鄧鳳鳴+李玉蓮+劉衍玲

〔摘要〕動畫片是兒童喜歡的媒體，利用動畫片通過角色扮演和心理投射開展心理輔導(dǎo)是小學(xué)心理健康教育課的有效形式。“小鳥與大海的對話”教學(xué)課例，旨在通過角色扮演，降低兒童的心理防御，讓他們借助小鷸鳥的角色表達(dá)自己在現(xiàn)實(shí)生活中遭遇挫折之后的感受、體驗以及想法和做法，讓兒童領(lǐng)悟到面對生活中的挫折時自己該怎么做。

〔關(guān)鍵詞〕心理投射；挫折教育；心理輔導(dǎo)課；角色扮演

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）33-0030-04

挫折教育就是有意識地利用和設(shè)置挫折情境，通過知識和技能的訓(xùn)練，使學(xué)生正確認(rèn)識挫折、預(yù)防挫折、正視挫折，提升挫折承受力[1]。據(jù)調(diào)查，當(dāng)代城市小學(xué)生普遍具有心理脆弱、抗挫折能力差等特點(diǎn)，因此我們必須高度重視并加強(qiáng)挫折教育，把培養(yǎng)學(xué)生對挫折的積極認(rèn)識和正確應(yīng)對挫折的能力納入學(xué)校教育整體規(guī)劃[2]。

小學(xué)生的挫折耐受能力的培養(yǎng)最好能根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有利于他們活動的情景，選擇他們喜歡的教育形式。小學(xué)階段正是孩子性格形成的關(guān)鍵時期，學(xué)生的思維特點(diǎn)處于由具體向抽象、由低級向高級發(fā)展的階段，即使到了小學(xué)四年級以后，其認(rèn)知還是帶有具體性和形象性的特點(diǎn)[3]。

動畫片就符合此階段兒童的思維特點(diǎn)，并以獨(dú)特的視聽藝術(shù)和表達(dá)形式獲得了他們的喜歡。那么能否利用兒童喜歡的動畫片來進(jìn)行挫折教育呢？我們精心挑選了表達(dá)面對挫折并勇于挑戰(zhàn)的動畫片《鷸》進(jìn)行了情景創(chuàng)設(shè)，讓四年級的小學(xué)生完成“小鳥與大海的對話”，采用動畫人物角色扮演的方式，通過心理投射的方式，讓學(xué)生主動參與課堂。投射就是個體把自己的態(tài)度、情緒、人格等心理特征無意識地反映于外在相關(guān)事物上的心理傾向。[4]投射有很多類型，如圖畫投射、聯(lián)想投射、測驗投射等。在挫折教育的課堂教學(xué)中，我們選擇了聯(lián)想投射的方式，讓孩子們通過角色扮演，聯(lián)想小鷸鳥在遭遇挫折之后的感受和想法，并積極表達(dá)他們對挫折的看法以及應(yīng)對挫折的做法。

一、活動理念

在心理輔導(dǎo)課上采用投射技術(shù)，借助《海底總動員2》的貼片動畫《鷸》，使學(xué)生走進(jìn)小鷸鳥這個角色，想象小鷸鳥在面對挫折情景時，可能會說什么做什么，并給它的內(nèi)心活動進(jìn)行配音。希望學(xué)生能從小鷸鳥的角色出發(fā)，暢所欲言，敞開自己的心扉，領(lǐng)悟到面對挫折時應(yīng)有的態(tài)度，習(xí)得一些應(yīng)對挫折的方法，從而提高學(xué)生的抗挫能力。

二、活動目標(biāo)

1.認(rèn)識挫折，知道挫折是每個人都要經(jīng)歷的；了解應(yīng)對挫折的正確方法和態(tài)度。

2.像小鷸鳥一樣勇于面對挫折，找到應(yīng)對挫折的方法，迎難而上。

三、活動重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.在學(xué)生給小鷸鳥配音的時候，要組織他們態(tài)度認(rèn)真積極，發(fā)言內(nèi)容圍繞情節(jié)圖來進(jìn)行。

2.使學(xué)生由小鷸鳥的各種行為聯(lián)想到自己，對照自己在生活、學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，真正有所領(lǐng)悟。

