陸建峰

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0130-01

1.積極創(chuàng)設(shè)問題情景，做好探究鋪墊

對于小學(xué)生來說，問題情景的創(chuàng)設(shè)往往更能激發(fā)他們的興趣，促使他們積極主動(dòng)參與到問題探究中來。這樣教師在教學(xué)的過程中，就應(yīng)該注重情景的趣味性，結(jié)合聽音樂、畫畫、講故事、猜謎語等形式，從而促進(jìn)小學(xué)生對知識(shí)的掌握。

首先是教師進(jìn)行問題情景的創(chuàng)設(shè)，例如在"年、月、日"部分教學(xué)時(shí)，教師就可拿出年歷，使小學(xué)生找找一年有幾個(gè)月？一個(gè)月有多少天？哪幾個(gè)月的天數(shù)一樣？哪個(gè)月的天數(shù)最少？畢竟小學(xué)生對于年、月、日都有一定的了解，在回答教師問題的過程中，能夠進(jìn)一步掌握所學(xué)習(xí)知識(shí)。雖說在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多是教師進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，而小學(xué)生自身的疑問和對問題的觀察也比較重要。這樣在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)小學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題，例如在"商不變性質(zhì)"學(xué)習(xí)時(shí)，有小學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)就發(fā)現(xiàn)1000÷200=5、100÷20=5、10÷2=5的商是一樣的，而在900÷30=30，90÷3=30兩個(gè)算式中，它們的商也是一樣的。進(jìn)而小學(xué)生可自主提出問題為什么是這樣呢？教師在后續(xù)講解的過程中，課堂效率自然會(huì)很高。

2.做好溝通交流，形成探究核心

溝通是整個(gè)探究過程的必要環(huán)節(jié)，小學(xué)生在經(jīng)歷了艱苦的探索之后，獲取了一定的探究成果，此時(shí)有豐富的內(nèi)心體驗(yàn)，在與同伴和教師溝通交流的過程中，便于自身情緒的表達(dá)，也能同步提高他們的能力。這樣教師在教學(xué)的過程中，就應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)生自身強(qiáng)烈的表達(dá)欲望和表現(xiàn)力，給予他們每個(gè)人展現(xiàn)自身成果的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)全體小學(xué)生的進(jìn)步。

例如在"分?jǐn)?shù)的意義"部分學(xué)習(xí)時(shí)，具體的探究交流如下：

師：對于分?jǐn)?shù)的具體意義，大家都有哪些認(rèn)識(shí)呢？

生1：我把一張長方形的紙對折之后，又進(jìn)行了一次對折，相當(dāng)于把這張紙平均分成了4份，每份為14。

生2：我把一根2米長的繩子平均分成了5份，每份是繩子總長的15。

生3：我把10根小火柴棒平均分成10份，每份就是110；平均分成5份的話，每份就是15。

……

師：如果我說把一根繩子分成3份，每份是該繩子總長的13，對嗎？

生：不對，因?yàn)楹雎粤似骄值母拍睢?/p>

在上述案例中，小學(xué)生通過自身的實(shí)踐操作與探究，最終得出了分?jǐn)?shù)的意義，印象比較深刻。這樣教師在后續(xù)教學(xué)的過程中，還可設(shè)計(jì)相關(guān)的應(yīng)用題題組，例如應(yīng)用題（1）一根10米長的繩子，平均分成10份，每份是多少米？（2）一根10米長的繩子，其中一份是1米，占繩子總長的幾分之幾？這有利于提高小學(xué)生舉一反三的能力，也能提升他們解決實(shí)際問題的水平。

3.匯總探究結(jié)果，升華探究性學(xué)習(xí)

探究結(jié)果的匯總是探究過程的最終環(huán)節(jié)，能夠摒棄錯(cuò)誤結(jié)論，保留正確答案，幫助小學(xué)生形成系統(tǒng)完整的知識(shí)體系。這樣教師在匯總探究結(jié)果的過程中，不要直接給出正確答案，而是應(yīng)該做好對小學(xué)生的引導(dǎo)，給予一定的提示，從而使小學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)哪些結(jié)論是錯(cuò)誤的，堅(jiān)定他們我能行的信念，避免對小學(xué)生造成打擊。

例如在學(xué)習(xí)乘法的結(jié)合律和分配律部分知識(shí)時(shí)，有算式72÷36÷2、72÷（36×2）和72÷（4+14）、72÷4+72÷14，在乘法分配律公式（a×b）×c=a×（b×c）和結(jié)合律公式a（b+c）=ab+ac的基礎(chǔ)上，小學(xué)生可得出如下探究成果：

（1）72÷36÷2和72÷（36×2）的計(jì)算結(jié)果一致；72÷（4+14）和72÷4+72÷14的計(jì)算結(jié)果也一致。

（2）72÷36÷2和72÷（36×2）的計(jì)算結(jié)果不相同；2÷（4+14）和72÷4+72÷14的計(jì)算結(jié)果也不相同。

（3）72÷36÷2和72÷（36×2）的計(jì)算結(jié)果一致；72÷（4+14）和72÷4+72÷14的計(jì)算結(jié)果不一致。

這樣教師首先可使小學(xué)生說一說為什么會(huì)得出這樣的結(jié)論，進(jìn)而使他們在小組合作的基礎(chǔ)上，真正動(dòng)手算一算，再驗(yàn)證結(jié)論的正確與否。為此，可得出結(jié)論（3）是正確的，但為什么會(huì)是這樣呢？這主要是因?yàn)槌砸粋€(gè)數(shù)等于乘以這個(gè)數(shù)的倒數(shù)，即72÷36÷2也就是72×136×12，而72÷（36×2）=72×172，最終可發(fā)現(xiàn)兩個(gè)算式的計(jì)算結(jié)果是一致的。而在算式72÷（4+14）中，相當(dāng)于72×118；72÷4+72÷14則是72×14+72×114，所以結(jié)果是不一樣的。

綜上所述，教師應(yīng)該提高對結(jié)果的重視程度，不僅使小學(xué)生知其然，還要知其所以然，從而取得較好的教學(xué)效果。當(dāng)然，教師還可引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外數(shù)學(xué)知識(shí)閱讀與拓展，從而開闊小學(xué)生的視野。