楊薇

[摘 要] “鼓趣”活動(dòng)，是幼兒園“支架理論”及其教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中最重要的體現(xiàn)形式，從本質(zhì)而言是一個(gè)師幼互動(dòng)、交流的過(guò)程，更是教師與幼兒之間情感溝通，全面提升幼兒認(rèn)知能力的有效方式。我們將通過(guò)“鼓趣”活動(dòng)的形式，打破以往教育模式中教師單純灌輸理論思想的弊端，建立有效的教師與幼兒互相提問(wèn)并解決問(wèn)題的全新教學(xué)模式，讓幼兒學(xué)會(huì)自己動(dòng)腦思考，培養(yǎng)其自主解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和啟蒙教育的初心愿望。教師要以提升幼兒自我學(xué)習(xí)生活能力為核心出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)合理地領(lǐng)悟和運(yùn)用幼兒支架理論及模式，并通過(guò)在幼兒園推廣“鼓趣”活動(dòng)的方式，成功地將支架理論與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)由淺入深循序漸進(jìn)的引導(dǎo)及培養(yǎng)幼兒成長(zhǎng)，將成為未來(lái)幼兒園教育發(fā)展的趨勢(shì)。

[關(guān)鍵詞] 支架理論；鼓趣；幼兒

“支架理論”指導(dǎo)下的“鼓趣”活動(dòng)，實(shí)質(zhì)是一個(gè)師幼互動(dòng)、交流的過(guò)程，即教師尊重、接納幼兒提出的任何想法、意見(jiàn)和問(wèn)題，并與幼兒就此展開(kāi)充分的討論。對(duì)教學(xué)的過(guò)程與目的，它要求教師在“鼓趣”活動(dòng)中精心選擇和設(shè)計(jì)、有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)最佳問(wèn)題情境，緊密跟隨幼兒的思考脈絡(luò)，把握時(shí)機(jī)提供恰當(dāng)適宜的“支架”，并最終撤除支架，使幼兒能夠獨(dú)立解決挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，師生的地位與關(guān)系有別于傳統(tǒng)教學(xué)中教師單純的教、幼兒被動(dòng)學(xué)的關(guān)系。

一、創(chuàng)設(shè)豐富的“鼓趣”環(huán)境

事實(shí)證明，幼兒的認(rèn)知能力，正是在其與環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展的。幼兒的年齡特征，決定了他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)還是感性的、具體的、形象的，常常需要實(shí)物和動(dòng)作的幫助。因此可以說(shuō)，物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的支架。創(chuàng)設(shè)豐富的“鼓趣”環(huán)境這一支架的建立有助于幼兒積極地投身到“鼓趣”活動(dòng)中去。幼兒通過(guò)“鼓趣”環(huán)境可以直接地發(fā)現(xiàn)和感受各種蘊(yùn)含的文化和美，萌發(fā)幼兒的審美情趣。

（一）搭建激發(fā)興趣的支架

在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程中，我們努力將“鼓趣”活動(dòng)教育目標(biāo)和內(nèi)容物化，將收集材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程作為幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒獨(dú)立思考和實(shí)踐，讓他們利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)看、聽(tīng)、問(wèn)、收集、整理等途徑獲取信息和材料，發(fā)展他們獲取信息材料的能力和探究解決問(wèn)題的能力，激發(fā)幼兒參與“鼓趣”活動(dòng)的興趣。在創(chuàng)設(shè)幼兒園的“鼓趣”活動(dòng)展廳的過(guò)程中，我們始終發(fā)揮幼兒的主體作用，讓幼兒將自己和家長(zhǎng)共同收集的有關(guān)鼓的圖片、鼓的成語(yǔ)、各地開(kāi)展的與鼓相關(guān)的活動(dòng)的照片收集起來(lái)，制作成“鼓趣”小報(bào)布置在展廳中。這些色彩鮮艷、內(nèi)容豐富、形式多樣的小報(bào)吸引著幼兒和家長(zhǎng)駐足觀看，擴(kuò)展了家長(zhǎng)和幼兒對(duì)鼓的了解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)激發(fā)了幼兒進(jìn)一步探索鼓、了解鼓的興趣。

