王婷

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；年齡特點(diǎn)；學(xué)科知識(shí)；心理輔導(dǎo)課

本學(xué)期聽了幾節(jié)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)課，內(nèi)容涉及注意力訓(xùn)練、記憶力訓(xùn)練、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、時(shí)間管理、考試輔導(dǎo)，運(yùn)用了音頻視頻、游戲、討論、問卷調(diào)查、思維導(dǎo)圖等多樣的形式，從一體機(jī)的使用到白板操作甚至電子書包的嘗試，從課上我們不難看出老師們?cè)谡n前都做了精心準(zhǔn)備，上課氛圍也都熱鬧融洽。聽評(píng)課的同時(shí)，我不斷回顧自己曾經(jīng)看過聽過的相關(guān)課例和評(píng)課，總有一種相似的感覺，似乎老師們都覺得學(xué)習(xí)輔導(dǎo)內(nèi)容是塊難啃的骨頭，“不好上，沒新意，實(shí)際運(yùn)用的效果不大”，所以老師們?cè)谏瞎_課的時(shí)候都不愿意選擇學(xué)習(xí)輔導(dǎo)這一主題，即使不得不選，也喜歡選能力訓(xùn)練，因?yàn)檫@樣的課氛圍好。

真的是這樣嗎？

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)課非得熱鬧嗎？

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)課的初衷到底是為了什么？

怎樣上學(xué)習(xí)輔導(dǎo)課呢？

一、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)有必要

在各門學(xué)科都在進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)候，心理健康教育活動(dòng)課是不是有必要設(shè)置專門的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)課？答案是肯定的。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)課很有必要，也很有用。

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中指出：心理健康教育的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的內(nèi)容。其中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是六大模塊中很重要的一塊。

從實(shí)際出發(fā)，學(xué)生若能在心理健康教育活動(dòng)課上獲得與學(xué)科學(xué)習(xí)相輔相成的輔導(dǎo)，那么學(xué)生將學(xué)得更有效更輕松，學(xué)生獲益，學(xué)科教師獲益，家長(zhǎng)獲益，這樣的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)課無疑是學(xué)校心理健康教育的一個(gè)助力，也能提高心理學(xué)科在學(xué)校的地位。

二、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)要有側(cè)重

心理健康教育中，我們往往會(huì)意識(shí)到學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的年齡差異，卻忽視了學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法也存在差異，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣也會(huì)不斷變化。所以，類似在一年級(jí)聽到注意力訓(xùn)練課，在三年級(jí)也聽到注意力訓(xùn)練課，五年級(jí)還聽到注意力訓(xùn)練課這樣的情況層出不窮。

心理健康教育活動(dòng)課要針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來設(shè)計(jì)，首先就需要分析學(xué)生在各年齡階段的具體情況。一年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有好奇感，卻很難做到專心聽講；二年級(jí)學(xué)生大腦神經(jīng)活動(dòng)的興奮性水平提高，既愛說又愛動(dòng)；三年級(jí)學(xué)生正處于由形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期，模仿性強(qiáng)，想象能力也由模仿性和再現(xiàn)性向創(chuàng)造性的想象過渡；四年級(jí)學(xué)生開始不滿足于接受課堂教學(xué)，愛看課外書，興趣愛好也有所分化；五年級(jí)學(xué)生有意記憶在不斷發(fā)展，開始由被動(dòng)的機(jī)械記憶過渡到自覺的意義記憶；六年級(jí)學(xué)生的思維從具體形象向抽象邏輯過渡，需加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)展學(xué)生比較、分析、綜合思維的能力。雖然每個(gè)年齡段學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)有很多交叉覆蓋，但也存在一些不同，相對(duì)應(yīng)的，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)也要做到循序漸進(jìn)，設(shè)置分階段的不同內(nèi)容，因此，在每個(gè)年級(jí)應(yīng)當(dāng)有不同的輔導(dǎo)側(cè)重。

