汪雅霜、汪霞在《教育研究》2017年第1期中撰文，首先介紹了國(guó)內(nèi)外的研究概況，繼而闡述了本研究設(shè)計(jì)思路，進(jìn)而分析了高職生學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀及影響因素，最后提出了研究結(jié)論與建議。

作者首先梳理了國(guó)內(nèi)外的研究概況。美國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度調(diào)查開(kāi)始于2000年，社區(qū)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)投入度調(diào)查開(kāi)始于2001年，之后都是每年開(kāi)展一次，調(diào)查維度包括主動(dòng)與合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、學(xué)生努力度和學(xué)習(xí)者支持度等。我國(guó)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的研究起步較晚，開(kāi)展相關(guān)調(diào)研主要采取兩條路徑：1.通過(guò)漢化國(guó)外成熟的調(diào)查問(wèn)卷來(lái)開(kāi)展；2.在借鑒國(guó)外相關(guān)理論和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自主設(shè)計(jì)問(wèn)卷來(lái)開(kāi)展分析。

研究設(shè)計(jì)部分作者主要從四個(gè)方面闡述：1.理論框架：課題組借鑒院校影響力模型形成了研究分析框架。在分析框架中，學(xué)生學(xué)習(xí)投入度受學(xué)生和院校兩方面因素的影響，其中學(xué)生個(gè)體因素為先賦性因素和自致性因素，院校因素包括院校聲譽(yù)和院校支持力度。2.測(cè)量工具：課題組對(duì)學(xué)習(xí)投入度的測(cè)量主要從自主性學(xué)習(xí)投入和互動(dòng)性學(xué)習(xí)投入兩個(gè)方面進(jìn)行，采用《高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度調(diào)查問(wèn)卷》。3.研究變量與方法：因變量分別為自主性學(xué)習(xí)投入和互動(dòng)性學(xué)習(xí)投入，自變量包括學(xué)生個(gè)體和院校特征兩方面。研究主要使用描述性統(tǒng)計(jì)分析、聚類分析以及多元線性回歸分析對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。4.研究數(shù)據(jù)：研究借助于廈門(mén)大學(xué)“國(guó)家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查”平臺(tái)，調(diào)查了10所高職院校的8951名學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度。

通過(guò)分析研究所得數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生的互動(dòng)性學(xué)習(xí)投入度得分較高，自主性學(xué)習(xí)投入的得分相對(duì)較低。并分別將自主性學(xué)習(xí)投入和互動(dòng)性學(xué)習(xí)投入作為因變量，學(xué)生個(gè)體特征和院校特征作為自變量來(lái)建構(gòu)回歸模型，分析兩者對(duì)學(xué)習(xí)投入度的影響。

基于上述分析，作者得出以下結(jié)論：1.高職院校學(xué)生有著較高的互動(dòng)性學(xué)習(xí)投入，但自主性學(xué)習(xí)投入較低；2.學(xué)生個(gè)體因素影響學(xué)習(xí)投入度，其中學(xué)習(xí)興趣的解釋力最高；3.與院校聲譽(yù)相比，院校支持力度對(duì)學(xué)習(xí)投入度的影響較大。針對(duì)提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入度提出了以下建議：1.面向技術(shù)技能培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)ARCS情境，激發(fā)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)興趣；2.引入“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，升級(jí)教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；3.加大支持力度，構(gòu)建“三位一體”模式，提升學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成效。