袁華高

（貴州師范大學(xué) 學(xué)生工作部，貴州 貴陽 550001）

摘要：勞動(dòng)教育是大學(xué)生成長的重要基礎(chǔ)，但高校勞動(dòng)教育長期受到忽視。在大眾創(chuàng)業(yè)和高考招生“雙軌制”改革背景下，重視勞動(dòng)教育，有利于提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量?？梢圆扇趧?dòng)教育納入人才培養(yǎng)方案、開設(shè)勞動(dòng)教育課程、由學(xué)生承包校內(nèi)服務(wù)型崗位和加強(qiáng)家校合作等方式開展勞動(dòng)教育。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生勞動(dòng)教育；缺失；意義；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）26-0005-02

一、高校勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀

近年來國內(nèi)部分高校開展了勞動(dòng)教育活動(dòng)，積累了一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，比如南昌大學(xué)在2014年9月1日在全校推行學(xué)生“自主保潔”，活動(dòng)開展不到一周就遭到抵制，學(xué)生反對(duì)的理由主要是交費(fèi)了就該享受服務(wù)，不該義務(wù)保潔；2015年貴州師范大學(xué)在全校推廣勞動(dòng)教育，通過義務(wù)勞動(dòng)和有償勞動(dòng)相結(jié)合的形式，凈化、美化了校園環(huán)境，增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和勞動(dòng)意識(shí)。上述案例總體上反映了我國當(dāng)前高校勞動(dòng)教育的狀況，即：

（一）勞動(dòng)教育普遍缺失

高校幾乎沒有開展勞動(dòng)教育。勞動(dòng)教育沒有列入國家教育大綱，導(dǎo)致高校普遍沒有開設(shè)勞動(dòng)教育課程。部分開展了勞動(dòng)教育的高校存在勞動(dòng)教育缺乏計(jì)劃性、系統(tǒng)性和連續(xù)性，制度、師資、組織和場地保障薄弱，課程的教學(xué)計(jì)劃不明確、教學(xué)內(nèi)容單一、與學(xué)生專業(yè)和興趣結(jié)合較少，實(shí)踐教育缺乏、有勞無教和無用勞動(dòng)等情形。

（二）大學(xué)生綜合素質(zhì)欠缺

1.身體素質(zhì)和心理素質(zhì)相對(duì)較差。大學(xué)生身體素質(zhì)下降?！?010年國民體質(zhì)檢測公報(bào)》指出“大學(xué)生的耐力、速度、爆發(fā)力、力量素質(zhì)繼續(xù)出現(xiàn)下降”[1]，下降的主要原因是大學(xué)生參加體育鍛煉太少；大學(xué)生心理素質(zhì)較差。主要表現(xiàn)為意志薄弱、依賴性強(qiáng)、情緒不穩(wěn)、承受能力差、不適應(yīng)環(huán)境等，容易因情感壓力、學(xué)業(yè)壓力和就業(yè)壓力等導(dǎo)致抑郁乃至自殺。

2.學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力薄弱。在應(yīng)試教育環(huán)境及較大的就業(yè)壓力下，大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)目的比較功利。由于在教學(xué)中理論與實(shí)踐存在較大脫節(jié)，理論教育“窒息、摧殘和扼殺創(chuàng)造性的稟賦和才能”[2]，導(dǎo)致大學(xué)生的創(chuàng)新能力較為薄弱。

3.自我中心意識(shí)普遍較強(qiáng)，人際關(guān)系緊張。多數(shù)大學(xué)生從小脫離勞動(dòng)，養(yǎng)成了自我中心意識(shí)，不懂得尊重和感恩。此外，由于升學(xué)和就業(yè)競爭激烈，導(dǎo)致一些大學(xué)生變得自私、冷漠，加劇了人際關(guān)系緊張。

4.生活自理能力和職業(yè)素養(yǎng)較差。大學(xué)生的生活自理能力不強(qiáng)。家長和學(xué)校長期忽視培養(yǎng)學(xué)生的生活技能，剝奪了學(xué)生發(fā)展生活技能的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致許多大學(xué)生缺乏生活自理能力。由于缺乏勞動(dòng)技能訓(xùn)練，學(xué)生缺乏認(rèn)識(shí)自己的能力和相關(guān)規(guī)劃，導(dǎo)致就業(yè)困難和不適應(yīng)工作，需要重新培訓(xùn)才能適應(yīng)工作。

