邱凱

摘要：結(jié)合本世紀(jì)經(jīng)濟(jì)時代背景觀察，涉及中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)學(xué)生不管在專業(yè)技能或是后期職業(yè)道德素質(zhì)方面都要保留一定介入實(shí)力，至此才能合理穩(wěn)定崗位職能效應(yīng)修繕?biāo)疁?zhǔn)，令既定市場高素質(zhì)實(shí)用型技術(shù)人才體系日漸完善。但是結(jié)合目前我國既有專業(yè)培養(yǎng)框架聯(lián)想分析，中職學(xué)校開始面臨全新技術(shù)挑戰(zhàn)危機(jī)。而筆者主要結(jié)合目前計算機(jī)專業(yè)一體化教學(xué)模式加以有機(jī)延展，希望學(xué)生經(jīng)過不同環(huán)節(jié)訓(xùn)練過后能夠獲取相應(yīng)進(jìn)步成就，為后期多元化市場格局梳理和后續(xù)挑戰(zhàn)工作完善奠定深刻適應(yīng)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；計算機(jī)專業(yè)；一體化模式；實(shí)踐單元；教學(xué)引導(dǎo)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）09-0152-02

如今我國已經(jīng)完全步入知識經(jīng)濟(jì)軌道，其中不同層次中職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生需要及時吸納標(biāo)準(zhǔn)理論知識內(nèi)容，借此穩(wěn)固自身專業(yè)技能規(guī)范水準(zhǔn)，進(jìn)一步有效應(yīng)對異質(zhì)化崗位綜合發(fā)展需求，其實(shí)就是聯(lián)合市場既定規(guī)范準(zhǔn)則進(jìn)行不同實(shí)用型技術(shù)人才培養(yǎng)。目前我國中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)生源素質(zhì)不足，甚至存在初中尚未畢業(yè)的個體，其無論在學(xué)習(xí)習(xí)慣或是自我要求態(tài)度上都很難和教學(xué)內(nèi)容維持融洽銜接關(guān)聯(lián)，至此之后學(xué)習(xí)興趣驟減，未免對于其今后職業(yè)道路拓展造成深度打擊。

1 目前我國中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)教學(xué)狀況論述

首先，中職學(xué)校生源素質(zhì)普遍不高，由于自身行為模式和思想態(tài)度難以合理控制，加上后期課程進(jìn)度難以精準(zhǔn)掌控，使得階段性學(xué)習(xí)動力基本消耗殆盡。

其次，大部分中職學(xué)校在計算機(jī)課程設(shè)置方面違背社會最新發(fā)展動態(tài)規(guī)范要求，對于學(xué)生實(shí)際身心發(fā)展特征也產(chǎn)生一定忽視。畢竟教育對象正發(fā)生著系統(tǒng)化改變，此類群體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本就參差不齊，依照既有教學(xué)規(guī)劃要求和后期評估方式，不可能令大部分學(xué)生綜合學(xué)習(xí)成就長久穩(wěn)固。

最后，結(jié)合我國傳統(tǒng)計算機(jī)教學(xué)單元結(jié)構(gòu)審視，盡管說專業(yè)技能課程已經(jīng)產(chǎn)生合理延展，可是始終是建立在傳統(tǒng)思維模式之下，后期實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目占據(jù)比例空間不足，基本上還是朝著理論體系形態(tài)做出全面傾斜。上述現(xiàn)象如若長期放置不管，必將令個體理論研習(xí)和實(shí)踐控制實(shí)力全面脫節(jié)。

2 中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)實(shí)施一體化教學(xué)實(shí)踐方式的必要性研究

可以說是我國職業(yè)教育途徑全面探測的新型規(guī)劃模式，其中專業(yè)知識內(nèi)容和技能教學(xué)活動會同時交由義務(wù)專科課程規(guī)范教師擔(dān)當(dāng)，師德實(shí)習(xí)活動模擬得更加真切。此類規(guī)劃模式全面克制專業(yè)理論和技能過度重復(fù)隱患，確保兩者全程有機(jī)銜接，綻放技能訓(xùn)練主線支撐效應(yīng)，突出學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用實(shí)力。其希望在教師邊教邊練過程中，令學(xué)生適當(dāng)掌握計算機(jī)基礎(chǔ)操作和工藝搭接要領(lǐng)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)和課程跟進(jìn)興致，能夠針對今后一系列發(fā)展問題加以強(qiáng)效應(yīng)對。另外，一體化教學(xué)過程全面關(guān)注對應(yīng)專業(yè)理論和技能知識有機(jī)拓展步伐，爭取令學(xué)生今后復(fù)合技能能夠達(dá)到最佳適應(yīng)狀態(tài)。

