涵、手段和方法也在悄然發(fā)生變化。因此，探討立體化教學模式的變化趨勢，引導和推動立體化教學模式的創(chuàng)新與發(fā)展，成為我國高校“十三五”時期甚至更長時期教學改革的一項重要任務(wù)。近年來，太原師范學院、山西財經(jīng)大學、太原工業(yè)學院聯(lián)合南開大學在“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”的課程建設(shè)與教學改革中開展了立體化教學創(chuàng)新實踐，探索出一系列可復(fù)制的經(jīng)驗和模式。

一、“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”立體化教學創(chuàng)新的基本思路

“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”是我國高校經(jīng)濟、管理學類專業(yè)本科生的必修課程之一，內(nèi)容涉及產(chǎn)業(yè)組織理論、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)理論和產(chǎn)業(yè)布局理論，是一門與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密聯(lián)系的學科，是經(jīng)濟學與管理學相互滲透的學科?！爱a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”教學面臨的主要難題是知識跨度大、實際應(yīng)用性強。如果采用講述方法，任課教師不僅難以精準表述交叉學科的知識，而且束縛了學生獨立思考的意識，壓縮了學生自主分析問題的過程，制約了學生能力的拓展和提升。為此，我們依據(jù)需求拉動、技術(shù)推動、理念引導和政策支持的“四維”創(chuàng)新思路，探索以利用多種教學資源、發(fā)揮學生的學習能動性、強化學生創(chuàng)造能力為主線的立體化教學改革方案，進一步推動立體化教學模式的創(chuàng)新發(fā)展。

（一）需求拉動

堅持與國際發(fā)展與國家戰(zhàn)略需要同行的原則，圍繞世界第四次科技革命、我國供給側(cè)改革等國內(nèi)外經(jīng)濟社會變革引發(fā)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求的變化，我們在“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”的課程建設(shè)和教學方法上進行了相應(yīng)的調(diào)整，不斷補充技術(shù)創(chuàng)新、循環(huán)經(jīng)濟、系統(tǒng)分析方法等學科前沿的內(nèi)容；聘請高端制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)與管理專家進課堂、講專題，推動科教協(xié)同育人；緊密結(jié)合我國經(jīng)濟新常態(tài)運行的特點和規(guī)律組織開展課題小組活動，增強課程教學的針對性和人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。

（二）技術(shù)推動

現(xiàn)代教育技術(shù)為教學創(chuàng)新發(fā)展提供了強大的技術(shù)支撐。一方面，多媒體技術(shù)為教師提供了音頻、視頻、圖像、電子書包、PPT等多樣化的教學工具；另一方面，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)了教學的交互性、即時性，使師生之間的交流變得更便捷、知識獲取的空間更廣泛。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，在線教育平臺將得到快速發(fā)展，免費網(wǎng)絡(luò)課程必將再次推動教學模式與教學方法的重大變革。在“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”立體化創(chuàng)新過程中，互聯(lián)網(wǎng)+教學、翻轉(zhuǎn)課堂、滾動機考、幕課、開放式課程網(wǎng)頁等都得益于現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐和輔助。

（三）理念引導

大學教育理念引領(lǐng)著大學人才培養(yǎng)的價值準則，對教育現(xiàn)實和教學改革具有強大的規(guī)范和引領(lǐng)作用。進入21世紀，我國正在從教育大國向教育強國邁進，高等教育的理念也逐漸與國際接軌，更加強調(diào)學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)和造就高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才[1]。因而，大學教學必須由靜態(tài)的“封閉式”教學轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的“開放式”教學，強調(diào)教學不能囿于學校、囿于教室、囿于教師，要將課堂向經(jīng)濟社會實踐延伸、向國際前沿領(lǐng)域拓展、向?qū)＜覍W者開放，拓寬學生的專業(yè)視野。我們在“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”立體化教學中探索開展了翻轉(zhuǎn)課堂、高頻探究性實習體系、課題小組活動、課程群建設(shè)等活動。

