江卓蔓

（重慶市兩江中學校）

摘 要：通過具體案例，探討了在管理和建設(shè)“后進”班級時，應(yīng)當抓住契機進行班級精神文化建設(shè)，重新塑造一個團結(jié)向上、不斷爭先的集體，培養(yǎng)高中生不懼挫折、樂于合作、積極向上的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；班級管理；精神文化；案例分析

班主任工作不僅僅是簡單繁瑣地為學生服務(wù)，還要捧著一顆熾熱的心，去呼喚幾十個稚嫩心靈。我?guī)У倪@群學生，真正得到明顯的改善，是在學校的2015年元旦文藝會演。

和往年一樣，全校近60個班級只有20個優(yōu)秀節(jié)目能參加元旦會演，并參與評獎。對于我?guī)У膶W生來說，這可能是最后的登臺機會。在此之前，這個班從未在學校任何集體比賽中進入決賽。

在我的鼓勵和陪伴下，終于有幾個女生決定登臺表演，并且開始認真排練起來。然而初選結(jié)果卻不盡如人意：我們的節(jié)目被淘汰掉。

一回到教室，有兩個女生就哭了起來，其他同學也低落得一語不發(fā)。雖然節(jié)目被淘汰，但是全班同學的心凝在了一塊，就連那些看似漠不關(guān)心、不屑一顧的孩子都表現(xiàn)出出人意料的關(guān)心。這是一股難得的正能量，一次提振班級精氣神的好機會！我不能放過。于是，我?guī)е⒆觽內(nèi)フ疫x拔老師求情，經(jīng)過對四個老師的輪番轟炸，他們答應(yīng)三天后初次彩排時再給我們一次表演機會。

這一次，在學生的慫恿下，我變成節(jié)目主角，飾演一位年過花甲的老奶奶。

接下來三天，我們每天都排練到晚上十二點，比初選之前更賣力。三天后的彩排，我們的節(jié)目竟然得到了一致好評，并被安排壓軸登場。會演當天，由于做足了保密工作，當我和學生一起走上場的時候，竟然引起了一陣騷動。

伴著深沉的音樂，我扮演的老奶奶緩緩打開相冊，仿佛回到了從前，看著學生扮演的小伙伴們一會兒穿著學士服拍畢業(yè)照，一會兒又穿著白襯衫來到課堂上，近在眼前卻又觸不可及。突然音樂高昂，這群少年像一群高飛的鳥兒，伸展著雙翅，飛向了未來，飛離了記憶的河流。老奶奶回過神來，關(guān)上相冊，靜靜地回味……

看完節(jié)目，很多老師、學生，甚至評委都抹起眼淚來……

當我把那張最大的獎狀貼在教室后面的墻上時，一個孩子說：“老師，我從來沒有這么驕傲過。”那一刻，集體的力量就像一股暖流，涌動在這群年少孩子的心中。我與孩子的共舞，舞出了正能量，成了整個班級的轉(zhuǎn)折點。我抓住時機，引導(dǎo)全班同學喊響一個口號：“我努力，我精彩！”鼓勵他們用行動塑造“團結(jié)奮進、自強自立”的班級精神。我們的班級也實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，不但整個集體更加和諧融洽，連學風也大為改觀，并且始終有一股凝聚力在無形中將我們49顆執(zhí)著上進的心聚集在這個大家庭：堅持不懈，勤奮拼搏，團結(jié)友愛，互幫互學，大家一起學習，一起生活，一起成長！

如何去激勵一個集體共同擁有希望和追求？通過這次與孩子們的共舞，我得出這樣幾點啟示：

1.班集體建設(shè)需要精神的引領(lǐng)

從班級文化的角度講，班級精神是班級的靈魂，是全班學生積極向上的精神支柱，班主任則是班級精神的引領(lǐng)者。我接手的高二（8）班，原來散漫、不自信，就是缺乏一種積極向上的凝聚力，缺乏精神的引領(lǐng)。后來通過和老師一起參加學校元旦演出比賽的經(jīng)歷，開發(fā)了班級精神，培養(yǎng)了班級精神，讓班級精神成為一股積極向上、不斷進取的正能量，對學生的成長起到了巨大的作用。在班級管理中，應(yīng)當堅持做到把培育班級精神放在首位。

2.培育班級精神要針對實際，抓住時機

根據(jù)馬斯洛動機理論可以知道：一個人的行為是由一定的動機引起的，動機是推動個體活動的動力，是行為的一種內(nèi)在原因。當班級處于散漫倦怠的狀態(tài)中時，就需要班主任真正去喚醒學生的精神世界，讓他們產(chǎn)生改變的動機，從而抓住時機，將動機變?yōu)樾袆樱D(zhuǎn)化為積極有效的班級精神。在這個案例中，我利用參加元旦會演的契機，用自己的率真、坦誠、熱情觸動了學生的心靈，喚醒了一群青春的舞者。同時，因勢利導(dǎo)地讓學生喊出了“我努力、我精彩！”的自信口號，并且將這個口號落實在行動中，拓展延伸到學習和生活的方方面面。將其形成精神，形成正能量，體現(xiàn)了無痕教育的力量。

3.用強大的班級精神引導(dǎo)學生的持續(xù)發(fā)展

與課堂教育不同的是，班級精神會植根于學生的心靈深處，無所不在，就像春雨“潤物細無聲”，塑造出學生的靈魂，并使學生受益終身。我們生在不同的年代，卻在生命的時空中交錯在一起，一起成長，一起努力。我要在學校這個小舞臺上，繼續(xù)引導(dǎo)學生演繹奮進的精彩。當他們走上人生大舞臺時，能夠?qū)W校的精神、班級的精神傳承下去，擁抱挫折與榮耀，演繹一生的精彩。

在管理一個起點較低、凝聚力不強的班級時，培育班級精神是班級管理中的首要環(huán)節(jié)，而來自班主任的精神引領(lǐng)則是這個環(huán)節(jié)中的重要紐帶，學生不懼挫折、樂于合作、積極向上等個人素養(yǎng)也主要來源于此。

參考文獻：

[1]常珊珊，李家清.課程改革深化背景下的核心素養(yǎng)體系構(gòu)建[J].課程·教材·教法，2015（9）：32.

[2]萬明春，陶元紅.班主任工作規(guī)范與技能[M].重慶出版社，2007：195.

編輯 李建軍