這里強(qiáng)調(diào)的一體化教學(xué)其實(shí)就是結(jié)合理論、實(shí)踐、科技開發(fā)等內(nèi)容進(jìn)行同步調(diào)節(jié)

3 有關(guān)后期中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)理論和實(shí)踐一體化合理教學(xué)流程的細(xì)致解析

3.1 對教學(xué)對象的系統(tǒng)認(rèn)知

中職學(xué)校生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教師必須學(xué)會運(yùn)用多元智能思維模式加以科學(xué)鑒定，了解這類群體是借助思維主導(dǎo)體系進(jìn)行另類智力結(jié)構(gòu)擴(kuò)展的青少年。而經(jīng)過形象思維模式灌輸過后，有關(guān)后期技術(shù)型、技能型、技藝型人才培養(yǎng)目標(biāo)便得到最大力度的支持。依照客觀層面界定，雖說其與高中生人才等級層次相同，但是發(fā)展類型始終存在差異現(xiàn)象，因此不可以單純借助普高學(xué)生控制方式來影響這類以形象思維模式作為主導(dǎo)架構(gòu)的群體。具體來講，涉及中職學(xué)校在后期計算機(jī)專業(yè)課程深度開發(fā)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)空間科學(xué)安置、教學(xué)組織形式多元化調(diào)試過程中都必須做出和普高教育形態(tài)的全面區(qū)別結(jié)果。例如：在《常用工具軟件》這門課有關(guān)Win ZIP內(nèi)容的教學(xué)中，有關(guān)主講教師事先選一個班（a班）做了一個試驗(yàn)，把學(xué)生帶到階梯教室，花了近一節(jié)課時間，通過大屏幕投影，講解了壓縮解壓縮的意義，Win ZIP軟件的作用，如何安裝、啟動，其界面組成介紹，壓縮/解壓縮的方法等理論知識，學(xué)生在課堂上的時候都說懂了。可是，學(xué)生到機(jī)房實(shí)際操作時就都呆住了，不知從何下手（很多學(xué)生都習(xí)慣性地雙擊某一個要解壓的文件），這使學(xué)生的學(xué)習(xí)興致與積極性一下子降了下來，結(jié)果教師仍需額外做出科學(xué)示范講解，令學(xué)生同步跟進(jìn)演練。以上實(shí)驗(yàn)讓我有了新的想法：學(xué)生從懂到會往往有一個較漫長的過程，教師在上機(jī)操作時輔導(dǎo)量很大；能否改變一下教學(xué)方法，讓學(xué)生先掌握操作方法，之后再講解基本原理，令學(xué)生實(shí)踐和理念銜接績效迸發(fā)出無限火花。聯(lián)合既定中職學(xué)校的計算機(jī)課程改革（學(xué)校在每個機(jī)房都安裝了一臺教師機(jī)和大屏幕投影）結(jié)果觀察分析，有關(guān)指導(dǎo)人員決定在計算機(jī)的教學(xué)課堂內(nèi)部，全面摒棄傳統(tǒng)鴨架式口語灌輸教學(xué)方法，同時采取先向?qū)W生提出任務(wù)，讓學(xué)生先上機(jī)操作，然后邊講理論知識，邊操作演示給學(xué)生看，并針對學(xué)生操作過程中存在的問題著重講解。這就是所謂的“先會后懂”的教學(xué)方法，半年多來，有關(guān)上述一類全新的教學(xué)方法作了初步的嘗試，同期取得了較好的回應(yīng)效果。

3.2 在教學(xué)內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體計算機(jī)專業(yè)技能培養(yǎng)的主導(dǎo)地位

