許金玲+羅瑞強

摘要：會計綜合模擬課程體系在應(yīng)用型本科會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中具有重要作用，是實現(xiàn)學(xué)生與向企業(yè)員工角色轉(zhuǎn)換的橋梁。在分析會計專業(yè)職業(yè)定位和學(xué)科定位的基礎(chǔ)上，分析課程建設(shè)現(xiàn)存的問題，提出會計綜合模擬課程體系一體化建設(shè)模式，合理構(gòu)建會計專業(yè)課程體系基本架構(gòu)，提升應(yīng)用型高校學(xué)生課程理解和實際運用的能力。

關(guān)鍵詞：會計綜合模擬；一體化模式；課程體系

中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）23-0163-02

一、課程建設(shè)意義

解讀《關(guān)于提高高等教育質(zhì)量的若干意見》、《高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃》等文件，我們深刻理解到：人才培養(yǎng)模式改革是教學(xué)改革的關(guān)鍵，而實踐教學(xué)又是應(yīng)用型本科高校教育的重中之重[1，2]。會計綜合模擬課程設(shè)置是否科學(xué)合理對培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才具有十分重要的意義，是實現(xiàn)學(xué)生向企業(yè)員工角色轉(zhuǎn)換的橋梁。以往的財務(wù)綜合模擬課程設(shè)置在會計模擬、稅務(wù)模擬等各方面，是相互獨立分散的，課程建設(shè)方面的特色不突出。本文分析了本校財務(wù)綜合模擬課程建設(shè)現(xiàn)狀，針對存在的問題提出了財會專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程建設(shè)的建議。

二、課程建設(shè)現(xiàn)狀分析

1.會計模擬課程分散、獨立。會計模擬課程涉及到會計電算化、會計信息系統(tǒng)、財務(wù)軟件應(yīng)用、會計手工模擬、稅務(wù)綜合實訓(xùn)、ERP沙盤模擬[3]等多門課程，這些課程的各知識點分散，任課教師一般只注重選擇與自己所授課程或知識點相關(guān)的案例或?qū)嶒灁?shù)據(jù)，這樣很難讓學(xué)生對企業(yè)整體會計工作有一個全面深刻的領(lǐng)會。

2.實訓(xùn)教材傳統(tǒng)。會計模擬實訓(xùn)教材雖然是經(jīng)過反復(fù)篩選獲取的，但由于各個高校學(xué)生的群體差異、地區(qū)文化差異、經(jīng)濟側(cè)重點差異等內(nèi)容，在實用性、可操作性和提升學(xué)生興趣點方面并未起到預(yù)期的效果。

3.任課教師隊伍理論強、實踐弱?，F(xiàn)在高校引進教師，大多要求博士、碩士學(xué)歷，從現(xiàn)實來講，這些老師在校讀書期間都是研究型的人，缺乏實踐經(jīng)驗。

4.教學(xué)方法缺少因課、因人施教的靈活性。由于缺少實踐經(jīng)驗，實踐課教師很難能夠結(jié)合實訓(xùn)課特征和學(xué)生個人特質(zhì)來進行指導(dǎo)授課，缺少因課、因人施教的靈活性。

三、課程建設(shè)目標(biāo)

鑒于目前存在的問題，我們致力于會計綜合模擬課程體系的改革和建設(shè)。在分析會計專業(yè)職業(yè)定位和學(xué)科定位的基礎(chǔ)上，深刻剖析了目前該課程建設(shè)存在的問題，提出會計綜合模擬課程體系一體化建設(shè)模式，即以會計專業(yè)基礎(chǔ)課群模塊為依托、以ERP財務(wù)軟件模擬課群模塊為重點、以稅務(wù)模擬課群模塊為補充，整合會計專業(yè)綜合模擬課程，合理構(gòu)建會計專業(yè)課程體系基本架構(gòu)[4]，提升學(xué)生課程理解和實際運用的能力。

四、課程建設(shè)措施

1.打通實訓(xùn)課程接口。打通會計電算化、會計信息系統(tǒng)、財務(wù)軟件應(yīng)用、會計手工模擬、稅務(wù)綜合實訓(xùn)等實訓(xùn)課程之間的接口，在實現(xiàn)課程實訓(xùn)一體化的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一體化會計綜合模擬課程體系，為學(xué)生全面、真實模擬公司憑證處理、報表數(shù)據(jù)分析以及報稅等真實企業(yè)業(yè)務(wù)提供完整的流程實訓(xùn)。

2.構(gòu)建一體化會計綜合模擬體系架構(gòu)。構(gòu)建財務(wù)軟件模擬課程與稅務(wù)模擬課程的數(shù)據(jù)共享機制，實現(xiàn)模擬課程數(shù)據(jù)一體化。例如，將稅務(wù)模擬中的納稅模塊數(shù)據(jù)與會計憑證模擬中的增值稅等數(shù)據(jù)進行整合，以一套數(shù)據(jù)貫穿所有財務(wù)綜合模擬模塊，使學(xué)生能夠全面、真實、完整地模擬企業(yè)的運作流程，為學(xué)生盡快適應(yīng)社會需求搭建橋梁[5]，構(gòu)建會計教學(xué)、技能、崗前三位一體模塊化綜合實驗平臺。

3.建設(shè)實用性強的系列化教材。在主講教師綜合國內(nèi)多版《會計電算化》教材的基礎(chǔ)上，參考國內(nèi)外比較知名的教材，編寫更加適合本地區(qū)高校學(xué)生學(xué)習(xí)的《會計電算化》教材、習(xí)題集和實驗指導(dǎo)書等。實現(xiàn)知名教材、針對性教材綜合支撐課程實訓(xùn)的效果。