（二）搭建樹(shù)立信心的支架

“鼓趣”活動(dòng)需要幼兒和各種各樣的鼓及與鼓相關(guān)的各種文化和歷史背景相互作用，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)“鼓趣”環(huán)境，環(huán)境成了幼兒的老師，更是互動(dòng)的伙伴。教師和幼兒一起創(chuàng)設(shè)豐富的“鼓趣”環(huán)境，使幼兒與環(huán)境的互動(dòng)有了目標(biāo)指向，從而保證孩子的自主活動(dòng)，與環(huán)境的互動(dòng)中，建立幼兒參與“鼓趣”活動(dòng)的自信心，實(shí)現(xiàn)幼兒自己獲取知識(shí)、自我更新知識(shí)的理想目標(biāo)。

例如，在當(dāng)?shù)氐摹扳徆纳鐓^(qū)”主題活動(dòng)中，為了能讓幼兒更好地了解鈴鼓，喜愛(ài)鈴鼓，教師可借來(lái)使用鈴鼓表演的舞蹈的影碟片讓幼兒欣賞，在觀看影碟的過(guò)程中，幼兒躍躍欲試，可是跟不上影碟的播放速度。于是，教師提出了這樣的問(wèn)題：“有沒(méi)有好的方法可以讓我們學(xué)會(huì)這個(gè)舞蹈呢？”

其實(shí)，影碟的提供和這一問(wèn)題的提出就是教師環(huán)境支架的建構(gòu)，不僅激發(fā)了幼兒去學(xué)習(xí)鈴鼓舞的興趣，而且積極想出辦法，為了學(xué)習(xí)鈴鼓舞去創(chuàng)設(shè)便于學(xué)習(xí)的環(huán)境。于是，幼兒想出了多種方法，有的幼兒說(shuō)：“我們可以把電視里跳舞的動(dòng)作一個(gè)一個(gè)畫(huà)下來(lái)，布置在墻面上，這樣，我們就可以看著圖來(lái)跳舞?！边€有的幼兒說(shuō)：“老師可以用照相機(jī)把電視里的舞蹈的每個(gè)動(dòng)作照下來(lái)，我們也可以跟著學(xué)跳舞了?！边€有的幼兒說(shuō)：“用簡(jiǎn)單的符號(hào)記錄下來(lái)?！?/p>

這樣，我們就把幼兒想的方法統(tǒng)統(tǒng)都布置在“鈴鼓舞”的環(huán)境中，幼兒有空的時(shí)候就會(huì)看著步驟圖來(lái)學(xué)習(xí)舞蹈，這樣的環(huán)境中展現(xiàn)的是幼兒自己的想法，所以幼兒樂(lè)意與之互動(dòng)，而且根據(jù)幼兒不同的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，建構(gòu)不同的環(huán)境支架來(lái)支持幼兒的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)讓幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義。

（三）搭建體驗(yàn)成功的支架

在開(kāi)展的“鼓趣”活動(dòng)中有很多是幼兒制作各種各樣的鼓、裝飾各種各樣的鼓、想象設(shè)計(jì)各種各樣的鼓的活動(dòng)，這些通過(guò)幼兒的手創(chuàng)造出來(lái)的鼓布置展示在環(huán)境中，不僅美化了環(huán)境，而且讓幼兒感受到成功的喜悅。在大班主題活動(dòng)“我和鼓兒做朋友”中，我們?cè)诿拦^(qū)投放了易拉罐、藥盒、吸管、卷筒、紙盒等材料，并投放了自制各種各樣鼓的半成品材料，和幼兒共同討論各種鼓的制作方法，并將制作的步驟圖布置在活動(dòng)室的墻面上，幼兒在活動(dòng)中自己設(shè)計(jì)、制作，還有幾個(gè)小朋友一起研究，制作成了很美觀的長(zhǎng)鼓、大堂鼓、精致的撥浪鼓、手鼓。

教師將制作好的各種鼓放置在設(shè)計(jì)好的大鼓背景中，對(duì)鼓的種類進(jìn)行了分類，并讓幼兒描述自己制作的“鼓朋友”，闡述了喜歡這種鼓的原因，為什么要和這種鼓做朋友等。并把幼兒的講述記錄下來(lái)貼在自己制作的鼓朋友旁邊，這樣的環(huán)境布置使幼兒不僅知道了鼓的不同種類，又和自己喜愛(ài)的鼓交上了朋友，同時(shí)體會(huì)到了大家合作的樂(lè)趣。

幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了看圖示制作的方法，更重要的是幼兒在獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)。我們的意圖是通過(guò)架設(shè)豐富的活動(dòng)環(huán)境支架，給幼兒充分的自主權(quán)，讓幼兒按照自己的意愿去探索、學(xué)習(xí)和發(fā)展，各種需求得到必要的滿足。使幼兒在滿足需要、發(fā)展個(gè)性的基礎(chǔ)上形成一種對(duì)未知事物的積極探索態(tài)度，并對(duì)自己的探索、研究能力充滿自信。他們?cè)跊](méi)有壓力的環(huán)境中實(shí)踐，生動(dòng)活潑、輕松愉快、潛移默化地學(xué)習(xí)，更多地體驗(yàn)著成功的喜悅。

二、開(kāi)展精彩的主題活動(dòng)

為幼兒搭建“鼓之問(wèn)”“鼓之趣”“鼓之樂(lè)”的支架，讓各年齡班級(jí)選擇某一種鼓開(kāi)展主題活動(dòng)。

（一）搭建“鼓之問(wèn)”主題支架

師生圍繞一個(gè)主題共同收集與某種鼓相關(guān)的故事、成語(yǔ)以及有關(guān)各種資料、信息，需要事先對(duì)各種來(lái)源的信息資源進(jìn)行反復(fù)研究、精選，根據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，在收集、整合、篩選的過(guò)程中引發(fā)幼兒生成各種與鼓有關(guān)的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題開(kāi)展各種探索活動(dòng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)鼓、喜歡鼓。其實(shí)一個(gè)問(wèn)題的提出——討論解決的方法——尋找合適的材料、工具——問(wèn)題獲得解決（幼兒獲得相關(guān)的知識(shí)）就是一個(gè)搭設(shè)支架——尋找策略——撤走支架的過(guò)程。

（二）搭建“鼓之趣”主題支架

整合各種教育資源，圍繞“鼓趣”活動(dòng)的開(kāi)展，在幼兒園進(jìn)行了各種與鼓有關(guān)的教育活動(dòng)，通過(guò)科學(xué)活動(dòng)不僅讓孩子發(fā)現(xiàn)鼓上各部位的特征、特點(diǎn)，而且發(fā)展了幼兒的計(jì)數(shù)能力，美術(shù)活動(dòng)讓孩子從不同角度細(xì)致地觀察鼓，運(yùn)用繪畫(huà)、制作、想象等形式來(lái)表現(xiàn)鼓，通過(guò)體育活動(dòng)鍛煉了幼兒的動(dòng)作協(xié)調(diào)性和靈敏性。幼兒通過(guò)各方面動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習(xí)，感受到與鼓互動(dòng)中帶來(lái)的樂(lè)趣，能夠興趣盎然地參與各種“鼓趣”活動(dòng)。

（三）搭建“鼓之樂(lè)”主題支架

結(jié)合主題內(nèi)容我們針對(duì)不同年齡段的幼兒創(chuàng)編了不同的鼓的節(jié)奏和律動(dòng)，進(jìn)行全園性的鼓文化藝術(shù)節(jié)，各班師生通過(guò)歌舞、繪畫(huà)、操節(jié)表演等多種形式，展示自己對(duì)“鼓趣”活動(dòng)的理解和熱愛(ài)。我們不僅讓幼兒和鼓玩在一起、樂(lè)在一起，還讓家長(zhǎng)也參與到我們的鼓趣活動(dòng)中，讓家長(zhǎng)和幼兒一起做鼓操，一起表演節(jié)目，家長(zhǎng)從中感受到孩子的天真和樂(lè)趣，也讓幼兒體驗(yàn)到和爸爸媽媽共同參與活動(dòng)的樂(lè)趣。

三、開(kāi)展多維度的區(qū)域活動(dòng)

