朱君

摘 要：近些年技工教育的迅猛發(fā)展讓社會對技工人才的培養(yǎng)尤為重視。一名技術(shù)工人除了學習一技之長，還要具備基本的文化素養(yǎng)。在技工學校開設(shè)文化基礎(chǔ)課有其必然性，但是要令文化基礎(chǔ)課對培養(yǎng)綜合素質(zhì)優(yōu)秀的現(xiàn)代技術(shù)人員起到實際效果，就需要認清其現(xiàn)狀，改變其環(huán)境，重構(gòu)其內(nèi)容，發(fā)揮其功效。文章的目的就在于探索一條更好的生存方式，使文化基礎(chǔ)課在技校不至于淪為“雞肋”。

關(guān)鍵詞：文化基礎(chǔ)課；專業(yè)課；技校；素質(zhì)

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A

一、引言

目前我國的經(jīng)濟發(fā)展處于快速上升時期，對技能人才巨大的需求，成為促進職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在動力。隨著我國加入世貿(mào)組織的腳步，我國制造業(yè)正在以強勁的勢頭發(fā)展，因此，我國制造業(yè)對高素質(zhì)技工產(chǎn)生了越來越大的需求。另外，隨著高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和服務業(yè)的加快發(fā)展，也需要大批高素質(zhì)的技能勞動者。再有，工業(yè)化進程的加快，農(nóng)村經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的高速和城鎮(zhèn)化推進，需要通過加大對進入城鎮(zhèn)和進城經(jīng)商務工的轉(zhuǎn)移勞動力實施職業(yè)技能培訓，提高其就業(yè)能力。這就形成了以培養(yǎng)技能技術(shù)人才為主要特色的職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在動力。

作為職業(yè)教育重要組成部分的技工教育，肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)工人的時代使命?；谶@樣的一種意識，專業(yè)技能的學習在技校理所應當占據(jù)了主導地位，相對于此，文化基礎(chǔ)課在技校的存在就相當尷尬和弱勢。

二、文化基礎(chǔ)課在技校的生存現(xiàn)狀

1.學生的排斥

大多數(shù)學生認為來技校讀書就是為了學習一技之長，甚至覺得在技校學習就是可以逃避語、數(shù)、英這類的文化基礎(chǔ)課，只要動動手、學學技術(shù)就可以了。來技校讀書的學生本來就存在學習情況較差的問題，隨著高校擴招，來技校讀書就是一種迫不得已的選擇，許多中考生也把來技校視為讀高中無望的選擇，生源的緊張意味著技校只能選擇免試錄取。這些文化素質(zhì)較低且參差不齊的學生對理論知識的理解和接受能力較弱，又缺乏學習熱情，中學時代的失敗陰影導致技校的學生大多數(shù)很排斥文化基礎(chǔ)課，尤其是語、數(shù)、英這類已經(jīng)對他們造成極大打擊的學科。因此，很多學生在文化基礎(chǔ)課上都會睡覺、玩手機，甚至是曠課，這嚴重影響了基礎(chǔ)課的教學效果。

2.專業(yè)教師的排斥

專業(yè)課在技校的課程安排中地位比較重要，專業(yè)課教師大多數(shù)都認為文化基礎(chǔ)課的存在就是為專業(yè)課服務的，專業(yè)課和基礎(chǔ)課是一種主導和依附的關(guān)系。既然屬于依附關(guān)系，那么基礎(chǔ)課就不能占用大量的時間來影響專業(yè)課教學。專業(yè)課教師認為技術(shù)是一種體力活，需要大量的實操訓練，這就需要大量的課時作為保障。雖然，大多數(shù)專業(yè)教師也認為學生需要學習一些基本的文化知識，但是如果影響到專業(yè)課，那就唯有舍去。這樣的想法也使得專業(yè)課教師對基礎(chǔ)課的設(shè)置抱著消極的態(tài)度，對于學生的要求也是掌握專業(yè)技能后出來找到工作。