其次要分析學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的內(nèi)容和范圍。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)包含的內(nèi)容很廣，除了觀察力、記憶力、想象力等能力訓(xùn)練之外，習(xí)慣培養(yǎng)、方法介紹、興趣激發(fā)、思維訓(xùn)練、考試輔導(dǎo)等內(nèi)容也都在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的范疇之內(nèi)。

最后要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)來選擇側(cè)重點(diǎn)?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)內(nèi)容：“小學(xué)低年級(jí)：初步感受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與訓(xùn)練。小學(xué)中年級(jí)：初步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究精神，樹立自信，樂于學(xué)習(xí)。小學(xué)高年級(jí)：著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，正確對(duì)待成績(jī)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣?！苯Y(jié)合十幾年的學(xué)生接觸和教學(xué)反思，現(xiàn)將各年級(jí)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)歸納如表1。

當(dāng)然，這只是一點(diǎn)建議，內(nèi)容安排還得具體情況具體分析：因?yàn)槊總€(gè)地區(qū)、學(xué)校安排心理健康教育活動(dòng)課的初始年級(jí)可能不同，學(xué)生的具體學(xué)情也有差別，更因?yàn)閷W(xué)習(xí)輔導(dǎo)的各項(xiàng)內(nèi)容不是一次輔導(dǎo)或一階段輔導(dǎo)就可作為終結(jié)的，所有輔導(dǎo)內(nèi)容都需要循環(huán)重復(fù)不斷強(qiáng)化，所以每個(gè)階段的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)內(nèi)容可以相應(yīng)調(diào)整，同時(shí)還要注意調(diào)整輔導(dǎo)內(nèi)容的難度和深度。

三、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)要接地氣

所謂接地氣，就是說學(xué)習(xí)輔導(dǎo)要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際。心理健康教育中的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)有別于其他學(xué)科學(xué)習(xí)，并不以傳授知識(shí)為目的，而是運(yùn)用發(fā)展心理學(xué)的知識(shí)，根據(jù)各個(gè)年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有效指導(dǎo)、幫助學(xué)生培養(yǎng)“愿學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)”的心態(tài)。更具體地說，就是通過學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，愿意學(xué)習(xí)，樂意學(xué)習(xí)。

（一）舉例實(shí)用化

怎樣讓學(xué)習(xí)輔導(dǎo)發(fā)揮作用？怎樣讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的效果？接下來以記憶力訓(xùn)練為例子。記憶力提高了，學(xué)生識(shí)記、再認(rèn)的能力提高了，背誦、默寫變得簡(jiǎn)單了，成績(jī)自然也就提上去了。我們常會(huì)聽到一些高大上的記憶方法，例如記憶宮殿、右腦記憶，還有普通方法，例如諧音記憶法、比較記憶法、聯(lián)想記憶法、理解記憶法。在記憶力訓(xùn)練課上，老師們常引用不少例子來說明這些方法的妙處，例如：圓周率π=3.1415926535897932384626，用諧音法編成了“山巔一寺一壺酒，爾樂苦煞吾，把酒吃，酒殺爾，殺不死，樂而樂。”還有編夸張的故事，用聯(lián)想記憶的方法識(shí)記不存在關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)等，這些都是記憶訓(xùn)練的經(jīng)典方法，在課上學(xué)生們也會(huì)很新奇，但在課后，又有幾個(gè)學(xué)生會(huì)去找諧音記數(shù)字、編故事記詞語(yǔ)呢？如果我們?cè)谡n上使用的素材和方法只能讓學(xué)生在課上躍躍欲試，活躍課堂氛圍，而課后卻棄之不用，那就違背了學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的初衷了。所以學(xué)習(xí)輔導(dǎo)不能再高高在上，不能再用華而不實(shí)的例子建筑空中樓閣，更重要的是去尋找與各學(xué)科相契合的點(diǎn)，做到指導(dǎo)學(xué)生掌握方法、使用方法，見表2。