四、活動準(zhǔn)備

1.教室布置成利于小組討論的幾個圓形小組；

2.準(zhǔn)備好動畫影片《鷸》和需要學(xué)生配音的情節(jié)圖。

五、活動過程

（一）角色代入，現(xiàn)狀投射：學(xué)生心理不設(shè)防

“當(dāng)挫折來臨的時候，你會怎么面對呢？”如果我們這樣單刀直入地問，學(xué)生很有可能不會說出自己的真實(shí)想法。因為每個人在說自己的事情的時候出于自我保護(hù)，都會在一定程度上將自己真實(shí)的想法隱藏。為了打破這一局面，課例采用了投射技術(shù)，讓學(xué)生在活動的過程中，不由自主地反映出生活中真實(shí)的狀態(tài)。具體操作步驟如下：

首先是游戲暖身環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把自己當(dāng)作一只剛剛出生的小鷸鳥，一起進(jìn)行游戲，目的是在“破冰”的同時讓學(xué)生進(jìn)入角色。然后播放視頻的前部分（事前老師已做配音）：

當(dāng)清晨的第一縷陽光灑向海面，海水輕柔地拍打著沙灘，不遠(yuǎn)處的灌木叢里，一只破殼未久的小鷸鳥一如既往地張開嘴巴等著喂食，不過媽媽似乎決意要讓孩子獨(dú)立，自顧自將扇貝肉吃到肚子里。沒有辦法，饑餓使小鷸鳥只能走向海邊。然而一個意外突然發(fā)生：浪花猛地?fù)湎蛐→桒B，將第一次出海捕食的小鷸鳥打了一個措手不及，渾身濕淋淋的小鷸鳥在巢穴中瑟瑟發(fā)抖……

看完這段配音故事后，向?qū)W生提出問題，然后學(xué)生作答。以下是課堂對話實(shí)錄：

師：這只小鷸鳥接下來會怎么想，怎么做呢？

生1：也許這只小鷸鳥會一直躲在家里，再也不肯出來，等著媽媽來喂它。

師：家是最安全的地方，小鷸鳥也許會這樣做的。

生2：海浪太可怕了！它說不定再也不會去海邊了。

生3：說不定小鷸鳥為了不去海邊覓食就會裝肚子痛。

師：小鷸鳥遇到這么大的挫折，它會想盡一切辦法來讓自己更安全。有這種可能。

生4：我想小鷸鳥可以先看一看別的鷸鳥是怎么捕食的，然后再去試一試。

師：嗯，聰明的小鷸鳥也許會先學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗。

生5：我認(rèn)為小鷸鳥會再去試一次的，有了這次教訓(xùn)，它就知道該怎么辦了。

師：也有這個可能。

不難看出，學(xué)生在猜測故事后續(xù)發(fā)展時，把自己現(xiàn)實(shí)生活中面對挫折的態(tài)度投射出來了。他們也許會在挫折面前選擇躲避，選擇躲進(jìn)最親的人懷里，甚至?xí)页鱿瘛岸亲油础币粯拥慕杩?；?dāng)然，也會有孩子選擇學(xué)習(xí)，選擇再一次嘗試。學(xué)生毫不顧忌地說著“小鷸鳥”，卻投射出了自己。這一切都是巧妙地借助了動畫片中的角色，采用了投射技術(shù)，在他們毫無察覺的情況下發(fā)生的。由此可見，找到一個學(xué)生們感興趣的點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個足夠讓他們感到心理安全的氛圍，利用投射技術(shù)就可以很好地讓學(xué)生敞開心扉。

（二）角色扮演，投射心靈：學(xué)生自得自悟

角色扮演法作為一種教學(xué)手段，是以莫雷諾（J.L.Moreno）為代表的心理劇論者和群體動力學(xué)論者發(fā)展起來的[5]，是指運(yùn)用戲劇表演的方法，設(shè)置某一情境或場景，讓學(xué)生選擇適合自己的角色，通過模仿角色的言語、動作或表情，表演出希望的、害怕的、恐懼的或沖突的角色行為，從中得到體驗或感受，以此了解到問題所在，自覺地改變不良的心理，同時也給表演者提供了宣泄情緒的機(jī)會，達(dá)到提高心理品質(zhì)的效果[6]。在本課例中，教師以角色扮演和投射相結(jié)合的方式來開展教學(xué)，注重溝通、交流、體驗和分享，將科學(xué)性、知識性和趣味性相結(jié)合，不僅可以滿足學(xué)生內(nèi)在的表演欲望和創(chuàng)造欲望，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和參與性，而且使教學(xué)過程藝術(shù)化，有效地克服了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，使學(xué)生由被動接受變成主動探索。學(xué)生全身心投入故事所創(chuàng)設(shè)的情景中，自己就能有所領(lǐng)悟。endprint