（四）政策支持

20世紀90年代以來，我國高等教育教學改革不斷深化，國家與省級政府出臺了一系列鼓勵和支持教學改革的項目與政策，比如“本科學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”、“校企合作協(xié)同育人計劃”、“立體化教材建設(shè)”等。各高校也相應(yīng)出臺了一系列推進教學模式改革的舉措。各級政府和高校的政策支持是立體化教學改革創(chuàng)新發(fā)展的重要保障?！爱a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”的教材建設(shè)、教學網(wǎng)站建設(shè)以及實踐活動等環(huán)節(jié)先后得到學校、出版社及實習單位的大力支持和協(xié)助。

二、“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”立體化教學的創(chuàng)新實踐

2008年，我們開始探索“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”立體化教學模式，圍繞“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”立體化教學改革的基本思路，綜合考慮教學理念、教學資源、教學計劃、教學環(huán)境和教學考評等因素，整體設(shè)計了立體化創(chuàng)新發(fā)展的方案。經(jīng)過9年的實踐及修正，“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”立體化教學改革取得一定成效，并突出地表現(xiàn)在以下5個方面。

（一）五位一體，建立多層次、立體化教學資源

立體化教學資源是實施立體化教學的基礎(chǔ)。在“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”立體化教學資源建設(shè)過程中，我們開展了五位一體的立體化教學資源建設(shè)：其一，聯(lián)合省城四家高校的“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”教師編寫了《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學概論》，提高了教材的適用性和地方特色[2]。其二，教師在科研活動中不斷追蹤學科發(fā)展的前沿動態(tài)，并將這些新知識、新方法介紹給學生，真正實現(xiàn)科研促教學。教師把近年來產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的科研成果以案例的形式融入課堂。其三，建立了校外專家?guī)?，實現(xiàn)開放教學。其四，為了拓展學科建設(shè)基礎(chǔ)，我們開展了產(chǎn)業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟學課程群建設(shè)。其五，建設(shè)了“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”課程平臺，向師生提供學習的各種服務(wù)。由此，我們構(gòu)建起一個橫向?qū)W科寬泛，縱向聯(lián)系實踐的多樣化、立體化教學資源平臺。（見圖1）。

圖1 “產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”立體化教學資源平臺建設(shè)

（二）建立“互聯(lián)網(wǎng)+教學”思維，增強課程教學的彈性

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學是一門發(fā)展迅速的應(yīng)用經(jīng)濟學學科，產(chǎn)業(yè)組織領(lǐng)域的研究進展尤其迅速。如果教學活動囿于固定的時間、固定的資源和固定的教師，那么學生就難以接觸到產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學豐富的學科知識和最新的研究方法。而如果將網(wǎng)絡(luò)通信工具、搜索引擎、在線教育平臺等互聯(lián)網(wǎng)工具與教學結(jié)合起來，形成移動的教師和移動的課堂，從而有效延伸教學活動的時間、擴大教學活動的范圍、豐富教學活動的內(nèi)容，有效增強了教學活動的靈活性和彈性。其一，充分利用互聯(lián)網(wǎng)通信工具。利用互聯(lián)網(wǎng)開展教學不僅速度快，而且費用低廉，完全打破了傳統(tǒng)教學和學習過程中的時空障礙。在“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”授課前，我們通過互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生發(fā)送教學重點和難點的教學視頻，供學生預(yù)習使用；課后，通過課程微信群、QQ群等方式及時討論學習中遇到的疑問[3]。其二，訪問“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”課程學習平臺。通過訪問在線教學平臺，師生可瀏覽最好的精品課程網(wǎng)頁，聆聽世界一流教師的幕課，向最好的專家請教。在“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”教學過程中，教師向?qū)W生推薦優(yōu)秀的“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”課程網(wǎng)頁和教學網(wǎng)站（如，山東大學產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程學習平臺、哈佛商學院在線商業(yè)基礎(chǔ)課程等），同時學生也會反饋最新的網(wǎng)絡(luò)學習資源。

