趙文平在《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2017年第6期中撰文，介紹了“工業(yè)4.0”的發(fā)展驅(qū)動(dòng)了德國(guó)“職業(yè)教育4.0”的發(fā)展，分析了以數(shù)字化發(fā)展為核心特征的德國(guó)“職業(yè)教育4.0”關(guān)注人的數(shù)字化資格能力的發(fā)展，并闡釋了面對(duì)數(shù)字化資格能力需求的挑戰(zhàn)，德國(guó)職業(yè)教育內(nèi)部微觀層面的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出的相應(yīng)的變化態(tài)勢(shì)。

德國(guó)職業(yè)教育4.0的核心特征是數(shù)字化發(fā)展。2016年在法蘭克福召開的以“職業(yè)教育4.0：不斷發(fā)展的數(shù)字化職業(yè)教育”為題的會(huì)議，將數(shù)字化作為“職業(yè)教育4.0”發(fā)展的方向和靈魂。聯(lián)邦教育與研究部已經(jīng)主動(dòng)推出“職業(yè)教育4.0”的戰(zhàn)略以支持職業(yè)教育中的數(shù)字化發(fā)展。聯(lián)邦職業(yè)教育研究所專門確立了“工作世界的數(shù)字化——職業(yè)教育4.0”的研究主題。顯然，在德國(guó)官方教育行政部門和職業(yè)教育權(quán)威的科研機(jī)構(gòu)來(lái)看，“職業(yè)教育4.0”是與數(shù)字化問(wèn)題分不開的。其數(shù)字化核心特征具體可以表現(xiàn)為：1.企業(yè)的數(shù)字化工作場(chǎng)所；2.企業(yè)員工的數(shù)字化資格能力；3.職業(yè)院校的數(shù)字化教育環(huán)境；4.職業(yè)教育教師的數(shù)字媒體能力等方面。

以數(shù)字化為核心特征的德國(guó)“職業(yè)教育4.0”，強(qiáng)調(diào)關(guān)注數(shù)字化資格能力的發(fā)展。首先，要關(guān)注企業(yè)員工的數(shù)字化資格能力的發(fā)展。其次，要將數(shù)字化的素養(yǎng)作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要方向。第三，職業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化資格能力。第四，要求教師具備數(shù)字媒體能力。

基于上述闡釋，作者詳細(xì)分析了德國(guó)“職業(yè)教育4.0”的數(shù)字化教育體系。首先，數(shù)字化的教學(xué)內(nèi)容。在德國(guó)職業(yè)學(xué)校中，也試圖加強(qiáng)有關(guān)數(shù)字化方面的教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)置中強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)方面的內(nèi)容。其次，數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境。數(shù)字媒體能夠促進(jìn)職業(yè)教育和培訓(xùn)，使其變得更加靈活和個(gè)性化。再次，數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者不再受到時(shí)空限制，可以按照自己的速度和需求隨時(shí)隨地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。