常樂

摘 要：翻轉課堂教學模式的應用，一方面能夠促進學生利用更多的課余時間進行知識的學習；另一方面可以使學生在課堂上有更多的時間進行互動與項目實踐。在這種教學模式下，如何公平有效地完成課程的考核，對于教學質(zhì)量的保障具有重要作用。文章以“動態(tài)網(wǎng)頁設計”課程為例，探索了在翻轉課堂教學模式中如何完成對學生的過程考核，從而充分發(fā)揮該教學模式的優(yōu)勢，保證更好的教學效果。

關鍵詞：考核方案；翻轉課堂；動態(tài)網(wǎng)頁設計

翻轉課堂是一種讓學生“先學后教”的教學模式，該模式是在2007年，由兩名化學教師亞倫·薩姆斯和喬納森·伯格曼最先提出[1]。2011 年以來，翻轉課堂作為一種適應教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新型教學模式，在我國教育領域廣泛地開展起來[2]。翻轉課堂作為一種新興的教學模式，必須有與之相適應的考核方法才能夠保證學生學習的質(zhì)量。傳統(tǒng)的試卷已經(jīng)無法有效地對學生的學習效果進行考核，因為翻轉課堂的教學過程綜合了學生自學能力、合作能力以及知識的應用能力。在翻轉課堂的教學過程中，一些學者已經(jīng)針對特定的課程開展與之配套的過程考核研究。例如，關于翻轉課堂在“建筑功能及建筑構造分析”課程中過程考核的設計[3]，關于翻轉課堂在“CAD”課程中過程考核的設計[4]?！皠討B(tài)網(wǎng)頁設計”作為學習軟件開發(fā)技術的一門重要專業(yè)課程，由于其具有知識點多且實踐性強的特點，非常適合翻轉課堂教學模式。鄭丹青已經(jīng)就該課程采用翻轉課堂的模式進行了設計[5]。從2016年初開始，遼寧軌道交通職業(yè)學院計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)嘗試采用翻轉課堂的模式完成該門課程的學習。為了充分發(fā)揮翻轉課堂帶來的優(yōu)勢，提高學生學習效果，本文以“動態(tài)網(wǎng)頁設計”課程為例重點討論了如何在翻轉課堂教學模式下有效完成學生學習過程的考核。

1 過程考核方案設計

針對該門課程知識點多、實踐性強的特點，“動態(tài)網(wǎng)頁設計”課程將涉及的所有重要理論知識，基于一個完整項目的開發(fā)與實現(xiàn)過程，為了使學生便于準確把握項目需求，課程以學生選課系統(tǒng)為例介紹JSP的開發(fā)相關技術。教學項目自主開發(fā)，學生未出校門已體驗到企業(yè)的軟件開發(fā)方法與開發(fā)模式。為了學習“動態(tài)網(wǎng)頁設計”相關知識點，通過讓學生自主開發(fā)設計完成學生選課系統(tǒng)，從而達到知識的消化吸收。項目共分為5個模塊：用戶登錄、注冊、主界面、學生選課、課程管理；每個模塊根據(jù)知識點的遞進關系又分為若干子任務，例如登錄模塊主要分為：登錄界面設計、文本框數(shù)據(jù)校驗、用戶登錄數(shù)據(jù)提交頁面跳轉、數(shù)據(jù)庫查詢4個子任務。模塊的設計充分考慮了不同程度學生應該達到的目標。前3個模塊已經(jīng)涵蓋了本門課程的所有核心知識點。學生選課模塊與課程管理模塊是對核心知識的深入應用與拓展應用，學生只有在掌握核心知識點的基礎上，而且能夠具有一定的自我發(fā)揮才能夠順利完成。所有學生只有在完成上一個模塊并達到考核的合格的分數(shù)線后才能夠進行下一個模塊的任務。圖1顯示了學生達到不同考核等級需要完成的模塊。表1顯示了獲得的優(yōu)秀等級成績應該滿足的必要條件。

教師為了使學生自學更加方便，針對不同的子任務會給學生提供完成該任務用得到的相關知識點。所有知識點均提供充分的微課資源與參考資料。為了便于學生在學習過程中掌握知識點之間的脈絡，每個子任務中涉及的知識點又劃分為新增知識點與復習知識點?！靶略鲋R點”表示在完成該任務中必須要學習的新知識點，“復習知識點”表示在完成該任務中所用到的舊知識點。根據(jù)不同等級考核標準，如果滿足優(yōu)秀的條件，學生的得分應該在90～100的范圍；如果滿足良好的條件，學生的得分應該在70～89分的范圍。為了進一步明確學生所取得的最終成績，根據(jù)模塊子任務的劃分，對評分的細節(jié)進行了設計。例如，對于登錄模塊的登錄界面設計子任務，包含5個量化評分點：Html部分設計完成、數(shù)據(jù)控件設置正確、表單控件設置正確、頁面代碼簡潔無用代碼、頁面設計美觀，每個評分點均占1分。通過統(tǒng)計不同評分點的分數(shù)，計算學生的最終量化分數(shù)。

2 實施效果及存在問題

2.1 取得的成效

將本文設計的過程考核方式，應用到基于翻轉課堂模式的“動態(tài)網(wǎng)頁設計”課程教學中，取得了很好的教學效果。首先，激發(fā)了學生學習JSP相關技術的主動性，促進學生更好地理解理論知識與項目應用的關系；其次，通過實際項目練習，讓學生能夠更好地感受一個軟件開發(fā)人員的角色，便于學生提前了解將來所從事工作的狀態(tài)與環(huán)境；第三，通過本文設計的過程考核方案，學生對自己成績的定位比較明確，知道自己完成那些項目后分數(shù)應該在什么范圍，也明確了自己與其他同學之間的差異；第四，過程考核中成績考核方式的設定能夠激發(fā)學生對知識的創(chuàng)新應用能力，給真正有能力的學生提供了自由發(fā)揮的平臺。

2.2 存在的問題

雖然本文的過程考核設計在實際應用中取得了很好的教學效果，但是也存在一定的問題。首先，學生作業(yè)是否獨立完成無法監(jiān)督。在考核方案的實際應用過程中，部分學生雖然都能夠完成及格水平要求的項目，但是在完成的過程中有的學生在課后參考了其他學生的成果，因此對于學生是否真正掌握了相關知識的應用還有待進一步考核。其次，細節(jié)知識點容易忽略。由于本文的知識點以項目的方式進行了設計，然而對于一個軟件項目，在開發(fā)的過程中并不是所有的知識點都能夠應用到，因此，對于“動態(tài)網(wǎng)頁設計”課程的一些細節(jié)知識點學生練習的機會很少。如何更加完善項目需求，以便包含更多細節(jié)知識點，也是今后對該課程研究的內(nèi)容。

3 結語

作為即將從事計算機軟件開發(fā)相關工作的學生，對自學能力的要求非常高，傳統(tǒng)的教學模式使學生對知識的學習過度依賴教師的傳授。通過翻轉課堂模式的應用，學生自學能力得到很大提高。本文以“動態(tài)網(wǎng)頁設計”課程為例，重點討論了如何在翻轉課堂教學模式的應用中設計合理的過程考核方式。通過實際應用的反饋驗證了該考核方式的有效性。