4.完善任課教師隊伍建設(shè)規(guī)劃。形成了一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)和科研能力強、教學(xué)效果好、職業(yè)能力強的高水平的“雙師”素質(zhì)教師隊伍。該課程教師隊伍中既有科研水平深厚的教授、副教授，又有企業(yè)經(jīng)驗豐富的講師、助教，教師隊伍同時具有“雙師型”和“層次性”特征。

5.建立課程負責(zé)人說課機制。課程負責(zé)人學(xué)院要對教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)，包括教學(xué)大綱、實驗大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)日志及教師的教案、課件等認真進行檢查，建立比較完善的課程建設(shè)管理制度。教學(xué)過程中，課程負責(zé)人定期召開討論會，商討課程建設(shè)過程中存在的問題，并根據(jù)學(xué)生情況、專業(yè)情況、學(xué)科發(fā)展情況等對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進行適當(dāng)補充修改。

6.運用多元的教學(xué)方法。隨著教學(xué)改革的深入，我們不斷探索多元化的教學(xué)方法，會計電算化課程教學(xué)方法主要有講授法、項目驅(qū)動法、演示法、情境教學(xué)法、討論式教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)法方法相結(jié)合。例如，將用人和實習(xí)單位的資料進行整合，編成案例進行典型案例教學(xué)。讓學(xué)生在實訓(xùn)中分別扮演不同的角色，分工協(xié)作完成出納、會計、會計主管、賬套主管等角色，讓學(xué)生真正感受實際工作的氛圍。

講授法：會計電算化理論和會計軟件的基本功能等內(nèi)容主要以講授法為主，通過講授讓學(xué)生對會計電算化理論有個初步的認識，以了解會計電算化的基本功能，并根據(jù)目前商品化會計軟件的市場，介紹會計電算化的作用。

項目驅(qū)動法：以中小企業(yè)電算會計崗位實際工作任務(wù)為驅(qū)動，將各項任務(wù)劃分為若干教學(xué)項目，每一個項目解決實際工作中的一個問題。我們將會計電算化的教學(xué)分十一個項目組織教學(xué)，各個項目又根據(jù)工作的需要劃分為若干的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過對各任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能全面掌握會計軟件在會計中的運用。

演示教學(xué)法：演示教學(xué)法就課程教學(xué)的重要組成部分，在課程安排上我們采用了二三制排課法，即二節(jié)課講授、三節(jié)課操作。盡管通過多媒體教學(xué)可以起到直觀、真實的教學(xué)效果，但是往往是看似容易、做起來難，每堂課后進行上機操作時學(xué)生總會遇到各種想象不到的問題，如權(quán)限分配、軟件之間的前后聯(lián)系等問題，必須通過實踐操作才能得到解決。

情境教學(xué)法：學(xué)生在學(xué)習(xí)中四人為一組，分別扮演不同的角色，分工協(xié)作，完成出納、會計、會計主管、賬套主管等角色，讓學(xué)生真正感受實際工作的氛圍。

討論教學(xué)法：對于財務(wù)軟件操作過程中經(jīng)常遇到的問題進行互相討論，通過討論加深學(xué)生對事物的認識。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計一些操作障礙，讓學(xué)生通過討論來完成，如憑證中出納不能簽字、已審核的憑證不能刪除、各個子模塊傳來的憑證能否在總賬中進行刪除等，這些操作不能進行的原因是什么？問題可能出在哪里？讓學(xué)生討論后再進行回答。學(xué)生回答不完整的部分由老師作進一步補充，這樣既活躍了課堂氣氛，又能解決學(xué)習(xí)中的難點，達到提高教學(xué)效果的目的。

案例教學(xué)法：將用人和實習(xí)單位的資料進行整合，編成案例，進行典型案例教學(xué)。在專業(yè)實訓(xùn)中，我們以各案推導(dǎo)一般的方式，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)束語

該課程建設(shè)以培養(yǎng)具備綜合財務(wù)處理和實務(wù)能力的應(yīng)用型財會人才為目標(biāo)，將理論教學(xué)與實務(wù)模擬有機融合，將財務(wù)軟件模擬與稅務(wù)軟件模擬等課程實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享和對接，銜接課程間的知識和觀點，提高本專業(yè)業(yè)務(wù)處理的廣度、深度，把專業(yè)知識、實務(wù)處理技巧充實到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。該課程建設(shè)以市場人才需求為導(dǎo)向，為探索會計專業(yè)實踐性教學(xué)積累經(jīng)驗。相關(guān)的研究成果將會轉(zhuǎn)化為會計與金融學(xué)院綜合實驗室建設(shè)的重要組成部分，具有較高的戰(zhàn)略價值。

參考文獻：

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[5]周麗.會計人才“校企零距離”實訓(xùn)體系構(gòu)建——基于行業(yè)發(fā)展的角度[J].財會通訊，2015，（34）：57-60.

Research on Building Integrated Accounting Simulation Courses

XU Jin-ling，LUO Rui-qiang

（School of Accounting and Finance，Beijing Institute of Technology，Zhuhai，

Zhuhai，Guangdong 519000，China）

Abstract：Integrated accounting simulation curriculum system，which has important role on application oriented undergraduate accounting professional personnel training，and which is a bridge for transforming role between students and enterprise employees.On the basis of analyzing professional orientation and subject orientation of accounting profession，analyzing current problems in course construction，Integrated construction mode in accounting simulation is presented.It can build framework of accounting courses legitimately，improve ability of curriculum understandingin and practical application ability for students in applied university.

Key words：integrated accounting simulation；integrated construction mode；curriculum system