在接下來的活動中，繼續(xù)播放了視頻的后面部分，讓學(xué)生根據(jù)老師事前準(zhǔn)備好的情節(jié)圖，小組討論如何給角色配音，然后進(jìn)行全班交流。

師生配合：一邊播放視頻，一邊根據(jù)情節(jié)老師與學(xué)生進(jìn)行互動配音。

附：情節(jié)圖

1.媽媽鼓勵

2.自己嘗試

3.發(fā)現(xiàn)美食

4.享受成功

5.與海浪對話

配音過程與學(xué)生碰撞出來中的一些精彩對話：

（“自己嘗試”部分，老師扮演海浪）

師：小鷸鳥，我來啦！

生：呀！快躲開，海浪真可怕！

師：上一次你還不知躲避，這次怎么知道跑啦？

生：上次是我第一次面對你，這一次我就有經(jīng)驗啦！

師：看來只有親歷生活，才能讓我們真正成長。

……

（“發(fā)現(xiàn)美食”部分，老師扮演寄居蟹）

生：你比我小這么多，怎么不怕海浪呢？

師：待會你跟我一起去發(fā)現(xiàn)這個秘密吧。

……

（“與海浪對話”部分，老師扮演海浪）

師：小家伙，看我的厲害！

生：來吧！來吧！給我?guī)砀嗟拿朗嘲?！我可以在你下面勇敢地睜開眼睛了！

生：我不怕你！大不了就是把羽毛浸透，可是我也不怕了！

生：我好享受！我好開心！我收獲了！我成長了！

在與學(xué)生進(jìn)行角色配音之后，進(jìn)行交流：

師：小鷸鳥們，在你們與大海一次次對話的特殊經(jīng)歷中，有沒有找到面對挫折解決的方法呢？

生：小鷸鳥有了媽媽的鼓勵和幫助才能再一次勇敢地面對大海，所以可以尋求幫助。

生：小鷸鳥自己勇敢地面對了大海，才發(fā)現(xiàn)了那么多的美食，所以我們不要怕挫折，要勇敢面對。

生：可以像小鷸鳥一樣向別人學(xué)習(xí)。

生：要勇敢地去一次次嘗試，最后才能戰(zhàn)勝挫折。就像雨過天晴后，就有彩虹向你微笑。（現(xiàn)場掌聲）

生：挫折會讓我們有所收獲，我現(xiàn)在覺得挫折其實(shí)是一筆財富。（現(xiàn)場再次掌聲）

……

學(xué)生在給角色一遍遍配音的過程就是在一遍遍地將自己投射到角色中的過程。不難看出，在這一過程中，其實(shí)就將直面挫折這樣的良好心態(tài)根植在了孩子們的心中。他們自己發(fā)現(xiàn)應(yīng)該勇敢地直面挫折，一旦戰(zhàn)勝了困難，就會讓自己有很多收獲，就會發(fā)現(xiàn)自己的成長。不僅如此，學(xué)生們還在配音的過程中發(fā)現(xiàn)了許多很好的面對挫折方法。

（三）聯(lián)系實(shí)際，生活投射：陽光心態(tài)面對挫折

心理輔導(dǎo)最終的目的是要幫助學(xué)生化解心中的煩惱，解決學(xué)生生活中的實(shí)際問題。在經(jīng)歷了一次小鷸鳥與大家對話的奇妙歷程后，學(xué)生心中已有所領(lǐng)悟，這時再讓學(xué)生談自己生活中遇到的挫折，把學(xué)生引入現(xiàn)實(shí)的生活中，希望他們?nèi)鐒赢嬛械男→桒B一樣有陽光的心態(tài)去面對挫折。