表2中的常見例子都是經(jīng)典，在記憶力訓(xùn)練課中，老師們可以用這些例子來講解記憶方法，也可以用這些例子來進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、調(diào)動(dòng)氛圍。但僅僅有這些經(jīng)典例子還不夠，還需要挖掘各學(xué)科知識(shí)，把記憶訓(xùn)練的方法和學(xué)生平日的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，舉學(xué)生看得到、用得著的例子，給學(xué)生啟示，促進(jìn)學(xué)生使用方法。

（二）設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)化

以注意力訓(xùn)練為例，經(jīng)典的有《小貓釣魚》的故事，這個(gè)故事可以很好地說明集中注意力很重要。講完故事之后更重要的是要讓學(xué)生從故事中回到現(xiàn)實(shí)來，思考注意力不集中可能會(huì)在生活和學(xué)習(xí)上遇到的問題。有一位老師采用導(dǎo)入游戲“小青蛙跳水”，規(guī)則是小朋友們按順序喊“一只小青蛙，呱；兩只小青蛙，呱呱；三只小青蛙，呱呱呱……”，每人喊一個(gè)字。游戲分享時(shí)學(xué)生說到“因?yàn)橛械娜俗⒁饬芗?，所以接?duì)了，有的人注意力分散了，就接不下去了?！边@一游戲既起到全員參與的熱身效果，又自然引入主題。還有一位老師在設(shè)計(jì)“分心對(duì)學(xué)習(xí)有影響”時(shí)，第一次邊讓學(xué)生做題邊播放動(dòng)畫視頻，第二次只布置學(xué)生做題，兩次做題的速度和正確率一對(duì)比，無須老師多講解，學(xué)生就明白了集中注意力對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。還有的老師使用圖片或設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生了解哪些行為是注意力不集中的具體表現(xiàn)，可能會(huì)引發(fā)哪些后果，從而提醒學(xué)生從自己的身上找問題。這些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都能將學(xué)生引回生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，促使學(xué)生意識(shí)到開展注意力訓(xùn)練是有必要的。

（三）練習(xí)多元化

一些學(xué)生固化地將所學(xué)知識(shí)局限在學(xué)科范圍內(nèi)，知識(shí)不能夠活學(xué)活用。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)還有一項(xiàng)重要的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的各科知識(shí)融會(huì)貫通，不可死讀書讀死書。要做到這一點(diǎn)，就要求老師要對(duì)學(xué)生各門學(xué)科有一定了解。例如：創(chuàng)造力培養(yǎng)的課上，老師介紹了“原型啟發(fā)”這一方法，這一節(jié)課可以放在語(yǔ)文課《蝙蝠與雷達(dá)》一課之后，將學(xué)生對(duì)仿生學(xué)的了解進(jìn)一步拓展到形態(tài)相似、原理相同，從而引導(dǎo)學(xué)生思考原型和發(fā)明物之間的關(guān)系。打破思維定勢(shì)的課上，老師除了用九點(diǎn)圖，還將數(shù)學(xué)知識(shí)融進(jìn)來，如圖1，在使用該題的過程中除了解說思維定勢(shì)，還可引導(dǎo)學(xué)生回顧對(duì)稱圖形、平均分、面積、三角形等數(shù)學(xué)知識(shí)。同樣思維定勢(shì)的題目，“體育課，老師打算讓學(xué)生玩游戲，要將班上24個(gè)同學(xué)分成6排，每5個(gè)人一排，怎么排呢？”“請(qǐng)用6根火柴擺成4個(gè)等邊三角形，要求三角形每邊都由一根火柴棒構(gòu)成?！比鐖D2，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多邊形、立體圖形等知識(shí)。觀察力訓(xùn)練課，則可與語(yǔ)文學(xué)科相結(jié)合，以找不同或找相同圖片為例講解觀察的順序、抓住事物特點(diǎn)來指導(dǎo)寫作；也可與品德與生活學(xué)科相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生觀察季節(jié)變化、月亮盈缺、植物生長(zhǎng)；還可與科學(xué)學(xué)科相結(jié)合，使學(xué)生了解到觀察在實(shí)驗(yàn)中的重要作用。

