龔金干

[摘 要]一篇文本是由模糊性語(yǔ)言和準(zhǔn)確性語(yǔ)言共同構(gòu)建的語(yǔ)言內(nèi)容。閱讀教學(xué)除了要關(guān)注準(zhǔn)確性的語(yǔ)言之外，還要關(guān)注模糊性的語(yǔ)言。在教學(xué)中，要緊扣模糊性語(yǔ)言進(jìn)行推敲品析、拓展想象、遷移運(yùn)用，以歷練學(xué)生的語(yǔ)用能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]模糊性語(yǔ)言；語(yǔ)用訓(xùn)練；資源；想象

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）16-0036-01

作為表意語(yǔ)言系統(tǒng)的重要部分，模糊性語(yǔ)言常常有著精確性語(yǔ)言無(wú)可比擬的表達(dá)優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文教材中眾多文本都蘊(yùn)藏著豐富的模糊性語(yǔ)言，但由于教師的忽視，在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)的全面感知。因此，我們除了要深入研讀精確性的語(yǔ)言之外，還應(yīng)該適當(dāng)關(guān)注模糊性語(yǔ)言，為學(xué)生言語(yǔ)能力的全面提升奠基。

一、緊扣模糊性語(yǔ)言進(jìn)行推敲品析，鑄造語(yǔ)言品質(zhì)

語(yǔ)言的表達(dá)是有高下優(yōu)劣之分的。作為作者情感表達(dá)的通道與橋梁，語(yǔ)言內(nèi)在的品質(zhì)決定了文章的品位。真正富有感染力的語(yǔ)言不僅要能完整、真實(shí)地描摹客觀存在的狀態(tài)，同時(shí)還要能做到適切、妥帖而富有韻味，凸顯語(yǔ)言表達(dá)的意蘊(yùn)美、形式美、音韻美。

如，《黃山奇松》一文的最后一個(gè)自然段，語(yǔ)言簡(jiǎn)短精練，運(yùn)用了模糊性語(yǔ)言，形象地展現(xiàn)了黃山奇松的形態(tài)多樣。首先，從遣詞上來(lái)看，作者運(yùn)用了最為簡(jiǎn)潔的動(dòng)詞，展現(xiàn)了黃山奇松的形態(tài)、動(dòng)作的多樣性；其次，從句式上看，作者時(shí)而以“或”字串聯(lián)，時(shí)而用“有的”連接，彼此之間相互交錯(cuò)，讀起來(lái)富有強(qiáng)烈的節(jié)奏感。教學(xué)這一段文字時(shí)，教師既要緊扣實(shí)詞表達(dá)內(nèi)容的準(zhǔn)確性，又要聚焦模糊性詞語(yǔ)表達(dá)的形象性，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行品鑒賞析，借助情境渲染、多重誦讀、對(duì)比斟酌、鑒賞評(píng)價(jià)等方式，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本的內(nèi)核世界，感受語(yǔ)言內(nèi)在的溫度和品質(zhì)，辨析作者遣詞造句的精準(zhǔn)與妥帖。這樣，使學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)言進(jìn)行深入地體悟與悅納，從而豐富他們的語(yǔ)言圖式，促進(jìn)他們認(rèn)知品質(zhì)的不斷提升。

二、緊扣模糊性語(yǔ)言進(jìn)行填補(bǔ)拓展，培養(yǎng)想象意識(shí)

一般而言，模糊性語(yǔ)言都相對(duì)簡(jiǎn)短，但在具體情境的支撐下，承載著豐富的內(nèi)涵，讓文本表達(dá)的內(nèi)容出現(xiàn)了跳躍，引發(fā)讀者深入的思考與廣泛的聯(lián)想。因此，對(duì)模糊性語(yǔ)言的教學(xué)要讓學(xué)生張開想象的翅膀，進(jìn)行廣泛的聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生思維感知力、拓展聯(lián)想力、品析審美力的全面提升。

如，《裝滿昆蟲的衣袋》中，作者描述法布爾為了尋找到紡織娘，整整等待了“三天”，最后“終于找到了”。其中，“三天”和“終于”這兩個(gè)詞語(yǔ)相對(duì)籠統(tǒng)。在教學(xué)時(shí)，筆者就以此為契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了廣泛、深入的聯(lián)想。首先，筆者緊扣這兩個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行了拓展想象：“多么不容易??！讀著這兩個(gè)詞語(yǔ)，你腦海中仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景？”有的學(xué)生具體想象了法布爾耐心在草叢中等待的情境，有的學(xué)生則生動(dòng)描述了法布爾趴在田野里悉心尋找的樣子。在學(xué)生多角度、立體化想象的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行了小結(jié)：“看似簡(jiǎn)單的文字中卻蘊(yùn)含著豐富的認(rèn)知體驗(yàn)，語(yǔ)言的魅力就在于此?！?/p>

在這一案例中，教師緊扣兩個(gè)模糊性詞語(yǔ)，充分激活了學(xué)生的認(rèn)知，使抽象的詞語(yǔ)在學(xué)生豐富想象的催化下，迸發(fā)出全新的意蘊(yùn)，形成了一幅幅精彩的畫面，這樣歷練了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、緊扣模糊性語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練，歷練語(yǔ)用能力

新修訂的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。而模糊性語(yǔ)言在表達(dá)過(guò)程中所產(chǎn)生的內(nèi)容留白，正好為學(xué)生的語(yǔ)言歷練提供了契機(jī)與平臺(tái)。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生充分利用模糊性語(yǔ)言這一重要的教學(xué)資源，讓學(xué)生在聯(lián)想中拓展運(yùn)用，使其真正成為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)水平提升的有力助推器。

如，《詹天佑》一文，為了表現(xiàn)詹天佑的愛國(guó)，作者描寫了當(dāng)時(shí)的歷史背景——帝國(guó)主義者“要挾”清政府只有使用自己的工程師，才能取得京張鐵路的修筑權(quán)。正是在這樣的背景下，詹天佑“毅然接受了任務(wù)”。帝國(guó)主義者是如何“要挾”的，詹天佑又是怎樣“毅然接受”呢？作者并沒(méi)有直接寫出來(lái)。在教學(xué)中，教師先引領(lǐng)學(xué)生理解了“要挾”“毅然”的意思；再對(duì)“要挾”“毅然接受”進(jìn)行具體細(xì)的點(diǎn)撥；最后要求學(xué)生分別站在帝國(guó)主義者和詹天佑兩個(gè)不同的角度，以他們的口吻描寫一段人物的語(yǔ)言，分別展現(xiàn)“要挾”和“毅然接受任務(wù)”的具體內(nèi)涵。

在這一案例中，教師就始終秉持著語(yǔ)用教學(xué)理念，緊扣語(yǔ)段中的模糊性詞語(yǔ)所承載的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生緊扣事件的歷史背景，展開想象、補(bǔ)充，對(duì)人物的心境、語(yǔ)言進(jìn)行深入探究，從而真正促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言能力的不斷生長(zhǎng)，收到了較好的教學(xué)效果。

總而言之，閱讀教學(xué)除了要關(guān)注準(zhǔn)確性的語(yǔ)言之外，還要關(guān)注模糊性語(yǔ)言，讓學(xué)生在深入辨析、感知悅納、實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言生命的不斷發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）