二、高校勞動(dòng)教育缺失的原因

大學(xué)生綜合素質(zhì)欠缺與勞動(dòng)教育長期受忽視和缺乏相應(yīng)的開展條件有密切關(guān)系。

（一）應(yīng)試教育模式的單一評(píng)價(jià)機(jī)制是導(dǎo)致勞動(dòng)教育長期不受重視的主要原因

高校重科研、輕教學(xué)和育人的辦學(xué)導(dǎo)向使得勞動(dòng)教育不受重視。高校的招生指標(biāo)和教學(xué)經(jīng)費(fèi)等與科研項(xiàng)目掛鉤，導(dǎo)致大部分高校關(guān)心教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備投入、課題申報(bào)等可量化的硬件指標(biāo)，不關(guān)心軟件建設(shè)。地方教育主管部門對(duì)初次就業(yè)率的考核導(dǎo)致削減課外實(shí)踐活動(dòng)。一些高校為了抓就業(yè)率，到大二下學(xué)期就會(huì)“鼓勵(lì)”學(xué)生減少社會(huì)實(shí)踐，準(zhǔn)備各類考試。

（二）招生規(guī)模擴(kuò)張迅速是導(dǎo)致勞動(dòng)教育缺乏現(xiàn)實(shí)條件的重要原因

由于高校擴(kuò)招太快，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和管理跟不上學(xué)生的需要，開展勞動(dòng)教育缺乏相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)條件。由于勞動(dòng)教育沒有納入考核，高校開展勞動(dòng)教育需要付出大量的人、財(cái)、物資源以及存在一定的安全風(fēng)險(xiǎn)，而進(jìn)行理論教學(xué)的成本較低，導(dǎo)致許多學(xué)校沒有開展勞動(dòng)教育的動(dòng)力和壓力。

三、高校開展勞動(dòng)教育的意義

（一）勞動(dòng)教育是促進(jìn)人全面和諧發(fā)展的重要條件

教育與生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合是教育發(fā)展的客觀規(guī)律。馬克思指出，“生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且是造成全面發(fā)展的人的唯一方法”[3]，1989年聯(lián)合國教科文組織也指出，“教育與生產(chǎn)一體化的重要性，不僅在于這樣做可以造就更熟練的勞動(dòng)力，而且使教育與日新月異的勞動(dòng)條件更加緊密地聯(lián)系起來，并且有助于個(gè)人的全面發(fā)展?！盵4]勞動(dòng)教育是促進(jìn)人全面和諧發(fā)展的重要條件。蘇霍姆林斯基認(rèn)為教育要培養(yǎng)“全面和諧發(fā)展的人”，應(yīng)使“智育、體育、德育、勞動(dòng)教育和審美教育深入地相互滲透和相互交織在一起，使這幾個(gè)方面的教育呈現(xiàn)一個(gè)統(tǒng)一的完整的過程?！盵5]他特別強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育的作用，明確指出，“勞動(dòng)以外的教育和沒有勞動(dòng)的教育是不存在也不可能存在的”[6]，通過勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能和勞動(dòng)情感，充實(shí)精神生活，為生活做好準(zhǔn)備，成為一個(gè)身心健全的人。

（二）勞動(dòng)教育是我國歷史上的一條可貴經(jīng)驗(yàn)

我國歷史上一直比較重視勞動(dòng)教育。中國古代社會(huì)有“耕讀傳家”的傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)讀書的目的在于“經(jīng)世致用”，重視“知行合一”的教育方法。如《曾國藩家書》把曾氏家教的內(nèi)容總結(jié)為八個(gè)方面：豬、蔬、魚、書、早、掃、考、寶，其中養(yǎng)豬、種菜、養(yǎng)魚、掃除等屬于勞動(dòng)教育。新中國成立后重視在學(xué)校開展勞動(dòng)教育，如1994年《中國教育改革和發(fā)展綱要實(shí)施意見》第二十條強(qiáng)調(diào)指出：“各級(jí)各類學(xué)校都要進(jìn)一步貫徹教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的方針，采取多種形式促進(jìn)學(xué)校教育與社會(huì)緊密結(jié)合”?？梢?，從歷史經(jīng)驗(yàn)看，割裂教育與勞動(dòng)的聯(lián)系會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)帶來不利影響。