（三）實現(xiàn)師生深度融合，提高課堂教學的績效

在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師在教學過程中的角色也在悄然發(fā)生變化。在講授式、實驗法等傳統(tǒng)教學模式中，教師是課堂的主導者和控制者，在課堂上教師向?qū)W生傳遞教學信息，學生在教師的監(jiān)督下被動地接受知識。而在翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學過程中，學生真正成為教學活動的主體，在課堂上學生提出自己學習中的疑問，并在討論和思考中獲取與內(nèi)化知識[4]。為此，在“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師在課前將制作好的教學重點、難點的教學視頻通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)送給學生并進行在線輔導，要求學生預(yù)習并標注疑惑，由此完成教學信息傳遞環(huán)節(jié)。在課堂上，教師采用發(fā)現(xiàn)式教學法，先聽取學生在信息傳遞過程中出現(xiàn)的疑惑，通過師生之間、學生之間的互動和交流來完成吸收內(nèi)化的環(huán)節(jié)。由于教學活動是針對“信息傳遞”過程中產(chǎn)生的疑問，教師的指導就具有了針對性、學生的學習就具有了主動性，從而能夠有效提高學生的學習效率和自主學習的能力。

（四）實施高頻的探究性實踐活動，拓展課程教學空間

作為應(yīng)用經(jīng)濟學學科，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學與生產(chǎn)實踐緊密聯(lián)系，因而“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”的教學絕對不能囿于教室、依賴于教師、封閉于學校。在課堂理論教學基礎(chǔ)上，“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”的任課教師必須引導和組織學生進入實驗室，走向火熱的生產(chǎn)一線，增強學生對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟活動的感性認識，提高學生分析和解決實踐問題的能力。其一，開展探究性實驗。我們在理論教學過程中設(shè)計以學生為中心的體驗式、引導式新型實驗教學模式[5]。針對市場結(jié)構(gòu)、市場行為和市場績效及其關(guān)系展開的探究性實驗要求要求每組學生針對我國某個行業(yè)依次完成數(shù)據(jù)搜集—集中度計算—市場結(jié)構(gòu)類型判斷—政策建議，最終遞交實驗報告并進行簡要匯報。其二，高頻度實踐。近年來，為滿足“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”及其他實踐環(huán)節(jié)對實習基地的要求，太原師范經(jīng)濟系與張裕集團有限公司、山西省郵儲銀行等16家單位簽署了實習基地協(xié)議，滿足專業(yè)認識實習、畢業(yè)實習等長期實習的要求；我們還與太鋼不銹鋼產(chǎn)業(yè)園區(qū)、汾酒集團工業(yè)園區(qū)等附近單位取得聯(lián)系，能夠滿足學生3—4次/年的短途實習任務(wù)。同時我們配套修訂了實習大綱和計劃，延長了長途實習的時間，提高了短途實習的頻次，細化各類實習的流程。高頻度、規(guī)范化的實習模式不僅達到交流信息、拓寬知識面的目的，而且對于提高學生解決實際問題的能力也具有積極意義。

（五）強化過程性評價，建立多層次的考評模式

立體化教學是一種以學生為本，知識與能力相結(jié)合的教學模式，與此相匹配的考核方式應(yīng)該全面考查學生的學習態(tài)度、學習能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識[6]。這是課程考評體系設(shè)計的基本依據(jù)。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價主要考查學生的學習能力，而對學生學習過程中的學習態(tài)度、應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識的考查不足。為此，在“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”立體化教學評價體系中，我們有針對性地設(shè)計了課堂案例討論、期中課題小組活動等過程性評價，并給予了較高的分值；在過程性考核中，教師根據(jù)學生的討論發(fā)言和課題匯報質(zhì)量給予評分和口頭評價，從而形成正向激勵機制。同時，在終結(jié)性評價中，我們也有機地融入了滾動式機考、名詞解釋口試等動態(tài)性、分層性考查指標（見表1），以彌補期末考試“一刀切”的不足。