根據(jù)五大領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容和幼兒現(xiàn)有水平，結(jié)合“鼓趣”活動(dòng)獨(dú)特的特點(diǎn)，提供相應(yīng)的區(qū)域游戲材料，讓幼兒在享受游戲快樂(lè)的同時(shí)，動(dòng)手動(dòng)腦，啟迪智慧，提升相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和能力，可以為幼兒實(shí)踐操作、答疑解難提供平臺(tái)，從中養(yǎng)成好問(wèn)、好探、好思、好創(chuàng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（一）搭建有適宜材料的區(qū)域環(huán)境支架

區(qū)域活動(dòng)中的材料提供應(yīng)是有的放矢的，是和“鼓趣”活動(dòng)的教育目標(biāo)緊密相連的。材料投放應(yīng)有目的性，我們?cè)谶x擇投放操作材料時(shí)，能夠根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，考慮材料是否符合本年齡段的幼兒，同時(shí)，使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段的實(shí)際發(fā)展的需要。

在小班區(qū)域活動(dòng)中為了發(fā)展幼兒的動(dòng)手操作能力，結(jié)合《有趣的撥浪鼓》的主題活動(dòng)，在投放涂色撥浪鼓的基礎(chǔ)上，又分別投放了撕貼與紙團(tuán)裝飾以及泥工制作、薯片罐制作撥浪鼓的系列活動(dòng)；中班結(jié)合《鼓兒響咚咚》的主題，我為孩子提供了各種各樣的鼓，讓孩子在區(qū)域中，通過(guò)與鼓的互動(dòng)，發(fā)展幼兒的各種感官；為了發(fā)展大班幼兒的創(chuàng)造性思維，結(jié)合《各種各樣鼓》的主題活動(dòng)，我們投放了大量制作鼓與裝飾鼓的材料以及鼓的棋類活動(dòng)等。這就滿足了不同年段幼兒認(rèn)知發(fā)展的需要。

（二）搭建有層次性材料的環(huán)境支架

“鼓趣”區(qū)域游戲最大的優(yōu)勢(shì)莫過(guò)于能為興趣、能力各異的幼兒提供豐富多變、適于其發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境。哪怕是平時(shí)最不善于交流、沉默寡言的幼兒，在區(qū)域活動(dòng)中也可以自信地操作、自主地交往，充分調(diào)動(dòng)其活動(dòng)的積極主動(dòng)性，這也是區(qū)域活動(dòng)深受幼兒喜愛(ài)的主要原因。于是，在材料的提供上，我們注意提供層次性的環(huán)境支架，充分發(fā)揮游戲材料的優(yōu)勢(shì)。

不同的幼兒，有著不同的興趣、愛(ài)好和個(gè)性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，并且發(fā)展速度也不一樣，所以提供層次性支架時(shí)，我們既考慮到“吃不了”的幼兒，還兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。

（三）搭建有挑戰(zhàn)性材料的環(huán)境支架

不斷對(duì)原有材料進(jìn)行抽取或添加。適時(shí)增強(qiáng)材料對(duì)幼兒的挑戰(zhàn)。在材料投放中，對(duì)原有材料進(jìn)行部分抽取或添加，是對(duì)原有材料的提升和創(chuàng)新，也是對(duì)幼兒的一個(gè)新挑戰(zhàn)，而且，又意味著有新的任務(wù)吸引幼兒。

在數(shù)學(xué)區(qū)投放數(shù)鼓釘和數(shù)鼓片的材料，原本只是請(qǐng)幼兒將鈴鼓周邊的鼓釘、鼓片數(shù)一數(shù)，并進(jìn)行記錄。隨著幼兒興趣的減弱，我在此材料中添加了不同的鼓，請(qǐng)幼兒將每種鼓的鼓釘數(shù)一數(shù)，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，看看哪種鼓的鼓釘多，哪種的少。鼓的種類添加增強(qiáng)了該活動(dòng)材料的可操作性，提高了任務(wù)的難度，幼兒參與的積極性也提高了。并能使幼兒直接、及時(shí)地看到自己在操作材料時(shí)的成果，給幼兒帶來(lái)成就感。