四、高校開展勞動(dòng)教育的對(duì)策

（一）把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)計(jì)劃

將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)計(jì)劃并進(jìn)行考核。由于勞動(dòng)教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展具有重要作用，因此國家應(yīng)將勞動(dòng)教育作為人才培養(yǎng)的重要措施加以規(guī)定，并進(jìn)行相應(yīng)的考核，將勞動(dòng)課程作為必修課程，學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)狀況作為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)，從政策上保障高校勞動(dòng)教育的正常開展；建立勞動(dòng)教育管理機(jī)制和保障機(jī)制。高校要建立校級(jí)和院級(jí)勞動(dòng)教育管理機(jī)構(gòu)，制定可行的實(shí)施方案，并在經(jīng)費(fèi)、師資、場地和工具等方面加強(qiáng)保障。設(shè)置勞動(dòng)教師崗位，聘請(qǐng)社會(huì)優(yōu)秀人才擔(dān)任專兼職教師，重視對(duì)勞動(dòng)課程教師進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)。

（二）開設(shè)勞動(dòng)教育課程和基地

堅(jiān)持“生活即教育”的觀點(diǎn)，開設(shè)貼近學(xué)生生活的勞動(dòng)教育課程。蘇霍姆林斯基認(rèn)為“離開智育、德育，離開創(chuàng)造、興趣和需求，勞動(dòng)便成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)和累贅”[7]，因此，要堅(jiān)持以需求和興趣為導(dǎo)向，開發(fā)豐富、實(shí)用、特色的勞動(dòng)教育課程資源，如家政、禮儀、寫作、工藝品和小吃制作等。幫助大學(xué)生提升生活技能、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為未來生活做好準(zhǔn)備；統(tǒng)籌校內(nèi)外資源建設(shè)勞動(dòng)教育基地。整合高校乃至社會(huì)資源，跨學(xué)院、跨部門、跨校乃至跨社區(qū)共建勞動(dòng)教育基地。整合校內(nèi)軍事訓(xùn)練、勤助崗位、體育文化藝術(shù)節(jié)、實(shí)習(xí)基地、科技園等實(shí)踐平臺(tái)，建立校企合作企業(yè)、農(nóng)場、工廠和商場，為學(xué)生提供技能訓(xùn)練場地。

（三）將校內(nèi)服務(wù)型崗位面向?qū)W生承包

將校內(nèi)涉及學(xué)生服務(wù)的崗位劃為義務(wù)服務(wù)崗和有償服務(wù)崗。將部分后勤管理、環(huán)境衛(wèi)生、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等崗位承包給學(xué)生，鼓勵(lì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生申請(qǐng)崗位，以提高辦學(xué)效率，節(jié)約辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和勞動(dòng)技能。

（四）加強(qiáng)家校合作

家庭是學(xué)生成長的重要場所，開展勞動(dòng)教育需要加強(qiáng)學(xué)校與家庭的合作，通過開展勞動(dòng)教育討論，建立家長學(xué)校，開設(shè)家長網(wǎng)站、微信和熱線等方式，增強(qiáng)學(xué)校與家長的互動(dòng)，提高家長參與勞動(dòng)教育的意識(shí)，建立家長督促學(xué)生完成勞動(dòng)教育的制度，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[5]宋雪.蘇霍姆林斯基勞動(dòng)教育思想及對(duì)特殊教育的啟示[J].出國與就業(yè)（就業(yè)版），2011，（16）.

[6]宋雪.蘇霍姆林斯基勞動(dòng)教育思想及對(duì)特殊教育的啟示[J].出國與就業(yè)（就業(yè)版），2011，（16）.

[7]宋雪.蘇霍姆林斯基勞動(dòng)教育思想及對(duì)特殊教育的啟示[J].出國與就業(yè)（就業(yè)版），2011，（16）.