中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)主要結(jié)合教師記錄信息、實(shí)際講解流程加以覆蓋擴(kuò)展的。如今中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)學(xué)生日常接觸知識面范圍廣闊，對于網(wǎng)頁設(shè)計、二維圖形處理、計算機(jī)特殊部件維修等雖說有所了解，但是無法真正精通，這便和既有規(guī)范單位人才需求指標(biāo)產(chǎn)生較強(qiáng)沖突效應(yīng)。同時最近階段，部分中職學(xué)校開始主動強(qiáng)化計算機(jī)課程培養(yǎng)實(shí)力，中職學(xué)校個體在就業(yè)優(yōu)勢方面已經(jīng)面臨消極境遇。因此，運(yùn)用理論實(shí)踐一體化教學(xué)方式將成為后期的主流適應(yīng)模式。透過某中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)結(jié)構(gòu)加以深刻調(diào)查和細(xì)致劃分，調(diào)查人員同時試圖將原有計算機(jī)系統(tǒng)順勢劃分為信息技術(shù)和工藝美術(shù)規(guī)范體系結(jié)構(gòu)，希望借此進(jìn)行教學(xué)計劃整體調(diào)節(jié)，使得文化課程數(shù)量適當(dāng)減少，進(jìn)一步對學(xué)生思維方式、技能應(yīng)用靈活度以及社會綜合適應(yīng)實(shí)力提供穩(wěn)固保障。再就是確保任何計算機(jī)專業(yè)課程都能夠在機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，并且能夠針對部分專業(yè)課規(guī)范要求進(jìn)行權(quán)威職業(yè)資格條件考察驗(yàn)證，令學(xué)生今后職業(yè)技能在各類規(guī)范空間下達(dá)到真正意義的提升。具體來講，計算機(jī)專業(yè)教師在既定課程始終貫徹引導(dǎo)價值功效，而學(xué)生對應(yīng)操作演練有助于集體素質(zhì)提升效率的有機(jī)彰顯。所以，在實(shí)際教學(xué)活動中，令同學(xué)有機(jī)介入到教學(xué)場景之中，令個體長期維持注意力集中結(jié)果，相信后期課程規(guī)范細(xì)節(jié)吸取和靈活應(yīng)用效果會事半功倍。畢竟長期放縱學(xué)生進(jìn)行練習(xí)操作，對于個體發(fā)展前景不會產(chǎn)生較高支撐功效，而學(xué)生群體內(nèi)部深刻技術(shù)性交流成果往往會超出預(yù)期階段教師反復(fù)的演示強(qiáng)調(diào)作用。

3.3 實(shí)施以學(xué)生專業(yè)技能提升為核心指標(biāo)的教學(xué)模式

1）特殊案例內(nèi)容的靈活穿插講解

其主張聯(lián)合特殊實(shí)踐性案例內(nèi)容加以教學(xué)規(guī)范，希望依照既定規(guī)范大綱制定階段整改方案，經(jīng)過特殊案例內(nèi)部機(jī)理細(xì)致拆解過后，教師須帶動學(xué)生加以共同探討，試圖挖掘科學(xué)規(guī)范途徑進(jìn)行綜合調(diào)試。采取此類措施的核心動機(jī)在于穩(wěn)固學(xué)生課程感知興趣和綜合實(shí)踐能力。如在進(jìn)行PhotoShop程序內(nèi)部圖像多元結(jié)構(gòu)區(qū)域創(chuàng)建期間，在沿用傳統(tǒng)選區(qū)工具基礎(chǔ)上，還可以督促個體借助鋼筆等創(chuàng)建路徑并適當(dāng)轉(zhuǎn)化為選區(qū)格式。其間當(dāng)然鼓勵學(xué)生進(jìn)行合理發(fā)問，如在進(jìn)行此類方式簡化講解期間，教師會借助啟發(fā)性說明進(jìn)行白色區(qū)在單色通道中的轉(zhuǎn)化規(guī)則延展，在師生同步實(shí)踐解析過后，找出不同突破點(diǎn)控制手段，為學(xué)生今后各類程序靈活沿用和隱藏功能提煉提供較為堅實(shí)的支撐跳板。

2）不同階段任務(wù)驅(qū)動功效的流暢銜接

其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)不同計算機(jī)控制技能過程中，教師須帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行核心任何活動中心構(gòu)建，同時借助強(qiáng)烈問題動機(jī)驅(qū)使功效和學(xué)生資源積極沿用態(tài)度，實(shí)現(xiàn)小組合作和個體自主探究學(xué)習(xí)風(fēng)尚開發(fā)目標(biāo)，其實(shí)就是希望在完成既有規(guī)范指標(biāo)前提下，推動教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)銜接步伐。所謂的任務(wù)驅(qū)動方式，可說是聯(lián)合既定專業(yè)規(guī)范理論進(jìn)行特殊情境構(gòu)筑的一類適應(yīng)性準(zhǔn)則，這樣才能夠令學(xué)生在較為真實(shí)的職業(yè)素質(zhì)強(qiáng)化空間中主動介入并全身心學(xué)習(xí)。需要注意的是，教師必須在前期提出較為合理的規(guī)范性任務(wù)。同樣結(jié)合Photo Shop程序觀察驗(yàn)證，經(jīng)過特殊素材規(guī)范調(diào)試選區(qū)創(chuàng)建過后，令學(xué)生主體求知欲望達(dá)到最佳狀態(tài)。并且任務(wù)結(jié)構(gòu)合理分解是教學(xué)方式的關(guān)鍵控制要素，只有經(jīng)過一系列重大任務(wù)劃分過后，持續(xù)到細(xì)致化任務(wù)全面操作和有機(jī)執(zhí)行結(jié)束。再就是后期一系列電子賀卡、圖層背景制作環(huán)節(jié)中，學(xué)生會在教師指導(dǎo)下自動添加濾鏡操控效果，輸入祝福性文字內(nèi)容并保存文件。上述工作內(nèi)容經(jīng)過學(xué)生自主合作交流過后，能令既定知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為全新知識架構(gòu)體系，并且在后期綜合適應(yīng)水準(zhǔn)評估過后，在學(xué)生之間相互評估和教師科學(xué)指導(dǎo)過后，令學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用技能得到系統(tǒng)歸納和系統(tǒng)總結(jié)。