在小班數(shù)學(xué)區(qū)投放的撥浪鼓排隊(duì)的材料中，在原來(lái)完成五個(gè)大小、長(zhǎng)短排隊(duì)的任務(wù)基礎(chǔ)上，我們隨意抽掉一只或幾只鼓，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)少了哪一只或哪幾只鼓，并自己想辦法添補(bǔ)完整。這就對(duì)幼兒提出了更大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也更好地利用了原有材料。對(duì)原有材料的玩法進(jìn)行了創(chuàng)新，給幼兒帶來(lái)了新的體驗(yàn)及能力的提升。

在課程的研發(fā)活動(dòng)中，我們還意識(shí)到：應(yīng)更多地關(guān)注在“鼓趣”活動(dòng)中幼兒可以獲得的、使其一生受益的東西，圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行分析，在支架的運(yùn)用中做好以下三個(gè)轉(zhuǎn)化：

1.支架的使用強(qiáng)度由強(qiáng)向弱轉(zhuǎn)化

支架在使用過(guò)程中的使用的強(qiáng)度將呈現(xiàn)由強(qiáng)向弱的轉(zhuǎn)化，這可以從兩個(gè)角度加以分析。首先，從支架的角度看，在培養(yǎng)幼兒各種能力的過(guò)程中主要是作為支架的角色出現(xiàn)的，而支架在使用過(guò)程中會(huì)隨著幼兒能力的發(fā)展逐漸撤除，這被稱為“支架的衰減”。從幼兒的角度看，在使用支架提高自身能力的過(guò)程中，通過(guò)支架訓(xùn)練獲得的能力會(huì)逐漸內(nèi)化，即使后來(lái)支架不存在時(shí)，也能夠有效進(jìn)行相關(guān)的活動(dòng)，這被稱為“認(rèn)知留存”現(xiàn)象。

這一轉(zhuǎn)化提示我們，重要的不是簡(jiǎn)單給幼兒一個(gè)支架，而是應(yīng)注意在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候弱化支架和撤掉工具支架，最終形成幼兒自身內(nèi)化的能力。

2.支架的使用主體由教師向幼兒轉(zhuǎn)化

支架的運(yùn)用，在開(kāi)始時(shí)一般是由教師提供給幼兒使用的，對(duì)幼兒來(lái)講，相當(dāng)于一個(gè)“外在的認(rèn)知幫助”。而只有當(dāng)支架成為幼兒“自己的東西”時(shí)，幼兒自身的能力才會(huì)逐步內(nèi)化，最終在沒(méi)有支架時(shí)，同樣具備相應(yīng)的能力去解決問(wèn)題。

一般說(shuō)來(lái)，在支架的使用初期，是我們“帶著”幼兒進(jìn)行各種活動(dòng)，支架的使用主體是教師。這一轉(zhuǎn)化提示我們，要盡快通過(guò)借助支架的階段，使幼兒真正成為支架的使用主體，在沒(méi)有我們指導(dǎo)或較少指導(dǎo)的情況下主動(dòng)使用支架，促進(jìn)各種能力的內(nèi)化。

3.支架的使用方式由使用向設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化

在使用支架進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程中，成功者是支架的設(shè)計(jì)者而非支架的使用者，能在熟練使用支架基礎(chǔ)上按照活動(dòng)內(nèi)容、目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)、加工、改進(jìn)的幼兒即是擁有較高能力的幼兒。

這一轉(zhuǎn)化提示我們，應(yīng)該讓幼兒進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，從支架的使用者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹Ъ艿脑O(shè)計(jì)者、思考者，在對(duì)支架的設(shè)計(jì)、加工、改進(jìn)的過(guò)程中逐漸形成自己的能力。

上述三種轉(zhuǎn)化是在“鼓趣”活動(dòng)中發(fā)展幼兒各種能力過(guò)程中客觀存在的，同時(shí)它們的發(fā)生并不是孤立的，而是交織在一起的。這就要求作為教師的我們要把握好“支持者、引導(dǎo)者、合作者”的度，快速促成支架成為幼兒和自己的幫手，啟發(fā)幼兒運(yùn)用支架，認(rèn)識(shí)他們周圍的世界，分析、評(píng)價(jià)自己獲取的信息，創(chuàng)造屬于自己的知識(shí)，最終撤掉支架這個(gè)“腳手架”，使各種能力成為持久、內(nèi)化的自己的東西。

責(zé)任編輯 晴 天