表1 “產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”立體化考評體系

（六）開展課程群建設(shè)，夯實課程建設(shè)的基礎(chǔ)

在建設(shè)“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”課程的同時，我們引入課程群理念，開展產(chǎn)業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展課程群建設(shè)，進一步夯實“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”教學的學科基礎(chǔ)，增強產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程建設(shè)的團隊力量。產(chǎn)業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展課程群的主導課程為“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”和“區(qū)域經(jīng)濟學”，輔助課程為“發(fā)展經(jīng)濟學”、“城市經(jīng)濟學”、“山西經(jīng)濟專題”等三門課程。在課程群建設(shè)過程中，我們通過分解課程群教學目標、共同備課制度等方式，使任課教師能夠有更多的機會了解相關(guān)課程的教學內(nèi)容和教學進度，進一步明確各門課程的教學任務(wù)和教學重點，并且我們會引導和組織任課教師設(shè)計各有側(cè)重、又相互補充的課程教學大綱，有效避免課程間教學內(nèi)容的重疊、知識點順序的紊亂。各課程的教學內(nèi)容有機銜接，教學進度相互匹配。每門課程教學都能夠突出本門課程的教學重點，又能夠為其他課程的教學起到補充、支撐作用[7]。

“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”作為產(chǎn)業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展課程群的核心，也是課程群發(fā)展的重點。產(chǎn)業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展課程群的建設(shè)快速整合和凝聚了“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”課程建設(shè)所需的資源和條件：其一，寬泛的學科基礎(chǔ)。以“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”的教學內(nèi)容和教學手段的需求為導向，課程群建設(shè)能夠完善優(yōu)化相關(guān)輔助課程的開發(fā)與建設(shè)工作，為“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”建設(shè)奠定厚實的學科基礎(chǔ)。其二，優(yōu)秀的教學團隊。課程群建設(shè)凝聚相關(guān)課程的師資和實驗人員，各類人員形成良好的分工與合作關(guān)系，有利于解決“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”建設(shè)中遇到的問題和難題。近年來，以課程群為基礎(chǔ)組建的應(yīng)用經(jīng)濟學教學團隊獲得較快的成長，并被授予校級優(yōu)秀教學團隊，在課程建設(shè)方面發(fā)揮著重要的作用。其三，良好的服務(wù)平臺。充分利用產(chǎn)業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展課程群建設(shè)的資金，建立完善的課程群服務(wù)平臺，為資料室、教學網(wǎng)站、實驗室、精品課程建設(shè)等提供優(yōu)質(zhì)的配套服務(wù)。

三、“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”立體化教學的創(chuàng)新思考

“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”立體化教學在改革與創(chuàng)新過程中遇到的主要問題包括以下幾個方面：其一，學生素質(zhì)參差不齊，主動學習的意識與創(chuàng)造能力差異較大，許多學習活動成為“少數(shù)優(yōu)秀學生”的活動。如何引導和組織大部分學生參與到學習活動中來是值得我們思考的問題。其二，教學環(huán)境不盡如人意，互聯(lián)網(wǎng)課堂、開放型實習基地以及微課制作滯后于教學改革的需要。完善課堂互聯(lián)網(wǎng)設(shè)施、改革實習實踐制度以及提高微課制作服務(wù)水平是當前急需解決的教學環(huán)境問題。未來數(shù)字化校園建設(shè)還面臨在線教育平臺建設(shè)的問題。其三，課程群及課程教學團隊成員合作的意愿不足，教師合作基本上停留在基于規(guī)章制度和工作程序的人為合作層面，以非正式渠道交流為主的自然合作程度較弱，從而極大地限制了教學信息的傳播和教學模式的創(chuàng)新。如何激勵和引導教師在教學改革中投入更多的精力，使他們有興趣、有動力在日常生活等非正式交流中融入更多的教學信息，從而營造教學改革的氛圍是進一步推動教學改革的重要途徑。

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