【摘要】看圖寫話是作文教學的起步階段，作文又是語文教學的重頭戲，可見，看圖寫話之重要性。筆者根據(jù)自己多年小學語文的教學實踐，認為學生應掌握看、想、說、寫的看圖步驟，論述了在每一步上有效的指導策略，以期打造小學語文低年級段看圖寫話的有效課堂，為以后的作文寫作打下基礎。

【關鍵詞】低年級；看圖；寫話教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、看圖步驟

（一）“看”—“寫”的前提

“看圖”是寫話的第一步，是寫話的基礎，看不清、看不 懂，“寫”也就成為“空中樓閣”。對于剛上一年級的小朋友，觀察能力弱是普遍現(xiàn)象，如給一幅圖片：圖片上幾個小朋友在做早操。要求孩子們寫一句話。恐怕80%以上的學生都會說：“小朋友們在做操。”這個句子簡單得不能再簡單了。

要使孩子們寫出更為詳盡的句子來，教師的指導看圖是關鍵：除了小朋友在做操，你還看到了什么？此時，有的會說“太陽”，有的說“操場”，有的說“教室”……再引導孩子們觀察：小朋友做操，做得怎么樣？于是，認真、認認真真、開心、高興等詞語從孩子們的口中猶如決堤的江河，一瀉千里。

這樣，指導孩子們看得仔細、看得全面，為具體描述圖片大意打下堅實的基礎。經(jīng)過一年級這樣循序漸進的指導，到了二年級、三年級之后，就能準確、有步驟、有目的、有順序地進行觀察和讀圖了。

（二）“想”—“寫”的靈魂

教育家西奧多·W.海伯說過，要寫得清楚，必須想清楚，要寫得奇，想就得豐富。在教學實踐中，發(fā)現(xiàn)孩子們一言以蔽之的做法是普遍的，諸如上文提到的“小朋友們在做操”的句子，把一幅圖高度概括，句子平淡無奇。

那么，教師指導學生想象之重要性可窺一斑，應引導學生展開想象，把畫面描述得更具體、更生動、更形象。如“早晨，小朋友們在操場上認認真真地做早操，個個精神飽滿、興高采烈”。顯然，這個句子，包含了做操的時間和地點，也包含了做操的態(tài)度以及精神狀態(tài)，包含了“小作者”的想象的創(chuàng)造。

（三）“說”—“寫”的過渡

“說”在看圖寫話中起到一個承上啟下的作用，架起了看、想和說的橋梁，“說”更是“寫”的基礎，也是最關鍵的一環(huán)，平時的作文中，學生不會說、不會寫、表達混亂、層次欠分明是小學生的作文的通病，也是小學生作文的瓶頸問題。因此，這個環(huán)節(jié)的指導和引導更見其重要性，應讓學生明白，話大家都會說，怎么把話說好、說漂亮，是一門學問，能把作文寫出彩、寫出神。

（四）“寫”—看圖寫話的終點

看圖寫話，通過“看”“想”“說”，最終歸結到“寫”上。在“寫”應注重循序漸進原則。即一年級以寫好1—2句話為主，二年級主要進行句到段的訓練，三年級以篇、文的訓練為主。開始要求寫通順就可以，到二—三年級，以生動、形象為宗旨。在這兒不一一詳述。

二、指導看圖寫話的主要策略

（一）明確目標，培養(yǎng)觀察能力

對于一年級小朋友來說，觀察容易混亂，或者以點概面，有時也容易被無關的要素所干擾。因此，指導學生仔細觀察圖片，是培養(yǎng)觀察能力的第一步，也是下好看圖寫話這盤棋的關鍵一步。

小學語文教材上，看圖寫話的素材很多，教學時，對這些素材切莫視而不見、聽而不聞，應有效運用，長期堅持，看圖寫話才會有堅實的根基。如學習《陳毅探母》時，指導學生看“陳毅為母親洗衣服”的圖片，引導學生看一看：是誰、在做什么、在哪兒、心里可能想什么，等等，這種建立在閱讀之外的看圖說話，也是對閱讀教學的擴展教學，也是常說的以讀促說、以說促讀，為以后的以讀促寫、以寫促讀而揚帆起航。

（二）從圖入手，培養(yǎng)學生的想象能力

“想”是看圖寫話的靈魂。“想”分為“聯(lián)想”和“想象”兩個層次?！奥?lián)想”是根據(jù)老師提出的問題，思考怎樣回答的過程，而“想象”是沿著老師提出問題的方向而展開想象的翅膀。如上文提到的“孩子們在做操”的圖片，可以讓學生想象除了做操，還可能做什么。通過聯(lián)想和想象，觀察靜止的畫面動起來、活起來。再如給一幅圖片：“媽媽和女兒給垃圾分類”，可以引導學生想象媽媽可能對孩子說什么，她們是怎樣將垃圾分類的，之后的感覺如何，等等。在教師的引領下，開拓了思維，使學生想得深、想得多，放飛了思維的雙翅。

（三）給“說”的舞臺，發(fā)展語言表達能力

學生通過觀察，把握了圖意和主要內容，而在想的基礎上，把看到的、想出的有條不紊地說出來，學生的表達有一定的順序，就有了寫的框架。如上文提到的，小白兔吃蘿卜的圖片，在寫之前，可以滲透競賽性質的游戲，進行“說”的訓練：看一看誰說得好、比一比誰說得全、賽一賽誰說得完整、評一評誰是“說話小能手”等。在看一看、比一比、賽一賽、評一評中，孩子們的主體地位得到凸顯，孩子們成為課堂的主人，實現(xiàn)會學、樂學、善學的質的飛躍。

如有的說兔子喜歡吃蘿卜，有的說小白兔喜歡吃蘿卜，有的馬上補充小白兔喜歡吃紅蘿卜，隨即“小白兔喜歡吃大大的紅蘿卜”“可愛的小白兔喜歡吃大大的紅蘿卜”……顯然，“說”將看圖說話課推向學習的高潮。

（四）指導學生寫通順、寫具體、寫出個性

在看圖寫話中，多數(shù)教師都會有同感，孩子們的寫話千人一面、千篇一律，人云亦云，沒有個性，這也是作文中的通病所在。

教師在指導過程中應鼓勵學生寫出話是關鍵，寫出有個性、有文采的句子是高要求。如看到一幅農(nóng)民伯伯收割莊稼的圖片，學生能寫出“農(nóng)民伯伯在收割麥子”就給點個贊，如果能寫出“農(nóng)民伯伯在收割金黃的麥子，他正干得熱火朝天”就給陣掌聲，如果寫出“農(nóng)民伯伯在麥田里收割金黃的麥子，他干得可起勁了”就給句喝彩。激勵性的評價機制，激發(fā)學生樂寫的興趣，找到成功的自信。

看圖寫話是作文教學的基礎，是小學語文低年級學段的主要教學任務之一，教師應凌駕于教材之上，引導學生細心觀察、充分想象、樂于表達、樂于寫話，為以后的寫作打下基礎。

作者簡介：伏茜，女，1989年生，常州市新橋實驗小學教師，本科學歷，研究方向：小學語文低年級寫話。

（編輯：李艷松）