3.領(lǐng)導的重視不足

對于領(lǐng)導而言，辦好一所技校，最直接的方法就是提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)教師能夠獲得“技術(shù)能手”教學嘉獎，學生在“技能大賽”中能夠取得優(yōu)異的成績，這樣的招牌對技校來說無疑是最響亮的。對于看得到、摸得著的成果，領(lǐng)導肯定會格外重視。而無法在短期內(nèi)達到立竿見影效果的文化基礎(chǔ)培養(yǎng)課，不能滿足現(xiàn)代社會急功近利的現(xiàn)狀。文化教育無法量化評價，也是導致其得不到足夠重視的原因之一。這樣的尷尬地位也嚴重影響了基礎(chǔ)學科教師的積極性和課程的生存空間。

開設(shè)文化基礎(chǔ)課的意義到底是什么。在考試制度的影響中，很多人都會理所當然地認為學習基礎(chǔ)課的終極目標就是中考、高考，學習語數(shù)英的意義僅僅在于應付考試，這樣的思想嚴重影響了基礎(chǔ)學科的形象，也模糊了基礎(chǔ)學科的實際意義。

三、文化基礎(chǔ)課在教學中的實際意義

文化基礎(chǔ)課培養(yǎng)的是一個人的人文素養(yǎng)。它是形成學生思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)的基礎(chǔ)，它能幫助學生拓寬思維和視野，使學生善于觀察和分析人生和社會中的問題，促使他們形成高尚的情操、豐富的情感和健全的人格。這種看不見、摸不著的東西是在多年的學習中沉淀出來的結(jié)晶。比如說，一個人需要語言來與人溝通，需要良好的表達能力去傳達自己的意思，需要大量的詞匯去提高自己的語言表達能力，需要各種得體的言行舉止去讓別人接納，而這些就是在語文學習中積累下來的素質(zhì)。很多技校的學生在招聘面試的時候無法自如、真實地表達自己，不知道如何穿著得體，更不知道如何尋求機會展示自己從而獲得別人的青睞。同樣的，一個人除了有語言基礎(chǔ)和大量的詞匯，還需要一個嚴謹?shù)倪壿嬋ケ磉_自己的思維。學了這么多年的數(shù)學，很多人只是在質(zhì)問，我們生活中什么時候用到過解方程的方法，我們什么時候需要用證明命題的方式來解決生活中的問題，殊不知數(shù)學給予的是一種思維方式，從加減乘除到代數(shù)幾何，數(shù)學中融入的是思維方式，在我們按照條條框框去運算或證明的時候，我們學習的是一種嚴謹和規(guī)范，而這會滲透到生活的方方面面?，F(xiàn)在的工廠大多數(shù)都是合資的，學生若對英語一竅不通，很明顯會在工作的競爭中處于下風。而基礎(chǔ)課程的教學還遠遠不止于此，包括“心理健康”“德育”“禮儀”“法律”“體育”等，在技能之外，一個人要掌握和學習的有太多知識，學校卻重視技能，輕視作為人的基礎(chǔ)的文化，這未免太急功近利。技工人才不是一臺精良的機器，也需要個人修養(yǎng)和思想。而且，技能是永遠學不完練不夠的，當離開學校后，學生怎么持續(xù)進行自我提升，更多的是需要自身的學習能力，而這種學習能力是需要強大的基礎(chǔ)素質(zhì)作為后盾的。

四、有關(guān)文化基礎(chǔ)課的改革探索

1.分班教學

即便是教師及學生意識到基礎(chǔ)課的重要性，也不意味著基礎(chǔ)課可以順利進行。最大的問題是學生素質(zhì)嚴重參差不齊。比如，中技生，雖然要求讀中技的學生必須有初中畢業(yè)證，但是因為技校學生更多的是來自農(nóng)村，基礎(chǔ)教育落后，本身九年義務教育的教學效果根本跟不上國家的相關(guān)要求，更何況很多地方的初中畢業(yè)證甚至可以花錢買，所以學生不夠高的學習質(zhì)量也顯而易見，但有些正規(guī)的學生老老實實接受了九年義務教育，有些學生甚至小學也沒畢業(yè)，這樣的學生同在一個班，水平差距非常大，老師如何教學也是很大的問題，按照進度上，差的跟不上，慢慢就會破罐子破摔，不聽課、睡覺、玩手機甚至說話影響課堂；照顧成績差的，補習九年義務教育的內(nèi)容，已經(jīng)學會的學生意見會很大，也覺得都是已會的內(nèi)容沒意思，打擊了學習的興趣，怎樣都會影響整體教學的和諧。

