李金花+李成雙

“舍得”在字典中的意思是愿意割舍，不吝惜。古人創(chuàng)造“舍得”這個(gè)詞，把“舍”和“得”對(duì)立地放在一起。沒有“舍”就沒有“得”，“舍”而后“得”。“三十六計(jì)走為上”“丟卒保車”就是對(duì)“舍”的肯定。舍得的真正含義是丟棄比較有用的東西，而獲得更值得的東西。即舍小益，求大益。教師的舍得就是舍去多年來傳承下來的教學(xué)理念，用更適合現(xiàn)代社會(huì)需要的理念，培養(yǎng)出具有個(gè)性、能夠適應(yīng)社會(huì)的一代新人。

一、教師要舍得“退下來”——以退為進(jìn)

最近上了一節(jié)一年級(jí)的數(shù)學(xué)課——求兩個(gè)數(shù)的差，一班的設(shè)計(jì)，力圖體現(xiàn)新理念，先是把問題拋出，讓學(xué)生想一想，怎么解決問題？學(xué)生的方法真是不少，有分類數(shù)數(shù)法、一一對(duì)應(yīng)比較法、一份一份對(duì)應(yīng)比較法、同樣多舍棄比較法、列式計(jì)算法……面對(duì)學(xué)生的這些方法，我對(duì)每一種方法給予了輕描淡寫的肯定，接下來對(duì)照一一對(duì)應(yīng)的比較圖片，一遍又一遍地講9減7就是從9里去掉同樣多部分的7個(gè)，即多出2個(gè)。學(xué)生像鸚鵡學(xué)舌一樣重復(fù)著我的話。下課后，我歸因于學(xué)生說出的方法太多，用的時(shí)間太長(zhǎng)，沖淡了教學(xué)的重點(diǎn)。

二班調(diào)整設(shè)計(jì)，先拋出問題，為限制學(xué)生解決問題的方法太多，于是問：你能用學(xué)具擺一擺，很清楚地讓老師看出，多出幾個(gè)嗎？真是如愿以償，學(xué)生齊刷刷地用一一對(duì)應(yīng)的方法擺出來了多兩個(gè)，即使個(gè)別學(xué)生按份份對(duì)應(yīng)的方法擺，我也沒有給予理睬，在時(shí)間上給講算理讓了路，有了時(shí)間的保障，學(xué)生總算對(duì)算理有了“充分的理解”。一節(jié)課順利上完了，學(xué)生始終沒有跑出我這個(gè)“如來佛”的手心。

三班，我再一次更改教學(xué)設(shè)計(jì)，還是像第一次那樣拋出問題，讓學(xué)生尋求多種途徑解決問題，并讓學(xué)生講清算理，這一次重點(diǎn)是讓學(xué)生明白自己的算法有沒有道理，通過教師的提升，讓學(xué)生明白列算式解答是對(duì)以上幾種解法的濃縮、歸簡(jiǎn)。

反思三次實(shí)踐，我深刻地體會(huì)到，課堂上教師勇敢地退下來，這是教學(xué)中必須做到的，但是我們真的退下來是何等困難，教學(xué)定勢(shì)限制了教師的放，總是覺得千學(xué)萬學(xué)就是學(xué)知識(shí)，教師最清楚知識(shí)的要害在哪兒的，教師不敢退，學(xué)生怎么能進(jìn)呢？新教材給教師和學(xué)生提供了寬泛的探究空間，然而有的教師不能脫離陳舊的理念，仍然拿著新書進(jìn)課堂，照著舊教材講課。因?yàn)榕f教材給教師規(guī)定的比較細(xì)致，每一步怎么做說得很詳細(xì)，教師覺得有依靠，講起來有章有法。新教材之所以留白，就是讓教師發(fā)揮，就是讓教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行設(shè)計(jì)重組，將課堂教學(xué)進(jìn)行到極致，真正做到以生為本，如果老是用舊教材做拐杖，教師不但會(huì)退步，課堂也永遠(yuǎn)不會(huì)有生命。

二、教師要舍得“伏下身來”——降低門檻

在學(xué)生面前，教師占有天然優(yōu)勢(shì)。為了體現(xiàn)師生之間的平等，教師彎下腰、伏下身與學(xué)生溝通和交流是大力提倡的師生交流方式。記得一次去聽一年級(jí)的數(shù)學(xué)課，一位教師很和藹、親切，學(xué)生特別喜歡她，她的課堂學(xué)生的參與度達(dá)到了98%。在學(xué)生活動(dòng)時(shí)，這位教師走進(jìn)活動(dòng)小組，蹲下來傾聽組內(nèi)的發(fā)言。下課后，我進(jìn)行了調(diào)查：“你們喜歡這位老師嗎？為什么？”童言無忌，“她漂亮”“她溫柔”“我愛聽她說話”“她喜歡我”……這才是學(xué)生的心聲，這才是孩子的真情。無疑，教師伏下身拉近了師生間的距離與感情。

三、教師要舍得“站出來”——因勢(shì)利導(dǎo)

經(jīng)過新的課程改革的洗禮，在多數(shù)課堂上，教師都在努力放手讓學(xué)生探究，讓學(xué)生走上講臺(tái)。評(píng)課中常常聽到這樣的話：“學(xué)生放的還是不夠”。的確，像我們工作二十幾年的老教師長(zhǎng)期受舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一時(shí)改過來不是很容易。但是為了體現(xiàn)新理念，在課堂上教師退下來就不敢再站出來，眼睜睜地看著學(xué)生偏離知識(shí)點(diǎn)，越跑越遠(yuǎn)也不肯上前拉一把，顯然也是不對(duì)的。我想不管是“放”，還是“扶”，都要有它的度，“扶”多了就是“牽”，“放”多了就會(huì)“倒”。

數(shù)學(xué)是一門邏輯科學(xué)，十分嚴(yán)謹(jǐn)，課堂上學(xué)生跑偏或在同一層面不能提升時(shí)，教師要適時(shí)地站出來，把學(xué)生引向正軌。一位年輕的教師講《長(zhǎng)方體正方體的體積》，到了推導(dǎo)公式這一環(huán)節(jié)，教師把課前準(zhǔn)備好的表格發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生用任意幾個(gè)小正方體擺出三個(gè)長(zhǎng)方體，對(duì)照擺好的圖形，找到長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬、高是多少，填在表格里，然后找到體積與長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系，推出體積公式。直觀圖形的支持下，這個(gè)表格不難填；表格的支持下，公式自然推出。課后教師反思說，學(xué)生雖然會(huì)計(jì)算，感覺公式的推導(dǎo)過程沒有落實(shí)。我問這個(gè)教師，公式的推導(dǎo)難在哪里呢？學(xué)生該探究什么呢？探究的實(shí)質(zhì)不是得出公式，當(dāng)學(xué)生得出體積公式的時(shí)候，教師要扶一下，為什么“長(zhǎng)×寬×高=體積”，這才是問題的實(shí)質(zhì)。對(duì)照自己擺的長(zhǎng)方體讓學(xué)生去觀察發(fā)現(xiàn)，通過小組交流，真正明白長(zhǎng)、寬、高是怎么來的，長(zhǎng)、寬、高的積實(shí)質(zhì)求的是單位體積小正方體的個(gè)數(shù)，得出體積公式?？梢?，放學(xué)生是有度的，教師要看時(shí)機(jī)出擊，別看著學(xué)生要“倒”，教師都不舍得站出來扶一把。

參考文獻(xiàn)：

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