在進(jìn)行完配音部分后，讓學(xué)生從小鷸鳥的角色中回到現(xiàn)實(shí)生活中。

教師提問：你們在以后的生活和學(xué)習(xí)中會怎么做呢？學(xué)生們在有了比較深刻的角色體驗后，他們能很好地結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行表達(dá)。如，小丁表示雖然這次競選失敗，但以后會繼續(xù)鍛煉自己，儲備能力，下次競選再來一次；小燕覺得人際關(guān)系不好應(yīng)該找找自己的原因，多與同學(xué)溝通；小王表示這次沒考好，下次會好好復(fù)習(xí)，梳理知識點(diǎn)，不懂的向同學(xué)或老師請教……他們在課堂活動過程中學(xué)會了應(yīng)對挫折的策略。投射技術(shù)運(yùn)用，是真正地向?qū)W生的心里“注入”了一股力量！

六、活動反思

投射是指將發(fā)生在自己身上的內(nèi)在心理過程無意識地附著在外在客體上。實(shí)踐證明，運(yùn)用投射法了解學(xué)生內(nèi)心是有效的，因為其對學(xué)生心理觀察的非直接性可以減少學(xué)生的掩飾心理，是心理健康教育中的有效手段。本課巧妙地將投射技術(shù)融入挫折教育，豐富了小學(xué)課堂的實(shí)踐活動，其優(yōu)勢在于：

（1）利用動畫角色，讓學(xué)生把真實(shí)的自我投射進(jìn)去，有利于學(xué)生的自我暴露和心理健康。

（2）根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，采取了小學(xué)生易于接受的編故事投射技術(shù)來實(shí)現(xiàn)挫折教育的目的，很有創(chuàng)意，有較強(qiáng)的可操作性。

（3）一般的挫折教育中，教育者大都采用說教方式，忽略了學(xué)生的主動參與性，取得的效果有限，而本課例的設(shè)計，讓學(xué)生主動參與，積極發(fā)表自己的意見，有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，并發(fā)展出積極的抗挫能力。

總的說來，本課通過精心設(shè)計和安排，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的意見，將自我應(yīng)對挫折的態(tài)度投射到小鷸鳥上，并領(lǐng)悟到勇敢面對才是最好的解決方法，培養(yǎng)和增強(qiáng)了學(xué)生的抗挫折能力。當(dāng)然，本課也有許多值得改進(jìn)的地方，例如：

（1）小鷸鳥的角色有些單一，還可設(shè)計一些其他的角色；

（2）角色扮演、心理投射，對于小學(xué)低段的學(xué)生來講比較困難，適合中高段的學(xué)生；

（3）在配音環(huán)節(jié)，如果教師不加以示范或者明確要求，學(xué)生有時候不知道如何表達(dá)感受和體驗；

（4）在角色扮演的解決問題階段，學(xué)生們能想出一些面對挫折的有效辦法，但是在現(xiàn)實(shí)生活中還是會出現(xiàn)知行脫節(jié)的現(xiàn)象，如何使學(xué)生們將課堂所學(xué)真正運(yùn)用到生活實(shí)踐中，教師還要做進(jìn)一步思考。

參考文獻(xiàn)

[1]李海洲，邊和平. 挫折教育論[M]. 南京：江蘇教育出版社，1995.

[2]白慧華.淺談幼兒耐挫折力的培養(yǎng).吉林教育，2008（25）：85.

[3]黃希庭，鄭涌，等.個性品質(zhì)的形成：理論與探索[M]. 北京：新華出版社，2004.

[4]李文姣. 心理投射技術(shù)在學(xué)校心理咨詢中的實(shí)踐與應(yīng)用[J]. 心理技術(shù)與應(yīng)用，2015，13（1）：50-55.

[5]王愛芬.淺析角色扮演法及其在學(xué)生心理發(fā)展中的意義[J]. 2007（27）：91-93.

[6]吳增強(qiáng)，沈之菲.班級心理輔導(dǎo)[M]，上海：上海教育出版社，2001.

（作者單位：1.重慶市北碚區(qū)中山路小學(xué)，重慶，400700；2.西南大學(xué)心理健康教育研究中心，重慶，400715）endprint