所以，在基礎(chǔ)學科教學中，尤其是對基礎(chǔ)要求很高的學科，比如語數(shù)英，甚至有些技術(shù)專業(yè)要求開設(shè)的基礎(chǔ)學科，比如化學（食品藥劑類專業(yè)），對于這類學科的教學，分班是唯一能夠消除這種教學困難的方法。雖然入學的時候?qū)W生是零要求，但是進來后可以對基礎(chǔ)學科的水平進行初測，按照結(jié)果分班教學，這樣能夠最大限度地保證同一個班的水平基本保持一致。在相同的水平下進行教學，避免了聽不懂或者全都會這樣的尷尬。分層教學的模式在基礎(chǔ)學科中能夠最大限度保證學生學習的積極性，對各種層次的學生設(shè)置與之水平相應的課程，一不耽誤學習進度，二不打擊學生信心，教師也可以最大限度地實現(xiàn)因材施教。

2.選修課模式

對于一些知識普及類的公共學科，比如“心理健康”“法律”“德育課”之類，完全可以不占用正常的課時，通過系列講座的形式完成，也就是類似于高校的公共必修課和公共選修課，可以讓學生自主選擇學習。系列講座的時間不與正常課時重疊，盡量使用下午下課后以及晚上，避免與專業(yè)課形成時間上的沖突，這樣一可以節(jié)約課時，二也可以豐富學生課余的生活，不至于除了上課就無所事事。而且，自己選擇的課程比被逼著去上的效果肯定會好很多。對于一個學期需要選多少門可以給定一個標準，就是通常意義上的學分制，把公共課程變成一個學分標準，給予學生更多的自主權(quán)，從而達到激發(fā)學生學習興趣和學習動力的目的。

3.教學的突破和教材的創(chuàng)新

對于技校學生，如果教學方法基本沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”講授方法，即始終“以教師為主體”的授課模式，生硬地灌輸書本上抽象的知識，學生的厭學情緒只會有增無減。所以應該堅持“以學生為主體，教師為主導”的原則，讓學生在“做中學”，發(fā)揮自己的主觀能動性，改變學生對文化基礎(chǔ)課的刻板認識和恐懼。對于教學的內(nèi)容應該堅持“因材施教”，使得文化課更具有工具性，對一些在生活中不常用的內(nèi)容可以有選擇性地刪減，使得文化基礎(chǔ)課更貼近生活、融入生活，更好地達到為生活服務、為工作服務的意義。

對于教材的內(nèi)容，教師可以根據(jù)學生的專業(yè)和崗位需求，將文化基礎(chǔ)課的內(nèi)容進行模塊化設(shè)計，建立知識模塊體系。即將學科知識按照崗位能力要求進行歸類、重組，形成以行動為導向的橫向綜合的課程結(jié)構(gòu)。例如，將語文課程分解為多種模塊，應用文寫作、普通話水平、語言應用等，結(jié)合行業(yè)或崗位所需，選擇不同的比重進行教學；數(shù)學可以分為基礎(chǔ)知識和專業(yè)相關(guān)知識等。在教學中，按照學生的實際需求來設(shè)置授課內(nèi)容，極大增加基礎(chǔ)課的實用性。

五、結(jié)語

總體來說，培養(yǎng)技工人才必須走全面發(fā)展的路線，技能水平、文化修養(yǎng)和學習能力都是作為職業(yè)人必備的基本素養(yǎng)，缺一不可。只有客觀定位文化基礎(chǔ)課，重視其存在的意義，結(jié)合技工院校的特點進行內(nèi)容優(yōu)化與完善，激發(fā)學生對公共基礎(chǔ)課的需求和興趣，才能培養(yǎng)出綜合素質(zhì)優(yōu)秀的現(xiàn)代技術(shù)人員。

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