（四）方法學(xué)科化

不能不承認(rèn)，文科類學(xué)習(xí)運(yùn)用的方法和理科是有一定區(qū)別的，文科培養(yǎng)感覺，理科培養(yǎng)思維，所以學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)還需要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)來介紹和使用方法。有位老師在課上指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖、使用思維導(dǎo)圖，講解也是層層遞進(jìn)。思維導(dǎo)圖是一個(gè)很有趣也很實(shí)用的課題，如果學(xué)生掌握了該方法，在學(xué)習(xí)中就可以將思維形象化，建立記憶鏈接，無疑對(duì)學(xué)習(xí)有巨大的幫助。該老師在引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)使用的例子是一首古詩(shī)，不少學(xué)生將古詩(shī)拆分為動(dòng)物、植物、建筑等關(guān)鍵詞進(jìn)行分類。細(xì)細(xì)分析，古詩(shī)的學(xué)習(xí)不僅僅在于背誦默寫字詞，更重要的是感受古詩(shī)的韻律、領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的創(chuàng)作意圖、體會(huì)古詩(shī)蘊(yùn)含的情感，如果采用思維導(dǎo)圖卻破壞了古詩(shī)之美，那么這一方法還有待斟酌。那是不是說思維導(dǎo)圖不適合用來學(xué)習(xí)古詩(shī)？這不能一概否決。我們也可以換個(gè)角度，如果分支上的關(guān)鍵詞是作者、注釋、主題、感受，那么這樣的關(guān)鍵詞可以幫助學(xué)生從詞、句、情、人各層面來分析古詩(shī)、學(xué)習(xí)古詩(shī)；抑或分支上的關(guān)鍵詞是各句詩(shī)的中心詞，借助這一中心詞作為背誦該句詩(shī)的場(chǎng)景回憶輔助，這樣不僅有助于學(xué)生背誦古詩(shī)，更關(guān)鍵的是促使學(xué)生先理解古詩(shī)。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖在各學(xué)科也有很大的作用，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、美術(shù)、音樂等學(xué)科的學(xué)習(xí)均可以借助思維導(dǎo)圖將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理和串聯(lián)，幫助學(xué)生理清知識(shí)之間的聯(lián)系，在復(fù)習(xí)時(shí)能夠很好地建立知識(shí)體系，不僅如此，思維導(dǎo)圖這一方法對(duì)學(xué)科教師也有很好的啟示作用。

（五）活動(dòng)情境化

可能不少老師會(huì)覺得學(xué)習(xí)輔導(dǎo)課不好玩，缺乏活動(dòng)，無法很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其實(shí)不然，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)也可以設(shè)計(jì)有趣的游戲，將各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容融入其中，讓學(xué)生意識(shí)到每個(gè)學(xué)科都各有作用。例如：在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的課中，通過闖關(guān)游戲，設(shè)置找朋友或招聘會(huì)等情境，讓學(xué)生設(shè)計(jì)找朋友廣告或競(jìng)聘書，既運(yùn)用了語(yǔ)文的寫作，還運(yùn)用了美術(shù)的設(shè)計(jì)；設(shè)置跳蚤市場(chǎng)或游樂園，讓學(xué)生“擺攤做老板”，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用的重要性；還可以邀請(qǐng)英語(yǔ)老師或外教老師，設(shè)置旅游場(chǎng)景，讓學(xué)生遇到“外國(guó)人”，通過問路或點(diǎn)餐等對(duì)話鍛煉口語(yǔ)能力。

綜上，小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課中的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)內(nèi)容不可或缺，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、適合學(xué)生學(xué)情、激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)課才能夠真正有效體現(xiàn)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的作用，提高學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的效率。

（作者單位：福建省廈門市濱東小學(xué)，廈門，361000）

編輯/劉 芳 終校/于 洪