3）多媒體課件的充分沿用

結(jié)合電子出版物市場規(guī)范形態(tài)審視，計算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)課件可說是五花八門，有關(guān)教師需要在盡量選取合理教材前提下加以個體主觀適應(yīng)意識合理尊重，促進(jìn)課件和日常教學(xué)互動流程的有機(jī)融合。運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行不同文字、聲音元素系統(tǒng)結(jié)合并灌輸?shù)綄W(xué)生思維空間之內(nèi)，最終會令此類個體大腦內(nèi)部不同元素始終維持高度興奮狀態(tài)，進(jìn)一步嘗試自行制作課件，使得今后師生問題思考和應(yīng)答流程表現(xiàn)得更加統(tǒng)一，促進(jìn)單位課節(jié)知識灌輸消化效率。需要特別引起注意的是，經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度延展，為了進(jìn)一步穩(wěn)定內(nèi)部資源應(yīng)用實(shí)效和思維空間的系統(tǒng)效應(yīng)，在既定網(wǎng)絡(luò)空間之中，學(xué)生既有視野架構(gòu)得到深度拓展，相繼地令后期計算機(jī)專業(yè)知識講解氛圍不斷高漲。

另一方面，任何課程的跟進(jìn)掌控，都需要學(xué)生時刻保留問題思維模式進(jìn)行充分挖掘探析，后期任務(wù)布置形態(tài)相對地會比教師預(yù)設(shè)結(jié)果好得多。學(xué)生在進(jìn)行問題系統(tǒng)探究解答期間，就能夠同步完成自身知識結(jié)構(gòu)的修繕和技能綜合性提升績效指標(biāo)。以上流程細(xì)節(jié)對于學(xué)生課堂之上主觀能動性調(diào)節(jié)將發(fā)揮合理支撐功效。具體來講，教師就需要聯(lián)合階段教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心變化特征，進(jìn)行課程講解節(jié)奏靈活變動。實(shí)際上在中職學(xué)校布置實(shí)踐教學(xué)一體化規(guī)范體系，有關(guān)教材基礎(chǔ)適應(yīng)性必須得到合理掌控，只有經(jīng)過不同設(shè)備技術(shù)條件和師資隊伍系統(tǒng)整編后，最新教學(xué)方式才算真正保留存在價值，后期延展步伐也能夠順勢加快。如在進(jìn)行《Internet技術(shù)與應(yīng)用》中的“保存網(wǎng)上信息”中保存整個網(wǎng)頁的信息和只保存網(wǎng)頁的文字內(nèi)容（不要圖片）的調(diào)試方法講解期間，教師時刻啟發(fā)學(xué)生觀察保存后的結(jié)果；再用同樣的網(wǎng)頁把網(wǎng)頁中的文字“拷貝”到一個空白文檔，然后啟發(fā)學(xué)生觀察兩個操作的結(jié)果，產(chǎn)生的是什么文件，文件里面的內(nèi)容有什么不同，最后請學(xué)生歸納出兩者的異同點(diǎn)。這樣學(xué)生不僅掌握了保存整個網(wǎng)頁的信息和只保存網(wǎng)頁的文字內(nèi)容的操作方法，而且很快地理解了兩者的區(qū)別。

4 結(jié)語

綜上所述，有關(guān)中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)課程內(nèi)容十分復(fù)雜，需要學(xué)生能夠在合理掌握不同程序操作細(xì)節(jié)前提下，聯(lián)合后期實(shí)踐單元加以充分演練，做到熟能生巧；同時教師還應(yīng)時刻賦予課程內(nèi)容樂趣特性，令個體課堂之上感知意識高度集中起來，能夠?qū)⒆陨硪蓡栄诱雇耆?，?jīng)過小組合作探究方式和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行多元化疏導(dǎo)調(diào)節(jié)，最終為后期專業(yè)素質(zhì)水準(zhǔn)提升和社會挑戰(zhàn)內(nèi)容全面應(yīng)對奠定深刻適應(yīng)基礎(chǔ)。

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